小学一年级下册《道德与法治》“我们有精神”第二课时教案

小学一年级下册《道德与法治》“我们有精神”第二课时教案

一、课程依据与设计理念

（一）课标依据

本教学设计严格遵循《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》的核心精神与要求。对标“道德修养”与“健全人格”两大核心素养，聚焦于引导学生养成“自尊自爱、文明礼貌、遵守规则”等基本道德品质，并促进其形成“乐观向上、热爱生活”的积极心理状态。课程内容紧密关联“健康、安全地生活”这一课程主线，旨在帮助学生初步建立良好的生活习惯与精神风貌，为其社会性发展奠定基础。

（二）教材分析

本课选自统编版《道德与法治》一年级下册第一单元“我的好习惯”中的第二课《我们有精神》。第一课时已初步引导学生认识到“有精神”的外在表现（如仪表整洁、坐姿端正等）。第二课时则需深化内涵，实现从外在形象到内在状态的升华。教材通过情景图、儿歌、讨论角等栏目，暗示了“有精神”不仅在于外表，更在于专注投入的学习状态、礼貌大方的交往姿态和积极向上的内心情感。本课时教学需充分挖掘这些隐性逻辑，构建由表及里、知行合一的学习路径。

（三）学情分析

一年级学生正处于习惯养成的关键期，其认知特点具体、形象，模仿力强，但理解抽象概念、进行持久性行为调控的能力较弱。经过第一课时的学习，学生已能初步辨识哪些行为是“有精神”的，然而在实践中常出现知行脱节：如知道要坐端正却难以坚持；认为“有精神”只是外表干净，忽略内在状态；在集体活动中难以保持专注和朝气。因此，本课时教学需通过丰富的情境活动与即时性实践，将“有精神”的状态具象化、行为化、情感化，帮助学生实现从“知道”到“做到”、从“形似”到“神聚”的跨越。

二、教学目标

1.情感、态度与价值观目标：

1.2.激发对“有精神”状态的积极情感体验，乐于展示自己精神饱满的一面。

2.3.树立在日常生活与学习中保持良好精神风貌的意愿，初步培养自尊自爱的意识。

3.4.感受集体中有精神的氛围带来的愉悦感和凝聚力。

5.过程与方法目标：

1.6.通过情景模拟、游戏体验、艺术表达等多种活动，学习在不同场合（如课堂、集会、交往中）保持精神风貌的具体方法。

2.7.初步学习通过自我观察、同伴互评进行行为调整的简单方法。

8.知识与技能目标：

1.9.能说出“有精神”不仅指仪表整洁，还包括眼神专注、声音响亮、动作有力、态度认真等。

2.10.能在教师指导下，实践并展示课堂上正确的坐、立、读、说姿势。

3.11.能辨别简单的行为图示，判断哪种行为表现是“有精神”的。

三、教学重难点

1.教学重点：引导学生在具体情境中体验和理解“有精神”的丰富内涵，掌握保持精神风貌的基本行为要领。

2.教学难点：帮助学生将“有精神”内化为一种稳定的情感态度，克服行为上的惰性，实现从被动调整到主动展示的转变。

四、教学准备

1.教师准备：

1.2.多媒体课件（内含精选图片、对比视频片段、背景音乐）。

2.3.情景卡片（“上课铃响了”、“升旗仪式上”、“向老师问好”、“小组讨论时”）。

3.4.“精神能量星”即时贴奖励贴纸。

4.5.儿歌《精神百倍》的节奏音频及简化版歌词板。

5.6.课前环境布置：桌椅分组排列，留出活动空间。

7.学生准备：

1.8.回顾第一课时所学。

2.9.穿着整洁的校服或衣物。

五、教学过程

第一环节：情境唤醒，感知“精神”之气（预计时间：8分钟）

1.仪式启程——对比导入：

1.2.活动：教师播放两段短视频（无声）。片段A：学生课间慵懒散漫地趴着、歪斜着走进教室。片段B：学生昂首挺胸、步伐轻快、面带微笑地列队走进教室。播放后提问：“同学们，如果我们要举办一个‘精神风采展示会’，你会选择哪一队同学来参加？为什么？”

2.3.学生活动：观察、比较、自由发言。引导学生从“走路姿势”、“面部表情”、“整体感觉”等方面描述。

3.4.设计意图：通过强烈的视觉对比，快速激活学生关于“有精神”的外在表象记忆，同时引发思考：精神风貌首先体现在我们的身体姿态和精气神上。为新课奠定直观感知基础。

5.游戏激趣——“精神能量站”：

1.6.活动：教师：“看来大家都有一双火眼金睛！现在，我们的教室就是一个‘精神能量站’，让我们一起来充充电！请听指令，做出最‘有精神’的动作：一，像小松树一样站立；二，像小太阳一样微笑；三，用亮晶晶的眼睛看老师。”

2.7.学生活动：跟随指令，集体完成三个动作。教师巡视，及时用“你的背挺得真直！”“你的笑容真灿烂！”等语言给予正面反馈，并为表现突出的学生贴上第一枚“精神能量星”。

3.8.设计意图：将抽象要求转化为具体的身体游戏，让全体学生瞬间动起来、参与进来。在集体动作中营造积极的氛围，让学生初步体验“有精神”的身体感觉，并获得即时正向激励。

第二环节：探究建构，理解“精神”之魂（预计时间：20分钟）

1.话题聚焦——从“形”到“神”的思辨：

1.2.活动：教师出示两张图片。图一：一个衣着干净但上课走神、眼神飘忽的孩子。图二：一个衣服略有褶皱但听课目不转睛、积极举手的孩子。提问：“这两个小朋友，谁更‘有精神’？说说你的理由。”

2.3.学生活动：小组内轻声讨论，然后分享观点。预计会产生辩论，这正是教学价值的生长点。

3.4.教师引导与升华：

1.4.5.首先肯定衣着整洁的重要性，重申这是对他人和自己的尊重。

2.5.6.进而重点引导：“衣服干净当然好，但如果我们上课时眼睛不看老师，心里想着别的事，这算真有精神吗？真正的‘有精神’，就像图片二里的小朋友，是他的眼睛在发光，是他的心跟着老师走！这种从内心散发出来的认真、专注，才是‘精神’最重要的部分。”

3.6.7.总结板书关键词（在原有“站姿正、衣着洁”旁补充）：“眼神亮、专心听、心思聚”。

7.8.设计意图：制造认知冲突，打破学生可能存在的“有精神=外表干净”的片面认识。通过思辨，引领学生的思维向深处发展，理解内在的专注与投入是“有精神”更核心的特质。

9.情境剧场——多维场域中的精神表现：

1.10.活动：教师分发“情景卡片”到四个小组。任务：小组讨论，在这个情景下，怎样做才算“有精神”？并用简单的动作或一两句话表演出来。

1.2.11.情景1：上课铃响了，走回座位。

2.3.12.情景2：升旗仪式时，国歌响起。

3.4.13.情景3：在校门口，向老师鞠躬问好。

4.5.14.情景4：小组合作，轮流发言。

6.15.学生活动：小组讨论、排练、展示。其他小组观看并评价“他们哪些地方表现得特别有精神？”

7.16.教师引导与提炼：

1.8.17.在每个小组展示后，引导学生提炼行为要点。如：情景1强调“快静齐”；情景2强调“肃立、行礼、唱国歌声音响亮（但不吼叫）”；情景3强调“主动、大方、目光接触”；情景4强调“认真听同伴说、自己说清楚”。

2.9.18.将要点归纳，补充板书：“行动快、歌声亮、礼大方、听说专”。

3.10.19.强调“有精神”不是一成不变的僵硬姿势，而是在不同场合下，用恰当、积极的方式参与其中。

11.20.设计意图：通过合作探究与角色扮演，将“有精神”的要求具象化到校园生活的典型场景中。让学生在模拟实践中学习行为规范，理解“有精神”的多样性与情境性，培养其社会适应性。

第三环节：浸润实践，涵养“精神”之韵（预计时间：12分钟）

1.艺术表达——《精神百倍》儿歌创演：

1.2.活动：播放欢快的《精神百倍》儿歌节奏。出示简化歌词框架：“小眼睛，看老师；小耳朵，认真听；挺起胸，坐得正；声音响，亮又清；每天咱们有精神，学习生活真带劲！”

2.3.学生活动：

1.3.4.第一遍：跟老师读歌词，理解每句对应的行为。

2.4.5.第二遍：跟着节奏拍手诵读。

3.5.6.第三遍：鼓励学生为儿歌编配简单的动作（如指眼睛、侧耳听、拍胸脯、做举手状等）。

4.6.7.分组进行儿歌表演赛，评选“最有精神表演组”。

7.8.设计意图：将行为规范融入韵律节奏，符合儿童认知特点，朗朗上口，易于记忆和传播。创编动作的过程是对儿歌内容的二次内化，表演赛则提供了展示和巩固的舞台，使课堂气氛达到高潮，情感得到升华。

9.静心时刻——“一分钟精神挑战”：

1.10.活动：在热烈的活动后，教师引导：“有精神，不仅在于动，也在于静。现在我们来挑战‘一分钟精神坐姿’。”播放舒缓的轻音乐，教师用轻柔的语言提示：“头正，肩平，背挺直，小脚稳稳放地上，双手自然放桌前，嘴角微微向上扬，轻轻地呼吸……感受自己像一棵安静又挺拔的小树。”

2.11.学生活动：伴随音乐和提示，努力保持标准坐姿一分钟。时间到后，轻轻放松。

3.12.教师引导：“刚才这一分钟，你感觉自己有精神吗？这种安静、专注、挺拔的感觉，是不是也很棒？”表扬在挑战中坚持下来的学生。

4.13.设计意图：设计动静结合的节奏。此环节训练学生在静态下的自我控制与内在稳定感，让他们体验“静如处子”同样是“有精神”的重要维度，培养专注力和意志力。

第四环节：总结延伸，践行“精神”之道（预计时间：5分钟）

1.回顾梳理——绘制“精神成长树”：

1.2.活动：教师在黑板中央画一棵大树。引导全班回顾：“通过今天的学习，我们为这棵‘精神成长树’找到了哪些宝藏？”学生发言，教师将本课提炼的关键词（如：眼神亮、专心听、行动快、礼大方等）作为“果实”或“树叶”贴在大树上。

2.3.学生活动：齐读“精神成长树”上的关键词。

3.4.设计意图：用形象化的方式梳理本课核心要点，形成结构化认知，给学生留下整体、生动的印象。

5.生活链接——“我的精神承诺”：

1.6.活动：教师发起：“真正的有精神，要落实在每一天。今天放学后到明天上课前，你可以在‘认真做一次眼保健操’、‘大声地向家人问好’、‘读书时保持好姿势’这三件小事中，至少选择一件，有意识地去做到，让自己‘有精神’。”

2.7.学生活动：在心中默默选择或小声告诉同桌自己的承诺。

3.8.教师激励：“期待明天看到更多精神抖擞的身影！让我们用最有精神的样子，跟这节课说再见吧！同学们再见！”

4.9.学生活动：全体起立，用最精神的姿态、最响亮的声音回应：“老师再见！”

5.10.设计意图：将课堂所学精准导向日常生活，设置具体、微小、可操作的实践任务，避免空泛要求。以“承诺”形式增强学生的主动性和责任感，使教学效果向课外有效延伸。课堂在全体师生精神饱满的相互致意中结束，首尾呼应，余韵悠长。

六、板书设计

板书采用图文结合、动态生成的方式。

我们有精神

（绘制一棵大树）

果实/树叶（贴词卡）：

→外形美：站姿正、衣着洁

→眼神亮、专心听、心思聚（核心区）

→行动快、歌声亮、礼大方、听说专

设计说明：大树形象象征着“精神”的生机与成长。关键词卡随教学进程依次贴上，直观呈现学习内容的逐步深化与丰富，最后形成一棵饱满的“精神成长树”，兼具知识性、趣味性与美感。

七、教学反思与特色

（本部分为预设性反思，用于提升教学设计的理论深度与实践前瞻性）

1.核心素养的落地路径：本设计超越单纯的行为训练，致力于“健全人格”素养的培育。通过“感知-思辨-实践-内化”的递进式活动链，引导学生完成对“有精神”从外在模仿到内在认同的建构，将习惯养成与情感体验、价值判断深度融合。

2.儿童立场的彻底贯彻：全程以儿童的兴趣和体验为中心。导入用对比视频、游戏；探究用情景剧、辩论；实践用儿歌、挑战赛。所有环节均指向“让儿童动起来、想起来、做出来”，在愉悦的参与中实现教育目标。

3.跨学科学习的有益尝试：本课自然融合了戏剧表演（情景剧）、音乐律动（儿歌创演）、美育（精神成长树绘制）、体育（身体姿态训练）等元素，体现了“五育融合”的理念，丰富了道德与法治课程的实施样态，增强了课程的综合性、活动性与吸引力。

4.评价的即时性与发展性：“精神能量星”的即时奖励、小组互评、表演赛评选、静心挑战的自我感知