外研版七年级英语下册Unit1教学设计-基于深度学习的听说课整合实践

外研版七年级英语下册Unit1教学设计——基于深度学习的听说课整合实践

一、教学背景与设计理念

（一）教材分析【基础】

本单元选自外语教学与研究出版社义务教育教科书《英语》七年级下册Module2Whatcanyoudo?Unit1Icanplaythepiano。本单元以“能力”为话题，围绕“能够做什么”展开，是本模块的起始课和核心课。教材内容以对话形式呈现了同学们讨论加入社团、展示个人才艺的场景，核心语言功能是运用情态动词can谈论能力。该话题贴近学生生活实际，易于激发学生的学习兴趣和表达欲望，为后续Unit2关于社团海报的阅读写作以及整个初中阶段情态动词的学习奠定了坚实的基础。对话文本提供了丰富的目标语言输入，包括Ican.../Ican‘t.../Canyou...?及其肯定与否定回答，并自然融入了playthepiano,rideabike,speakChinese等动词短语。教材活动设计从听力理解、语言聚焦到控制性操练和初步产出，层次分明，但传统教学往往止步于机械模仿，未能充分挖掘语篇的深层育人价值和学生的思维潜能。

（二）学情分析【基础】

七年级学生正处于青春期初期，活泼好动，好奇心强，有强烈的表现欲和参与意识。经过小学及上半学期的学习，他们已经具备了一定的英语基础，积累了一些常见的动词短语，对情态动词can有初步的感性认识，但尚未形成系统的语法概念，在真实语境中准确、得体地运用can进行交际的能力有待提高。学生的英语水平开始出现分化，部分学生听说能力较强，敢于开口；部分学生则因基础薄弱而产生畏难情绪，羞于表达。因此，教学设计需兼顾不同层次的学生，搭建语言支架，创设安全、宽松的课堂氛围，让每个学生都能在原有基础上获得成功体验。此外，七年级学生思维活跃，但深度思维能力尚在发展中，需要通过精心设计的问题链和活动，引导他们从浅层的信息获取走向深层的意义探究和文化理解。

（三）设计理念与教学策略【非常重要】

本教学设计深度融入义务教育英语课程标准（2022年版）的核心素养理念，以“深度学习”为指导，构建以学生为主体的整合式英语学习课堂。设计遵循“感知理解—应用实践—迁移创新”的学习路径，具体策略如下：

1.大观念统领下的单元整体教学：确立“用英语展示自我，融入集体生活”的单元大观念，本课作为单元开篇，聚焦于“个人能力的表达与询问”，为后续单元学习做好铺垫。

2.英语学习活动观的落地：设计层层递进的学习活动，从学习理解类（如感知与注意、获取与梳理）到应用实践类（如描述与阐释、内化与运用），再到迁移创新类（如推理与论证、批判与评价），确保学生在活动中习得语言、发展思维、形成文化意识。

3.教学评一体化设计：将评价贯穿于教学全过程，通过观察、提问、课堂表现评价、同伴互评等多种方式，及时诊断学生学习成效，调整教学节奏，实现以评促学、以评促教。

4.跨学科视野的初步融入：联系音乐（乐器）、体育（运动）等学科知识，并引导学生思考能力与个人成长、社会贡献的关系，拓宽学生视野。

5.情感态度价值观的浸润：通过社团情境的创设，引导学生发现自身和同伴的优点，培养自信心、合作精神和积极向上的生活态度。

二、教学目标【重要】

基于核心素养的四个方面，设定本课时教学目标。通过本课学习，学生能够：

（一）语言能力【核心锚点】

1.听：听懂有关能力的对话，获取并梳理对话中人物能做什么、不能做什么以及希望加入什么社团的关键信息。

2.说：正确、流利地使用情态动词can及其否定形式can’t，询问并回答关于能力的问题。能运用Ican.../Ican’t.../Canyou...?Yes，Ican./No，Ican‘t.等核心句型进行简单的口头交际。

3.读：流利、有感情地朗读对话，理解对话的主旨大意和细节信息。

4.写：能根据提示，用can和can’t写出3-5个关于自己或他人能力的句子。

（二）文化意识

5.了解英语国家学生丰富多彩的课外社团活动，对比我国学校的社团文化，理解文化多样性。

6.初步感知在邀请他人、展示自我时得体的语言和行为，培养跨文化交际意识。

（三）思维品质

7.通过听力信息的获取与梳理，培养信息提取和分类能力。

8.通过分析对话中人物选择社团的原因，培养逻辑思维能力。

9.通过对自己和他人能力的评价，以及为社团推荐人选的活动，培养批判性思维和创新性思维。

（四）学习能力

10.通过同伴合作和小组活动，增强合作学习意识。

11.在教师指导下，初步尝试运用听力策略（如抓关键词）和口语交际策略（如借助表情和肢体语言）。

12.在自我展示和互评中，反思学习过程，明确改进方向。

三、教学重难点【高频考点】【难点】

（一）教学重点【高频考点】

1.核心词汇与短语：playthepiano，rideabike，speakChinese，cook，flyakite，joinaclub等。

2.核心句型：I/He/Shecan...I/He/Shecan‘t...Canyou...?及其肯否定回答。

（二）教学难点【难点】

3.在真实的语境中，准确、得体地使用can进行问答，并注意人称代词与情态动词的搭配（如Hecan...而非Hecans...）。

4.区分并准确使用不同动词短语，特别是乐器类名词前冠词的使用（playthepiano）。

5.在小组活动中，能够用英语有效地进行沟通，表达观点，并达成一致意见。

四、教学准备

多媒体课件（PPT）、音频播放设备、听力文本、单词卡片、社团海报、评价量表（供学生自评互评用）。

五、教学实施过程【非常重要】（本部分将详细阐述教学实施的每一步骤、师生活动、设计意图及重要标记）

（一）学习理解阶段：感知与注意，获取与梳理

1.启动与激活：创设情境，引入话题

（1）【导入活动】教师通过自身的才艺展示（如快速画一只风筝，或播放一段自己演奏乐器的简短视频）开场，并向学生提问：Look！Icandrawakite.WhatcanIdo?（引导学生回答：Youcandrawakite.）Yes！Icandraw.Canyoudraw?（自然引出学生对自身能力的回答。）随后，教师展示学校社团招新的海报图片，提问：Whatclubscanyousee?Whatdoyouwanttodointheclubs?引导学生思考并说出相关社团名称和活动，如MusicClub，SportsClub，ArtClub等。

（2）【设计意图】此环节属于【感知与注意】。通过教师自身的才艺展示，迅速拉近与学生的距离，激发学生的好奇心和兴趣。社团海报的引入，将话题置于真实的生活情境中，激活学生已有的知识储备（社团名称、活动词汇），为后续听力活动做好内容和情感上的铺垫。【重要】此步骤旨在“破冰”，营造轻松活跃的课堂氛围，并建立新旧知识之间的联系。

2.听力输入：获取对话大意与核心信息

（1）【第一遍听力：整体感知】教师播放Activity2的对话录音，要求学生合上课本，仅听录音，回答一个整体理解问题：WhatareDaming，BettyandTonymainlytalkingabout?（Theyaretalkingaboutwhattheycandoandjoiningaclub.）听毕，请几位学生分享答案，教师给予即时反馈。

（2）【设计意图】此环节属于【获取与梳理】中的大意理解。引导学生从整体上把握对话主题，培养听力理解中的主旨要义获取能力。不要求逐词听懂，旨在建立整体印象。【基础】

（3）【第二遍听力：细节提取】教师再次播放录音，要求学生打开课本，边听边完成Activity3的表格填空，获取对话中Daming，Betty和Tony三人分别能做什么、不能做什么的详细信息。听力结束后，通过师生问答检查答案，如：CanDamingplaythepiano?WhatcanBettydo?CanTonyspeakChinese?教师将关键答案板书在黑板上的表格中。

（4）【设计意图】此环节属于【获取与梳理】中的细节信息提取。通过任务型听力，引导学生聚焦关键信息（能力），训练在听力材料中捕捉具体信息的能力。表格形式的任务有助于信息的可视化梳理，为后续的语言学习搭建支架。【高频考点】表格中的内容（playthepiano，rideabike，speakChinese，cook等）是本课的重点词汇和短语。

3.语言聚焦：在语境中探究语言形式与意义

（1）【观察与发现】教师引导学生观察板书表格中的句子，提问：Whatworddoweusetotalkaboutourabilities?（引导学生发现can和can‘t。）接着，教师将含有can和can’t的句子分别板书在不同区域，并提问：What’stheformoftheverbaftercan?（引导学生发现动词用原形。）教师通过追问：Wesay“Hecanswim.”Dowesay“Hecansswim?”强化学生对情态动词后接动词原形这一核心用法的注意。

（2）【规则归纳】教师通过更多例子引导学生自己总结can的肯定句、否定句和一般疑问句的结构。例如：

肯定句：主语+can+动词原形+其他.

否定句：主语+can‘t（=cannot）+动词原形+其他.

一般疑问句：Can+主语+动词原形+其他?

肯定回答：Yes，主语+can.否定回答：No，主语+can’t.

（3）【难点突破：playthepiano】教师指着板书中的playthepiano，提问：Whydowesay“playthepiano”but“playbasketball”？引导学生注意乐器类名词前要用定冠词the，而球类运动前则不用。教师可通过举例扩充，如playtheviolin，playtheguitar；playfootball，playchess（棋类也是零冠词），加深学生印象。【难点】

（4）【设计意图】此环节属于【描述与阐释】。教师没有直接灌输语法规则，而是引导学生在语境中观察、比较、归纳语言现象，变被动接受为主动探究，加深对语言形式和意义的理解。这样的处理有助于培养学生的语法意识和逻辑思维能力。【重要】对于playthepiano这类特殊用法，进行针对性的难点突破，确保语言使用的准确性。

（二）应用实践阶段：描述与阐释，内化与运用

1.控制性操练：机械模仿，夯实基础

（1）【跟读模仿】教师播放对话录音，学生逐句跟读，模仿语音、语调和重音。特别强调一般疑问句Canyou...?的升调。教师进行个别抽查和纠音。

（2）【角色扮演朗读】学生两人一组，分角色朗读对话。教师巡视指导，鼓励学生加入适当的语气和表情。随后请2-3组学生进行课堂展示，其他同学和教师根据评价标准（语音语调、流利度、情感投入）进行简单点评。

（3）【设计意图】此环节属于【内化与运用】的初级阶段。通过跟读和角色扮演，帮助学生内化目标语言的形式、功能和发音，为自由的交际运用打下坚实基础。【基础】

2.半控制性操练：意义操练，初步运用

（1）【PairWork：AskandAnswer】教师利用PPT展示更多有关能力的图片和短语（如draw，dance，sing，swim，runfast，speakEnglish等），组织学生两人一组进行问答练习。学生A指着图片问：Canyou...?学生B根据实际情况回答：Yes，Ican./No，Ican‘t.完成几组后交换角色。

（2）【GuessingGame】教师设计一个“猜猜谁会”的游戏。教师心里想一个学生，让其他学生用一般疑问句提问来猜测，如：Canheplaybasketball?Canshesing?教师根据实际情况回答Yes或No，直到猜出被描述的学生。游戏可先从全班进行，再过渡到小组内进行。

（3）【设计意图】此环节属于【内化与运用】的进阶阶段。问答练习将语言形式与个人实际意义相结合，使操练更具真实感。猜人游戏则将语言运用置于一个有趣的任务情境中，极大地调动了学生的参与热情，同时无意识地强化了一般疑问句的使用。【高频考点】这些活动密集训练了本课的核心句型。

（三）迁移创新阶段：推理与论证，批判与评价

1.任务驱动：创建并推介我们的“梦想社团”

（1）【任务呈现与分组】教师宣布本节课的终极任务：以小组为单位，创建一个你们最感兴趣的“梦想社团”，并制定一份简短的社团招新宣传稿，向全班同学推介，邀请同学们加入。教师将全班分成若干小组，每组4-6人。

（2）【小组讨论与规划】小组内首先确定社团名称，如CoolMusicClub，SuperSportsClub，MagicArtClub，DeliciousFoodClub等。然后，小组成员围坐在一起，讨论并记录：

社团成员各自能做什么？（Whatcanyoudofortheclub?）如：Icanplaytheguitar.Icancookdeliciousfood.

社团活动内容有哪些？（Whatcanpeopledointheclub?）如：Youcanlearntodance.Wecanflykitestogether.

我们希望招募什么样的人？（Whocanjoinourclub?）如：Canyousing?Canyourunfast?

教师巡视各小组，提供必要的语言支持和指导，鼓励每个组员都发表自己的观点。

（3）【设计意图】此环节属于【推理与论证】和【批判与创造】。创设“创建梦想社团”的真实任务，将本课所学语言知识（can谈论能力）迁移到全新的、复杂的情境中。学生需要综合运用语言进行规划、协商、决策，不仅锻炼了语言能力，更发展了合作能力、创新思维和解决问题的能力。【非常重要】此活动是本课核心素养达成的关键环节。

2.准备与排练：内化语言，协作产出

（1）【撰写宣传稿】各小组根据讨论结果，合作撰写社团宣传稿。宣传稿应包含：社团名称、主要活动、核心成员的介绍（Weare...Wecan...）、招募要求（Canyou...?）以及邀请语（Joinus！）。

（2）【排练与互助】小组内分配角色（如介绍者、才艺展示者、问答互动者），并进行排练。鼓励学生在介绍时适当加入肢体语言或简单的才艺展示片段（如唱一句歌，画一个简笔画，做一个运动姿势），使宣传更具吸引力。小组成员之间互相帮助，纠正发音，完善内容。

（3）【设计意图】此环节是【内化与运用】的高级形式。在准备过程中，学生反复使用目标语言，实现了语言知识向语言技能的转化。同伴间的互助与合作学习，培养了学生的团队精神和责任感。

3.展示与评价：分享成果，反思提升

（1）【小组展示】邀请2-3个小组上台进行“梦想社团”推介展示。展示时间为2-3分钟。其他小组认真观看，并准备在展示后进行提问或点评。

（2）【互动提问】展示结束后，台下的“听众”可以向展示小组提问，如：CanIjoinyourclubifIcan’tsing?Whatelsecanwedoinyourclub?展示小组需现场回答。这进一步考验了学生即时应答的能力。

（3）【多元评价】教师和全班同学共同根据事先公布的评价量表（内容包括：语言准确性、语言流利度、内容完整性、创意与合作、展示效果五个维度）对展示小组进行评价。先进行学生互评，指出亮点和建议，最后由教师进行总结性点评，充分肯定学生的创意和努力，并针对共性问题进行点拨提升。例如，点评某个小组Canheplaythepiano?这个句型用得很准确，但如果能注意到第三人称单数后的动词原形就更棒了。

（4）【设计意图】此环节属于【批判与评价】和【元认知】。展示环节为学生提供了语言输出的舞台，增强了学习的成就感。互动提问将交际推向深处，促进了真实交流。多元评价特别是学生互评，引导学生从不同角度审视学习成果，培养了批判性思维和反思能力。教师的总结性评价则起到了画龙点睛的作用，强化了重点，纠正了偏误，指明了后续努力方向。【核心高潮】整个展示与评价环节是教学评一体化的集中体现。

六、板书设计

（此部分为文本描述性呈现，供教师参考）

黑板左侧：呈现三人能力调查表

Names

Cando

Can‘tdo

Daming

playthepiano

rideabike

Betty

rideabike,cook

flyakite

Tony

speakChinese,cook

playthepiano

黑板中部：核心句型结构

肯定句：主语+can+动词原形+其他.

否定句：主语+can’t+动词原形+其他.

一般疑问句：Can+主语+动词原形+其他?

肯定回答：Yes，主语+can.

否定回答：No，主语+can‘t.

黑板右侧：词汇与注意点

playthepiano(乐器+the)

playbasketball(球类/棋类零冠词)

重