核心素养导向下小学一年级语文《雪地里的小画家》跨学科融合教案

核心素养导向下小学一年级语文《雪地里的小画家》跨学科融合教案

一、指导思想与理论依据

本教学设计以《义务教育语文课程标准（2022年版）》为根本遵循，立足于发展学生核心素养，凸显语文学科培根铸魂、启智增慧的基础作用。设计以“语言运用”为基础，通过富有童趣的文本，引导学生在真实的语言情境中，通过积极的语言实践，积累语言经验，提升语言文字运用能力。同时，贯通“文化自信”、“思维能力”、“审美创造”等核心素养维度，实现育人目标的整合与升华。

理论层面，本设计深度融合了建构主义学习理论，强调学生在已有经验基础上主动建构新知；借鉴了情境认知理论，将学习嵌入到“雪地绘画”这一生动、连贯的情境脉络中；并运用了跨学科学习（STEAM教育）理念，打破学科边界，在语文学习中自然融入科学（动物学）、艺术（绘画与审美）、生活实践等多元素养，实现知识的横向联结与综合应用，以适应未来社会对复合型人才的需求。

二、文本解读与学情分析

（一）深度文本解读

《雪地里的小画家》是统编版小学语文一年级上册的一篇富有儿童情趣的诗歌。文本具备以下突出特点：

1.文体特征：是一首押韵整齐、节奏明快、句式反复的儿童诗。文本语言浅显易懂，富于音乐美和画面感，是进行朗读训练和语言积累的优质范本。

2.内容意蕴：课文描绘了一群小动物（小鸡、小狗、小鸭、小马）在雪地里留下不同形状脚印的生动景象，并以青蛙“冬眠”作为结尾，平添一分自然的趣味与知识性。文本不仅展现了冬日雪地的快乐，更暗含了对自然界生命现象（动物脚印特征、冬眠）的观察与好奇，是激发学生探索自然、热爱生活的良好载体。

3.语文要素：本课处于一年级上册识字单元后段，承载着巩固识字方法、发展独立识字能力的重要任务。文中“群”、“竹”、“牙”、“用”、“几”、“步”、“为”、“参”、“加”、“洞”、“着”等生字，以及“竹叶”、“梅花”、“枫叶”、“月牙”等词语，构成了本课字词学习的重点。同时，“……像……”的句式，是学生进行语言模仿和创造的生长点。

（二）精准学情分析

授课对象为小学一年级上学期学生，其认知与学习特点如下：

1.认知特点：以具体形象思维为主，好奇心强，想象力丰富，注意力集中时间相对较短，对游戏、故事、画面、动手操作等活动形式兴趣浓厚。

2.已有经验：生活经验层面，北方学生大多有玩雪、观察雪的经历；南方学生可能通过媒体对雪有初步认知。知识层面，经过一个学期的学习，学生已初步掌握拼音工具，具备借助拼音认读字词的能力；积累了一定的识字方法（如加一加、减一减、看图识字、生活识字等）；能进行简单的朗读。

3.学习难点与生长点：难点在于对“竹叶”、“梅花”、“枫叶”、“月牙”等比喻意象的理解，以及“冬眠”这一科学概念的初步感知。生长点在于：借助文本，将识字与阅读、观察、表达、想象深度融合，实现从“学会”到“会学”的转变；通过跨学科活动，将语文学习与真实世界联结，提升综合素养。

三、教学目标

基于以上分析，确立以下三维整合的教学目标：

1.语言积累与建构：

1.2.认识“群”、“竹”等11个生字，会写“竹”、“牙”、“马”、“用”、“几”5个生字。认识“横折弯钩”1个笔画。

2.3.正确、流利地朗读课文，背诵课文。感受儿歌的节奏美和韵律美。

3.4.理解课文内容，知道小鸡、小狗、小鸭、小马四种动物脚印的不同形状，了解青蛙冬眠的特性。

5.思维发展与提升：

1.6.通过观察、比较动物脚印与实物（竹叶、梅花等）的图片，初步建立联想，发展形象思维能力。

2.7.能模仿“小鸡画竹叶”的句式，进行简单的口头表达练习，促进语言逻辑思维。

3.8.通过提问“雪地里还可能有哪些‘小画家’？它们会画什么？”，激发想象，培养创新思维。

9.审美鉴赏与创造：

1.10.在朗读中感受诗歌的音韵美，在画面观察与想象中感受自然景象的图画美。

2.11.尝试通过拓印、绘画等方式，表现动物脚印或心中的雪地画，进行简单的艺术创造。

12.文化传承与理解：

1.13.通过文本学习，感受冬日雪景的趣味和童真，激发对大自然、对生活的热爱。

2.14.初步感知动物习性差异，萌发探索自然奥秘的兴趣。

跨学科素养融合点：

1.科学（S）：观察并辨识不同动物的脚印特征；初步了解“冬眠”这一生物现象。

2.艺术（A）：欣赏比喻句带来的画面美；进行与文本内容相关的艺术创作（脚印拓印、绘画）。

3.工程/技术（E/T）：在拓展活动中，利用简单工具（橡皮、土豆等）制作“脚印印章”，完成创作任务（可选）。

4.数学（M）：在说话练习中渗透数量词的使用（如“一群小画家”）。

四、教学重难点

1.教学重点：识字、写字；正确、流利、有感情地朗读课文；理解课文内容，知道动物脚印与对应事物的相似关系。

2.教学难点：对“竹叶”、“梅花”等比喻意象的理解；背诵课文；进行简单的句式仿说。

五、教学准备

1.教师准备：

1.2.多媒体课件（内含：下雪动画视频、课文朗读音频、生字卡片、动物（小鸡、小狗、小鸭、小马、青蛙）图片、动物脚印特写图片、竹叶、梅花、枫叶、月牙的实物或高清图片、田字格书写示范动画）。

2.3.大幅雪地背景板（用于课堂贴画活动）。

3.4.动物脚印形状的印章或卡片（小鸡-竹叶形，小狗-梅花形，小鸭-枫叶形，小马-月牙形）。

4.5.生字词卡片、田字格磁性贴。

5.6.轻快的背景音乐（用于朗读和创作环节）。

7.学生准备：

1.8.语文书、习字本。

2.9.彩色画笔、白色画纸（或浅蓝色，代表雪地）。

3.10.（可选）橡皮、小刀（在家长协助下提前刻好简单的几何形状，用于拓展活动拓印）。

六、教学过程（分两课时，共80分钟）

第一课时：情境激趣，初读感知，趣味识字

课时目标：

1.创设雪地情境，激发学习兴趣，初步感知课文内容。

2.认识“群”、“竹”等11个生字，会读“参加”、“睡着”等词语。

3.能正确、流利地朗读课文，读好儿化音“画家”、“月牙”。

环节一：创设情境，激趣导入（约5分钟）

1.视听引路，唤醒体验：

1.2.播放精心剪辑的短视频：画面中雪花纷纷扬扬落下，大地一片洁白，孩子们在雪地里欢笑、堆雪人、打雪仗。配以轻柔愉悦的音乐。

2.3.教师引导：“同学们，你们看，谁来了？（雪花）下雪啦！白茫茫的雪地像一张巨大洁白的画纸。如果你来到这样的雪地里，最想做什么？”

3.4.学生自由发言（玩雪、画画、踩脚印……）。

4.5.教师顺势导入：“大家的想法都充满了童趣。今天，有一群特殊的朋友也来到了雪地里，它们可不是用画笔，而是用自己灵巧的小脚丫，创作了一幅幅美丽的画。它们就是——‘雪地里的小画家’！（教师板书课题，学生书空）让我们一起去认识它们吧！”

【设计意图】通过动态视听素材，瞬间将学生带入冬日雪地的情境，唤醒其生活经验或视觉记忆。开放性的提问激活学生思维，自然引出课题，为全文学习奠定轻松、愉悦的情感基调。

环节二：初读课文，整体感知（约10分钟）

1.范读引路，感知韵律：

1.2.教师配乐声情并茂地范读课文，要求学生左手压书，右手指字，认真听，尤其注意生字的读音。

2.3.范读后提问：“听了老师的朗读，你知道了雪地里来了哪些小画家？”（根据学生回答，贴出小鸡、小狗、小鸭、小马的图片）

4.自读课文，扫清障碍：

1.5.学生自由朗读课文。要求：借助拼音读准字音，读通句子。难读的地方多读几遍。

2.6.同桌互读，互相当小老师，纠正读音。

7.检查反馈，聚焦朗读：

1.8.指名分段朗读课文（可按句号分句请学生读），师生共同评议，重点指导：

1.2.9.轻声：“的”、“地”、“着”（zhe）。

2.3.10.儿化音：“画家”、“月牙”（引导学生感受并读出词语的可爱、亲切感）。

3.4.11.问句：“青蛙为什么没参加？”读出好奇的语气。

5.12.全班齐读课文，初步感受儿歌的节奏。

【设计意图】遵循“整体—部分—整体”的阅读规律。教师的范读起到示范和熏陶作用。充分的自主朗读和合作学习，尊重学生主体地位，落实“正确、流利”的初读目标。有针对性的朗读指导，攻克语言难点。

环节三：集中与随文结合，趣味识字（约20分钟）

本环节采用“集中初识，语境巩固”的策略，将识字与课文内容理解紧密结合。

1.集中出示，多元认读：

1.2.课件出示带拼音的生字词：“一群、竹子、月牙、用力、几步、为什么、参加、洞里、睡着”。

2.3.小老师领读：请拼音掌握扎实的学生带领大家读。

3.4.去拼音开火车读：检测学生识记情况。

4.5.游戏巩固——“送脚印回家”：

1.5.6.教师出示生字卡片（如“群”、“竹”、“牙”等），学生正确认读后，即可获得一枚对应的“动物脚印”小贴纸（图案与字义无关，仅为激励）。

2.6.7.在黑板的“雪地背景板”上，有四条通往小鸡、小狗、小鸭、小马家的路。学生将得到的小脚印贴在自己喜欢的“路”上，看哪条路上的脚印最多。此游戏既巩固生字，又增加趣味。

8.随文深入，理解字义：

1.9.回到课文，聚焦重点字词，在语境中深化理解。

1.2.10.“一群”：出示许多小鸡的图片，对比“一只小鸡”和“一群小鸡”，直观理解“群”表示数量多。拓展：一群大雁、一群小朋友。

2.3.11.“竹叶”、“梅花”、“枫叶”、“月牙”：这是本课理解的难点。采取“实物/图片对照法”。

1.3.4.12.出示竹叶的实物或高清特写图片，请学生观察形状（细细长长，一头尖尖）。再出示小鸡脚印图片，引导对比：“看，小鸡的脚印和竹叶像不像？哪里像？”（都是尖尖的，分叉的）

2.4.5.13.同理，分别出示梅花（五瓣，圆形）、枫叶（掌状，有尖角）、月牙（弯弯）的图片，与小狗、小鸭、小马的脚印图片进行并列观察、比较。引导学生用“（什么动物的脚印）像（什么）”说话。

3.5.6.14.【跨学科融合点·科学与审美】此过程将语文学习与科学观察、审美鉴赏自然融合。学生在对比中不仅理解了比喻，更锻炼了观察力，感受到自然造物的奇妙与美感。

6.7.15.“参加”与“睡着”：

1.7.8.16.“参加”：结合上下文，“青蛙为什么没参加？”理解“参加”就是“加入进来”的意思。情境演绎：“学校运动会，你参加了哪个项目？”深化理解。

2.8.9.17.“睡着”：做动作理解（双手合十放脸侧，闭眼）。引出“冬眠”概念：“青蛙在冬天睡着了，要睡整整一个冬天，这种现象叫做‘冬眠’。还有很多动物也会冬眠，比如蛇、熊。”（简单介绍，不展开，埋下探索种子）

18.复现巩固，游戏检测：

1.19.玩“雪花飘呀飘”认字游戏：课件设计雪花飘落动画，每片雪花上有一个本课生字，学生快速认读，读对雪花融化。

2.20.将生字词放回课文，再次朗读全文，感受识字后朗读的流畅。

【设计意图】识字教学是低年级重点。通过集中认读打好基础，随文理解深化内涵，游戏复现巩固记忆。方法上融合了图文对照、动作演示、情境理解、生活链接等多种策略，符合一年级学生认知规律，使识字过程生动高效。其中对比喻意象的理解，巧妙融入了跨学科观察与思考。

环节四：指导写字，规范书写（约5分钟）

本课时先指导书写“竹”、“牙”两个生字。

1.观察发现：课件出示田字格中的“竹”、“牙”。引导学生观察结构、关键笔画及在田字格中的位置。

1.2.“竹”：左右结构，左窄右宽，两边笔画相似但有变化（左边第三笔是竖，右边第三笔是竖钩）。

2.3.“牙”：独体字。重点认识新笔画“横折弯钩”（第二笔），强调“竖折”的折笔和最后一笔“撇”的方向。

4.范写指导：教师边范写边讲解要点，学生书空。

5.描红临写：学生在习字本上先描红，再临写。教师巡视，强调“三个一”写字姿势，个别指导。

6.展示评价：选取有代表性的作业投影，师生共同评价，围绕“写正确、写规范、写整洁”进行。

【设计意图】写字指导求精不求多。引导学生学会观察汉字间架结构，掌握基本笔画写法，培养良好的书写习惯。将写字环节置于课末，学生注意力仍较集中时进行。

第二课时：诵读积累，拓展运用，深化理解

课时目标：

1.流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

2.会写“马”、“用”、“几”3个生字。

3.理解课文内容，能仿照课文句式进行说话练习。

4.开展跨学科拓展活动，深化对文本的理解与创造。

环节一：复习旧知，导入新课（约5分钟）

1.“脚印迷宫”闯关：

1.2.课件呈现迷宫图，迷宫路径上分布着本课的生字词。学生需正确读出词语，才能帮助小动物（图标）一步步走出迷宫，到达雪地中心。形式可以是开火车或抢答。

3.看图忆文：

1.4.出示小鸡、小狗、小鸭、小马及其脚印的复合图片，提问：“上节课我们认识了雪地里的小画家，谁能用课文中的句子来说说，它们分别画了什么？”（引导学生说出“小鸡画竹叶，小狗画梅花，小鸭画枫叶，小马画月牙。”）

2.5.教师小结过渡：“同学们记得真清楚！这些小画家不用颜料不用笔，几步就成一幅画，真是太神奇了！让我们再美美地读一读这首有趣的儿歌吧。”

【设计意图】以游戏化的方式复习字词，高效且有趣。看图忆文，既检查了上一课时的理解效果，又自然衔接到本课时的深入学习。

环节二：品读课文，感悟积累（约15分钟）

1.指导朗读，读出趣味：

1.2.第一节（下雪啦！下雪啦！）：引导学生联系自己看到雪时兴奋的心情，读出欢呼、高兴的语气。可加重“啦”的读音，拉长语调。男女赛读，感受喜悦。

2.3.第二、三节（小画家画画）：语速可稍快，读出轻快、俏皮的感觉。重点指导读好“不用颜料不用笔，几步就成一幅画。”引导学生体会小动物们的轻松自如和神奇，读出夸赞、惊讶的语气。

3.4.第四节（青蛙没参加）：语气转为好奇、疑问。“青蛙为什么没参加？”可微微歪头，做出思考状，读出探寻的语气。

4.5.多种形式朗读：分组对读（一组读问，一组读答）、配乐朗读、表演读（加上简单的动作，如“小鸡”踮脚走，“小马”扬蹄跑等）。让学生在反复的、形式多样的朗读中，深入感受诗歌的韵律美和情境趣。

6.尝试背诵，内化语言：

1.7.提供支架：课件依次隐去部分词语，只留下关键图片和文字提示，引导学生填空式背诵。

1.2.8.如：下雪啦！下雪啦！雪地里来了一群（小画家）。

2.3.9.（小鸡）画（竹叶），（小狗）画（梅花），（小鸭）画（枫叶），（小马）画（月牙）。

4.10.看图背诵：出示四组“动物-脚印-对应实物”的连环图，学生看图尝试完整背诵。

5.11.同桌互背：互相检查，共同熟练。

6.12.展示背诵：鼓励学生上台，配以简单动作进行背诵展示，师生给予鼓励性评价。

【设计意图】朗读是低年级阅读教学的主线。通过细致的层次化指导，引导学生从读准到读通，再到读出情味。背诵是积累规范语言的重要途径，借助图片支架降低难度，通过合作与展示增强信心和成就感。

环节三：迁移运用，句式仿说（约10分钟）

1.发现句式：

1.2.引导学生回顾课文描写小画家画画的句子：“小鸡画竹叶，小狗画梅花，小鸭画枫叶，小马画月牙。”提问：“这些句子听起来怎么样？（很整齐）它们长得像吗？哪里像？”引导学生发现“谁画什么”的句式结构。

3.创设情境，仿说练习：

1.4.情境一：还有哪些小画家？

1.2.5.课件出示其他动物的脚印图片（如小猫-梅花形但较小、小猪-两个圆点、大象-大圆盘等），以及可能联想到的事物图片（小圆点、饼干、扇子等）。

2.3.6.教师示范：“看，小猫也来了，它的脚印像什么？（像一朵小小的梅花）我们可以说——小猫画小花。”

3.4.7.学生选择自己喜欢的动物图片，练习说话：“（）画（）。”

5.8.情境二：如果雪化了，小画家们来到沙地上、泥地上呢？

1.6.9.激发想象：“雪地里的小画家本领真高。如果是在金色的沙滩上，或者在雨后的泥地上，哪些小动物会成为画家？它们又会画出什么呢？”（如：小螃蟹画剪刀，小牛画树叶……）

7.10.学生自由想象，大胆表达。教师鼓励不同的答案，重点评价句式是否完整、通顺。

11.连句成段（能力提升，可选）：

1.12.对于表达能力强的小组或学生，可以尝试将几个小朋友的句子连起来，形成一首新的小儿歌。例如：“沙地里，来了一群小画家。小螃蟹画剪刀，小海星画星星，小乌龟画朵花。不用颜料不用笔，几步就成一幅画。”

【设计意图】语文学习重在运用。从课内规范的句式发现，到创设相似情境进行仿说，再到开放情境鼓励创新表达，体现了语言训练的逻辑梯度。此环节不仅巩固了课文内容，更发展了学生的想象力、联想力和口头表达能力，是实现语言建构与运用的关键一步。

环节四：跨学科实践，创意表达（约10分钟）

【跨学科融合活动·艺术与语文】

1.任务发布：“同学们说得太好了！你们简直就是语言的小画家。现在，老师想请大家真的来当一回‘雪地小画家’，不过，我们的画纸是这一张白纸（出示学生准备好的白纸），你能用什么办法，在纸上留下‘动物脚印’呢？”

2.方法探讨：学生提出想法（用笔画、用手指印、用印章印……）。教师出示准备好的动物脚印印章或学生自制的橡皮印章。

3.创作实践：

1.4.播放轻音乐，学生在“雪地画纸”（白纸）上进行创作。可以模仿课文，印出小鸡、小狗等的脚印，并在一旁写上句子“（）画（）”；也可以自由创作，印出自己想象的动物脚印组合成图案。

2.5.教师巡视指导，鼓励创意，协助写字有困难的学生。

6.展示交流：将完成的作品贴在教室的“我们的雪地画廊”展板上。请几位小作者介绍自己的画：“我的雪地里，（谁）画了（什么）。”

1.7.【设计意图】此环节是语文学习向审美创造与动手实践的自然延伸。将语言文字描述的景象，通过艺术形式具象化，实现了输入到输出的转化。创作过程融合了手眼协调、布局构思等能力，展示环节又回归到口头表达，是一次综合性极强的语文实践活动，充分体现了“做中学”、“玩中学”的理念。

环节五：写字指导，课堂小结（约5分钟）

1.指导书写“马”、“用”、“几”：

1.2.重点指导“马”：注意笔顺（竖折折钩是关键笔画，要写得宽而稳）；“用”注意第一笔是竖撇，门字框要写得方正；“几”注意横折弯钩的弧度。

2.3.范写、书空、描红、临写、评价，步骤同第一课时。

4.课堂总结：

1.5.教师总结：“这节课，我们不仅美美地背诵了儿歌，当了语言小画家，还成了创作小画家。大自然就像一本神奇的书，动物的脚印就是它们独特的语言。希望同学们以后多用自己的眼睛去观察，用心灵去发现，你一定会读到更多有趣的‘故事’。”

2.6.布置分层作业（见下文）。

【设计意图】扎实完成写字任务。总结语将课堂学习引向更广阔的自然与生活，体现语文学习的外延与育人价值，激发学生持续观察与探索的兴趣。

七、分层作业设计

1.基础性作业（必做）：

1.2.将课文有感情地背诵给家人听。

2.3.在田字格本上规范书写本课的生字“竹、牙、马、用、几”各三遍，并组一个词。

4.拓展性作业（选做，2选1）：

1.5.观察小侦探：观察一种小动物（如宠物猫狗、公园里的鸟等）的脚印或行走痕迹，画下来，并试着用“（）的脚印像（）”说给爸爸妈妈听。

2.6.阅读小达人：找一找关于冬天、关于动物脚印的绘本或童谣读一读，如《动物的脚印》、《冬天里的弗洛格》等。

八、板书设计

板书采用图文结合的形式，力求简洁、美观、突出重点，并体现学习过程。

雪地里的小画家

（贴雪地背景图）

下雪啦！快乐

小鸡——竹叶(图)

小狗——梅花(图)

小鸭——枫叶(图)