小学三年级英语下册 Unit 6 How Many Part C Story Time 教学设计

小学三年级英语下册Unit6HowMany?PartCStoryTime教学设计

  一、设计依据与理念

  本教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心要求，以发展学生核心素养为导向，聚焦语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。设计立足小学三年级学生的认知与心理发展特征，秉持“在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新”的学习理念，践行学思结合、用创为本的英语学习活动观。本课作为单元整合教学的深化与输出环节，旨在超越单纯的数字语言知识复现，通过叙事性文本（StoryTime）创设真实、有趣、有意义的语言应用情境，引导学生在理解、表演、重构故事的过程中，实现从知识掌握到能力运用的跨越，并渗透初步的跨学科思维（如数学逻辑、社会交往）与情感态度价值观教育。

  二、教学背景分析

  （一）教材内容分析

  本节课教学内容选自人民教育出版社《英语（PEP）》三年级下册Unit6“HowMany?”PartCStoryTime部分。本单元的核心语言项目是询问数量及回答（Howmany...doyousee?Isee.../Howmany...doyouhave?Ihave...），数字1-15的英文表达，以及相关名词的复数形式。PartA和PartB已系统呈现并操练了核心句型与词汇。PartC的StoryTime并非简单的知识复现，而是提供了一个相对完整、生动的语境——Zoom和Zip在公园里玩捉迷藏，Zip通过观察和数数寻找Zoom。故事巧妙地将核心句型“Howmany...doyousee?”融入情节推进中，并引入了“Ah-choo!”（打喷嚏声）、“Lookout!”（小心！）等情感与功能性表达，使语言学习更具交际真实性和情感温度。文本配以生动插图，有助于学生理解情节、推测含义。

  （二）学情分析

  授课对象为小学三年级下学期学生。经过近一年的英语学习，他们已积累了一定的词汇和简单句型，对英语学习抱有浓厚兴趣，乐于参与课堂活动，尤其是角色扮演、游戏和歌曲。他们的形象思维活跃，善于模仿，但注意力持久性有限，逻辑思维和抽象概括能力尚在发展中。对于本课，学生已熟练掌握数字1-15，并初步会运用“Howmany...?”进行问答。然而，在连贯的语境中理解故事、提取信息、进行简单的推理，以及富有表情和动作地表演故事，对他们而言既是兴趣所在也是挑战。部分学生可能对名词复数的发音（如-s,-es）仍需巩固，在表达连贯性上可能存在困难。因此，教学需通过多模态输入、阶梯式任务和充分的合作学习，搭建支架，降低焦虑，让每位学生都能在故事中体验成功。

  （三）教学目标

  基于以上分析，确立本课时的核心素养导向教学目标如下：

  1.语言能力：

   （1）学生能够在故事语境中听懂、认读并理解核心句型“Howmany...doyousee?Isee...”的运用，以及“Ah-choo!”、“Lookout!”、“Let’splayhideandseek.”等新表达的意义和适用场景。

   （2）学生能够流利、有感情地朗读故事，语音、语调基本正确，并能分角色进行基本的故事表演。

   （3）学生能尝试在类似的“寻找与数数”游戏情境中，初步运用所学语言进行简单交流。

  2.学习能力：

   （1）通过图片环游、问题链引导，培养学生利用插图、上下文和已有知识推测故事大意的阅读策略。

   （2）通过小组合作进行故事排练与表演，培养学生的协作学习能力和展示自我的信心。

   （3）鼓励学生在课后延伸活动中尝试创编简单的数数游戏规则，发展探究与创新能力。

  3.思维品质：

   （1）通过观察故事图片细节（如Zoom的藏身之处、Zip的表情变化），培养学生观察、比较与信息提取的能力。

   （2）通过预测故事发展（“Zoom会藏在哪里？”“Zip下一步会数什么？”）和讨论故事结局（“为什么Zoom会打喷嚏？”），激发学生的逻辑推理与创造性想象。

   （3）在“数数”这一核心行为中，自然关联数学中的一一对应和总数概念，促进初步的跨学科思维。

  4.文化意识：

   （1）通过故事中Zoom和Zip的互动，体验朋友间一起游戏的乐趣，理解遵守游戏规则（如捉迷藏）的重要性。

   （2）在“Lookout!”等表达的学习中，初步体会英语中表示关心与提醒的交际方式。

  （四）教学重难点

  教学重点：在故事语境中理解并运用核心语言“Howmany...doyousee?Isee...”；理解故事主要情节和情感脉络；能够有感情地朗读并进行角色表演。

  教学难点：新表达“Ah-choo!”、“Lookout!”、“Let’splayhideandseek.”在真实情境中的理解和恰当运用；在表演中体现角色的情感和故事的趣味性；将故事中的语言迁移到新的相似情境中。

  （五）教学资源与工具

  1.多媒体课件：包含故事动画、分帧图片、重点句型、配音与背景音乐。

  2.故事角色头饰（Zoom和Zip）。

  3.实物或图片教具：苹果、风筝、鸟、花的卡片或模型（用于复习和情境创设）。

  4.任务卡片：用于小组合作学习，包含表演评价标准、语言支架等。

  5.教室环境布置：模拟公园一角，可放置一些与故事相关的道具（如树、花的简笔画）。

  6.学生自备白纸和彩笔，用于创作活动。

  三、教学过程

  本课教学过程预计用时40分钟，遵循“感知理解—实践内化—迁移创新”的语言学习路径，分为三个主要阶段：读前激活（Pre-reading）、读中探究（While-reading）和读后延伸（Post-reading）。

  （一）第一阶段：读前激活——创设情境，关联旧知(约8分钟)

   环节目标：激活学生关于数字和“Howmany?”句型的已有知识；激发对故事主题的兴趣；预测故事内容，为阅读做好心理和语言准备。

   活动一：歌曲热身，数字律动

    教师播放一首活泼的英文数字歌曲（如“TenLittleIndians”或改编版“HowManyFingers?”），带领学生边唱边做动作。歌曲结束后，教师快速出示数字卡片（1-15），学生集体或个别认读，教师注意纠正“thirteen”、“fifteen”等易错发音。随后，教师利用教室内的物品（如pencils,books,windows）快速进行“QuickEyes”游戏：快速展示一组物品后问“Howmanypencilsdoyousee?”，学生抢答“Isee...”。此活动旨在短时间内高频率复现核心词汇与句型，调动学习状态。

   活动二：情境导入，话题预测

    教师出示Zoom和Zip的玩偶或图片，亲切地问：“Look,whoarethey?”学生回答后，教师说：“Yes,theyaregoodfriends.Whatdotheyliketodotogether?”引导学生用已知短语猜测，如“playgames”,“eatfruit”等。接着，教师呈现故事封面图（Zoom和Zip在公园），并播放Zoom的邀请录音：“Zip,let’splayhideandseek!”教师模仿Zoom躲藏的样子，引出游戏名称“hideandseek”，并通过动作解释其意。然后提问：“Ifyouplayhideandseekinthepark,wherecanyouhide?Whatcanyouseeinthepark?”引导学生说出“tree”,“flower”,“kite”,“bird”等可能与故事相关的词汇，并自然过渡到故事预测：“Today,ZoomandZipareplayinghideandseekinthepark.Whatwillhappen?CanZipfindZoom?Let’sreadthestory!”

  （二）第二阶段：读中探究——解构故事，深化理解(约20分钟)

   环节目标：引导学生整体感知故事，通过多层次、互动式的阅读活动，理解故事细节、情感变化和语言运用；培养阅读策略和思维品质。

   活动一：整体感知，获取大意

    教师播放完整的、带字幕的故事动画（无配音，仅有背景音效）。播放前提出第一个整体性问题：“DoesZipfindZoom?HowdoesZipfindhim?”学生带着问题观看。观看后，鼓励学生用中文或简单的英文（如“Yes.”,“Shecounts.”）回答，教师给予肯定。此步旨在让学生对故事有整体印象，把握核心情节（Zip通过数数寻找Zoom）。

   活动二：图片环游，细节探究

    教师将故事按情节发展分为4-5个关键帧（PPT呈现大图），采用“图片环游”（PictureWalk）方式，引导学生逐图深入阅读。

    图1:Zoom提议玩捉迷藏，Zip蒙眼数数。

     教师提问：“WhatdoesZoomsay?”引导学生关注对话框“Let’splayhideandseek.”跟读模仿。提问：“WhatisZipdoing?”(Sheiscounting.)“Whatnumbersdoesshesay?”学生尝试说出“One,two,three...”。教师可邀请一位学生模仿Zip闭眼数到十。

    图2:Zip开始寻找，看到树下的苹果。

     教师提问：“Zipopenshereyes.Whatdoessheseefirst?”引导学生说“Apples.”然后指向Zip的思考气泡和对话框，引出核心句型：“Howmanyapplesdoyousee?”教师用夸张的语气和表情模仿Zip的好奇。点击播放Zip的原声“Letmecount!”，然后问：“Howmanyapples?Let’scounttogether!”师生共数，引出“Iseeeleven.”教师板书核心问答句，并带读。引导学生观察Zoom可能藏在哪里（树后）。

    图3:Zip看到天上的风筝和鸟。

     教师提问：“Then,whatdoesZipsee?”引导学生说出“kites”and“birds”。分别提问：“Howmanykitesdoyousee?”“Howmanybirdsdoyousee?”鼓励学生扮演Zip，看图数数并回答“Iseetwelve.”“Iseethirteen.”此环节可进行男女生分组问答，增加趣味性。教师引导学生关注Zip的表情（认真、专注），并猜测她的心理活动（“WhereisZoom?Heisnothere.”）。

    图4:Zoom打喷嚏暴露位置。

     这是故事的高潮和转折点。教师先出示图片但不显示Zoom，提问：“Zipseesmanyflowers.Howmanyflowers?”学生数花（十五朵）并回答。然后教师故作神秘：“Suddenly,Ziphearsasound.Whatsound?”播放“Ah-choo!”音效。学生模仿。教师提问：“Whoisit?Whereishe?”引导学生观察花丛中Zoom的耳朵或部分身体。然后播放Zoom的“Ah-choo!”和Zip的“Lookout!”教师解释“Lookout!”在此处的含义（小心/哎呀），并模拟情境：当同学差点摔倒或碰到东西时，可以说“Lookout!”。通过角色扮演体会情感。

    图5:Zip找到Zoom，故事结局。

     教师展示Zoom从花丛中跳出来的图片，以及Zip开心的表情。提问：“DoesZipfindZoom?”(Yes!)“Howdoesshefeel?”(Happy!)“Whatdotheysay?”引导学生读出对话“Hi,Zip!Hi,Zoom!”。教师总结寻找方式：“So,ZipfindsZoombycountingthingsandhearingthesneeze.CleverZip!”

   活动三：跟读模仿，内化语言

    播放故事原声录音，要求学生手指文字，逐句跟读。跟读过程中，教师巡回指导，重点关注“kites”,“birds”,“thirteen”,“fifteen”等词的发音，以及“Howmany...doyousee?”的语调。随后，进行分组跟读、分角色跟读（全班分为Zoom组和Zip组）。鼓励学生模仿故事角色的语音语调，尤其是Zip数数时的好奇语气和Zoom打喷嚏时的滑稽声音。

  （三）第三阶段：读后延伸——应用迁移，创意表达(约12分钟)

   环节目标：通过表演、游戏和创作等活动，促进学生对故事语言和内容的深度内化，并尝试在相似情境中迁移运用，发展综合语言运用能力和创新思维。

   活动一：合作表演，精彩呈现

    学生两人一组，分角色（Zoom和Zip）准备故事表演。教师提供语言支架（关键句提示卡）和表演评价标准（声音响亮、动作表情到位、语言流畅）。给予3-4分钟准备时间，学生可戴上头饰，利用教室布置的场景。随后邀请2-3组志愿者上前展示。其他学生作为“小评委”，根据标准给予掌声或简单评价（如“Goodvoice!”）。表演后，教师给予具体积极的反馈，并强调合作的重要性。

   活动二：游戏迁移，语言活用

    教师创设新的“班级寻宝”游戏情境：“Zoomhidesa‘treasure’(acutesticker)inourclassroom.Let’sfinditbycounting!”教师提前在教室不同位置放置几组物品（如图书角放几本书，窗台放几盆绿植）。请一位学生扮演“寻找者”，蒙眼数数后，通过询问其他同学“Howmanybooksdoyousee?”等线索，逐步缩小范围，最终找到“宝藏”。游戏进行1-2轮。此活动将故事中的语言自然迁移到真实课堂环境中，增加了互动性和挑战性。

   活动三：创意画说，个性表达

    教师布置一个开放性任务：“Drawyourown‘hideandseek’pictureintheparkorotherplaces.Then,tellyourpartnerwhatyouseeandhowmany.”学生用白纸和彩笔快速创作一幅简笔画，画面中包含自己藏起来的朋友和一些可数的物品。完成后，在小组内用“Isee...Howmany...doyousee?”进行交流。教师巡视，鼓励学生使用所学数字和句型，并可引入更多词汇。此活动尊重学生个体差异，将语言输出与美术创作结合，满足不同学生的表达需求。

  四、教学评价设计

   本课采用形成性评价为主，贯穿教学全过程，旨在激励学习、诊断问题、促进发展。

   1.课堂观察评价：教师通过学生在各个环节的参与度、回答问题的积极性、小组合作的态度、角色扮演的表现等进行即时、非正式的评价，给予眼神鼓励、口头表扬（如“Goodcounting!”,“Excellentacting!”）或贴纸等小奖励。

   2.表现性任务评价：重点评价学生在故事表演和“班级寻宝”游戏中的综合表现。使用简化的评价量表（星级评价），关注语言准确性、流利度、情感表达和合作精神。鼓励学生自评和互评。

   3.成果性评价：通过学生的“创意画说”作品，评价其语言迁移运用能力和创造性思维。关注画面内容与语言描述的契合度，以及句型使用的准确性。

   4.家庭延伸任务（可选）：建议学生回家后，与家人玩一次英文版捉迷藏，或用英文数一数家中的某类物品（如水果、玩具），并请家长用手机录制一段简短视频或音频。下次课分享，实现家校共育。

  五、板书设计

   板书设计力求简洁、清晰、美观，突出重点，呈现故事脉络和核心语言。采用图文结合的方式。

   板书左侧绘制故事场景简笔画（公园、树、天空、花丛）。中间区域为故事关键词句：

    顶部：Unit6HowMany?StoryTime

    标题下分两栏：

    左侧（Zip’swords）:

     Let’splayhideandseek!

     1,2,3...10!

     Howmanyapplesdoyousee?

     Iseeeleven.

     Howmanykites/birds/flowersdoyousee?