高中地理二年级《资源枯竭型城市转型语境下的人文地理实践-以枣庄市“山水城园”空间重构为例》单元教学设计

高中地理二年级《资源枯竭型城市转型语境下的人文地理实践——以枣庄市“山-水-城-园”空间重构为例》单元教学设计

一、教学背景与设计理念

本单元设计根植于《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》“城市、产业与区域发展”及“地理信息技术应用”等内容要求，紧扣枣庄市作为国家资源枯竭型城市转型试点区的典型特征，秉持“在地化教育”理念，力图打破课堂与田野的割裂。设计初衷在于将枣庄独特的“煤炭记忆—生态疮痍—绿色崛起—文化重塑”这一真实且复杂的地域演变过程，转化为培育学生地理核心素养的鲜活载体。教学旨在引导学生通过田野调查、GIS空间分析、社会访谈等研究方法，深度探究枣庄人文地理要素（资源、产业、聚落、文化）的空间相互作用与时序演化，【非常重要】在真实问题求解中，让学生不仅掌握区域分析与综合思维的方法，更深刻理解人地协调观与家国情怀的内涵，实现从“做题能力”向“解决真实问题能力”的跃升。

二、学情分析与教学目标定位

本单元面向高中二年级学生，他们已完成自然地理和人口、城市等人文地理基础知识的学习，【基础】具备一定的读图、归纳能力。然而，学生对家乡枣庄的认知往往停留在感性或碎片化层面，缺乏运用专业工具（如罗盘、GIS）进行系统性田野调查的经历，【难点】对“资源型城市转型”这一抽象概念的具象化理解存在困难，跨学科综合分析能力亟待提升。针对此学情，本单元将教学目标设定为：【高频考点】通过野外考察与社会调查，学生能准确识别并描述枣庄不同区域的土地利用方式及其演变特征；【重要】能够运用空间分析工具，解释枣庄“一黑（煤炭）一绿（石榴/旅游）”产业空间格局变化的内在机理；【热点】能够针对城市转型中的具体问题（如工矿废弃地再利用、传统村落保护），提出基于证据的、体现可持续发展思想的优化方案，并在小组协作中发展沟通与批判性思维能力。

三、教学资源整合与工具准备

为保障教学实施，需系统整合区域特色资源并配备专业工具。首先，【基础】编印《枣庄人文地理野外实践手册》，收录枣庄市行政区划图、地形地质图、城市变迁遥感图，并摘录《枣庄地理》及《枣庄文化地图》中关于煤城记忆、运河文化、石榴栽培等核心文献片段-3-4-8。其次，准备硬件设备：地质罗盘、GPS定位仪、土壤速测箱、录音笔、照相机、无人机（可选）以及用于水质分析的简易试剂盒。再次，【重要】搭建数字化支持平台，在平板上安装ArcGISOnline或奥维互动地图等App，加载枣庄市不同时期的Landsat卫星影像、第三次国土调查数据、POI大数据等，便于学生进行实时空间对比与数据采集。最后，【非常重要】建立安全保障机制，联系枣庄市第十六中学等基地学校协同制定考察路线与应急预案，并为每组学生购买意外伤害保险-1-9。

四、教学实施过程（核心环节）

本单元教学将突破传统课时限制，采用“课前导学-野外研学-室内复盘-成果转化”四阶递进模式，总跨度约为三周。

（一）课前准备与情境导入

教师提前一周发布导学案，主题为“从‘煤城’到‘美城’——寻找枣庄转型的时空密码”。学生在课前需登录“枣庄市自然资源和规划局”官网，查阅枣庄市城市总体规划图，并利用谷歌地球时间回溯功能，观察台儿庄古城、东湖公园、蟠龙河湿地等关键点位自2000年以来的地表覆被变化。课堂上，教师播放由《铁道游击队》黑白电影片段与当下冠世榴园生态旅游、台儿庄古城璀璨夜景组成的对比视频，【重要】创设认知冲突，引发核心驱动性问题：“作为一个因煤而兴又因煤而困的城市，枣庄是如何在空间上‘洗白’过去的工业印记，重构其人文地理格局的？我们如何用地理眼去解码这一过程？”由此，将班级划分为“矿区涅槃组”、“榴园生金组”、“水城共生组”、“古村活化组”四个项目小组，每组承担不同的考察与解构任务。

（二）野外情境浸润与数据采集（第1天：野外考察）

清晨7点，师生于枣庄市第十六中学集合，举行简短的行前安全与任务说明会。分发实践手册与仪器，强调【难点】使用地质罗盘测量岩层产状和用GPS记录样点坐标的规范。随后，各组按既定路线分头行动。

【非常重要】“矿区涅槃组”前往市中区原枣庄煤矿旧址及规划中的工矿废弃地复垦区。首先，在矿工雕塑群前，邀请一位老矿工后代（可提前联系的学生家长）讲述当年的采矿场景与生活记忆，【热点】将“地方感”具象化。随后，学生手持手持GPS划定废弃矿井、矸石山、工人村落的范围，对照1969年的历史地形图，在平板电脑上勾画出矿区空间扩张与萎缩的时序边界。在复垦示范区，学生采集土壤样本，利用速测箱测定pH值及重金属含量，对比复垦区与非复垦区的土壤理化性质差异，记录下新引入的生态农业（如食用菌栽培、苗圃种植）类型。

【重要】“榴园生金组”奔赴峄城区冠世榴园。他们并非单纯游览，而是沿着“山村—梯田—榴林”的垂直带谱，设立三个典型样方。学生需要统计不同品种石榴树的株数、估测树龄，用卷尺测量株距和行距，并通过访谈正在劳作的果农，了解石榴种植历史、品种迭代、产量波动以及近年来石榴深加工（如石榴汁、石榴化妆品）和旅游业带来的收益变化-1。同时，利用土壤湿度计记录不同样点的土壤水分，探讨地形与土壤条件对石榴种植分布的影响。

“水城共生组”主要考察台儿庄古城及运河大堤。他们首先登上古城墙，俯瞰古运河河道与新建城区的空间关系，运用方向速写法绘制“古城-运河-湿地”的空间布局草图。随后，他们进入古城内部，使用噪声计在不同时段（上午10点与下午4点）测量旅游核心区的噪声分贝，并发放简易问卷，调查游客对古城文化氛围（大战文化、运河文化、鲁南民俗）的感知度-8。在城外，他们采集运河不同河段的水样，用透明度盘和溶解氧试剂盒对比古城区景观河段与工业区下游河段的水质差异。

“古村活化组”则深入山亭区兴隆庄石板房村落或类似传统村落。他们首要任务是绘制村落公共空间（古井、古树、祠堂、磨盘）的分布图，识别村落依山就势的布局智慧。通过入户访谈，了解传统民居建造工艺（石板墙、茅草顶）与现代建材的更替，记录村落人口年龄结构（重点关注留守老人与儿童），观察并拍摄传统生活方式（如摊煎饼、编筐）的现存状态，评估旅游开发对村落原真性的影响。

（三）社会问题求解与数据内化（第2天：社会调查与实验室分析）

在经历了第一天的野外体力与脑力考验后，第二天的活动转移至枣庄学院地理科学实验中心及市中区实验中学的录播教室，实现“高校-中学”双师协同指导-1-10。

上午，各小组在高校教师和研究生助教的指导下，进行样本分析与数据处理。矿区涅槃组将采集的土壤样本进行烘干、研磨、消解，利用原子吸收分光光度计（或大学预先处理好的数据）精确测定重金属含量，并与国家土壤环境质量标准进行比对，量化污染风险。他们将GPS点位导入ArcGIS软件，制作“枣庄煤矿区土壤重金属污染空间分布图”，直观揭示污染源扩散路径。榴园生金组则利用Excel对问卷调查数据进行统计，绘制“果农收入构成变化饼状图”和“游客对石榴元素偏好柱状图”，探讨农业景观向休闲农业转型的经济驱动力。水城共生组将水质监测数据与水文站同期数据结合，分析运河水质时空变化。古村活化组整理访谈录音，转写成文字稿，运用词频分析软件提炼出高频关键词，如“空心化”、“修缮”、“开发”等，绘制村落社会关系网络图。

下午，进入关键的“室内复盘与问题求解”环节。这是一个【难点】知识内化与思维碰撞的高潮。四个小组分别进行15分钟的阶段性成果汇报，并提出基于调查发现的新问题。例如，矿区涅槃组展示重金属污染图后，提问：“面对如此污染格局，我们应选择彻底修复、隔离管控还是转变土地用途？依据何在？”教师引导学生运用“成本-效益分析法”和“土地利用适宜性评价”模型，在平板上调取城市规划数据，综合研判。榴园生金组在展示果农收入变化时，引发讨论：石榴产业的三产融合是否会导致耕地非粮化？这与国家粮食安全战略如何协调？学生们结合国家最新的耕地保护政策文件进行辩论。水城共生组关于游客感知的调查发现，多数游客对大战文化了解肤浅，这引出“文化资源的深度旅游体验如何设计”的议题。古村活化组则面临“保护原真性与改善居民生活条件的现实悖论”。在激烈的研讨中，学生不再是知识的被动接受者，而是主动建构知识、寻求对策的研究者，【高频考点】人地协调观、综合思维等素养在此刻得到实实在在的锤炼。

（四）课堂价值内化与成果创生（第3-5天：校园内深化与整合）

经过前两阶段，学生积累了丰富的一手资料和碎片化认知。接下来的三天，将在校内进行系统化的梳理、整合与创生，实现从实践到理论的升华。

首先，教师引导各小组采用“STEEP”框架（社会、技术、经济、环境、政治）对调查数据进行跨学科归因。矿区涅槃组发现，矿区转型不仅受制于土壤污染（环境），更受限于土地权属复杂（政治）和修复资金短缺（经济）。榴园生金组则意识到，石榴产业的壮大离不开品种改良技术（技术）、冷链物流发展（经济）和“峄城石榴”地理标志品牌的打造（社会认知）。这种归因训练，【非常重要】旨在培养学生的系统性思维，避免单一、片面的结论。

其次，进行跨组的信息交换与整合。召开“世界咖啡馆”式的学术沙龙，每组派代表轮转到其他组，分享本组核心发现并汲取他组智慧。例如，榴园生金组可以从水城共生组那里学到滨水景观设计理念，用于提升石榴园的游览体验；矿区涅槃组可与古村活化组探讨工业遗产的旅游化利用模式，为废弃矿井设计探险旅游产品提供思路。这种交融，模拟了真实世界解决复杂问题所需的跨部门、跨领域协作。

最后，进入成果创生阶段。各小组需要完成一份兼具学术严谨性与实践操作性的“枣庄人文地理微探索报告”，报告结构包括：摘要、研究区概况、研究方法、数据分析、问题诊断、规划建议及反思。此外，【热点】鼓励采用多样化的成果形式。矿区涅槃组可能提交一份“枣庄煤矿工业遗产廊道规划草图”及解说视频；榴园生金组制作一份“冠世榴园生态旅游导览手册”及基于游客体验的App界面设计；水城共生组撰写一篇“关于优化台儿庄古城水环境管理的公众倡议书”；古村活化组拍摄一部8分钟的纪录片《最后的石板房》，并配上中英文字幕。

五、教学评价体系设计

本单元摒弃单一纸笔测试，构建“表现性评价为主，档案袋评价为辅”的多元评价体系。评价贯穿全过程，【基础】权重分配为：野外考察规范与协作精神占20%，实验操作与数据记录的准确性占20%，小组汇报的逻辑性与批判性占30%，最终成果报告（含方案设计或创意作品）的创新性与可行性占30%。特别是，在最终报告中，如果学生能明确提出枣庄未来发展中一个亟待解决但被忽略的地理问题，并设计出初步研究方案，【重要】将给予特别加分，以鼓励批判性思维的萌芽。评价主体包括教师自我、小组互评及校外专家（邀请枣庄学院或教科院研究员参与终评），确保评价的客观性与专业性-1-2。

六、教学反思与优化建议

本设计的精髓在于将地理课堂延伸至真实的枣庄大地，通过“学术引领-课程共建-协同育人”的在地化模式，让学生成为家乡转型的见证者、研究者和建设者-1。然而，实施中也需注意：一是【难点】野外考察的安全风险必须严格管控，建议与枣庄市第十六中学等有成熟经验的学校建立联动机