小学英语三年级下册《初识新友》会话与词汇融合教案

小学英语三年级下册《初识新友》会话与词汇融合教案

一、教学内容分析

  本课内容隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题，核心在于引导学生学会得体地与他人初次交流。从知识技能图谱审视，本课是A部分简单问候的深化与拓展，承担着承上启下的关键作用：向上，它需激活“Hello/Hi,I‘m...”等已知句型；向下，它为后续单元系统学习他人情况询问（如年龄、喜好）奠定会话基础与情感基调。本课的核心语言项目为介绍他人“Thisis...（这是……）”与朋友“Friend”概念，并整合“Let‘slearn”中的补充词汇与“Listenanddo”的TPR指令。其认知要求从对“Thisis”结构的理解与识记，上升到在模拟或真实交际情境中的应用与创造性运用。

  从过程方法路径看，本节课致力于将“语言交际策略”与“合作学习”的思想方法转化为具体活动。学生将通过“听音识人”、“角色扮演”、“任务驱动型小组活动”等探究形式，在实践中感知、体验并初步掌握介绍他人的社交功能与语言形式。在素养价值渗透层面，本课超越了单纯的语言知识传授，其育人价值在于培养学生的文化意识（了解英语国家初次见面介绍他人的基本礼节）与社会情感能力（在“交朋友”主题下学习尊重、包容与主动交往的积极态度）。核心素养中的语言能力（听说技能）、思维品质（在情境中做出恰当的语言选择）与学习能力（通过合作完成任务）将贯穿始终，实现“润物无声”的融合。基于此，教学重难点预判为：在动态、真实的交际情境中，学生能否自然、流畅且得体地运用“Thisis...”句型介绍同伴，并理解“friend”一词蕴含的情感与文化内涵。

  基于“以学定教”原则进行学情诊断：三年级学生活泼好动，对“交朋友”主题有天然的兴趣与生活经验。已有基础包括简单的问候语、自我介绍及部分课堂指令英语，这为学习新句型提供了支架。然而，潜在障碍亦存：一是认知上，从“介绍自己”到“介绍他人”存在视角转换的思维跨度；二是语言上，“Thisis”的连读与语调，以及“friend”发音中/r/音可能存在困难；三是社交心理上，部分内向学生可能在公众面前表演或主动介绍时感到胆怯。因此，教学评估设计将贯穿始终：通过“击鼓传花”式热身观察旧知掌握度；在新授任务中设置由易到难的“信息差”活动，动态评估学生理解与应用水平；在小组活动中巡回指导，捕捉个体差异。教学调适策略将体现差异化：为听觉型学习者提供清晰、多遍的音频输入；为视觉型学习者辅以丰富的人物卡片与动画；为动觉型学习者设计大量TPR与角色扮演活动；通过“伙伴互助”机制，鼓励能力强的学生带领稍弱的学生，并为内向学生创设安全的“小范围”（如小组内）练习机会，再逐步过渡到全班展示。

二、教学目标

  知识目标：学生能够理解并正确认读核心句型“Thisismyfriend,...（这是我的朋友……）”和“Thisis...（这是……）”，掌握其在介绍他人语境中的基本用法；能听懂、会说、初步认读关于人物特征的补充词汇；能理解并快速反应“Let‘sdo”中的系列课堂指令。

  能力目标：学生能够在模拟的见面会、班级新同学介绍等情境中，综合运用新旧语言，相对完整、有礼貌地进行相互介绍；能根据听到的指令做出正确的身体动作反应，实现语言与行动的统一；初步具备在小组合作中分配简单角色、共同完成交际任务的能力。

  情感态度与价值观目标：学生在学习与活动中体验结交新朋友的乐趣，愿意主动、友好地与人交往；在小组合作与角色扮演中，能认真倾听同伴的发言，表现出基本的尊重与协作精神；通过了解中西方介绍礼仪的异同，培养开放、得体的跨文化交际意识。

  科学（学科）思维目标：重点发展学生在具体语境中进行“关联与迁移”的思维。通过将已知的“I‘m...”与新的“Thisis...”进行关联比较，理解人称视角的转换；通过在不同模拟场景（教室、操场、派对）中迁移运用核心句型，锻炼其根据情境选择恰当语言形式的逻辑思维与应变能力。

  评价与元认知目标：引导学生借助教师提供的“介绍小明星”评价量表（音量、表情、流畅度），对自身或同伴的角色扮演进行初步的、鼓励性的评价；在课堂小结环节，通过“学习树叶”的反思活动，让学生初步思考“我今天学会了哪个有用的句子？”和“我还可以在哪里用它？”，开启对学习内容与策略的元认知意识。

三、教学重点与难点

  教学重点为：在贴近真实生活的多种交际情境中，引导学生理解并初步运用“Thisis...”句型介绍他人。其确立依据源自课程标准对“语用能力”的核心要求。该句型是“人与社会”交往中一项基础且高频的功能性语言，是构建更复杂社交对话的基石。从语言知识体系看，掌握此句型完成了从“自我中心”表达向“关注他人”表达的关键跨越，对后续学习询问他人信息等语言项目具有奠基作用。其作为重点，正是聚焦于语言学习的交际本质与应用导向。

  教学难点在于：学生能够自然、得体且富有情感地运用“Thisismyfriend...”进行介绍，而非机械背诵。难点成因有三：一是语言层面，需将词汇、句型、语调、表情和肢体语言整合为有机的交际行为，对三年级学生具有综合性挑战；二是思维层面，学生需内化“朋友”关系并在介绍时自然流露，涉及情感与语言的结合；三是文化层面，介绍时的姿态、顺序（如先介绍谁）隐含初步的社会礼仪。预设的突破方向是：通过教师夸张、生动的示范建立“得体”的直观印象；设计从“介绍玩偶”到“介绍真人朋友”的梯度任务，降低情感焦虑；在对比讨论中渗透文化要点。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：1)多媒体课件，包含课文动画、人物头像（Mike,ChenJie,学生熟悉的卡通朋友）、背景音效（掌声、欢快音乐）。2)单词卡片（friend,this,is,my）及句型条“Thisis...”。3)仿真玩偶或手偶两个（用于教师示范）。4)“介绍小明星”评价贴纸（笑脸徽章）。

1.2学习材料：1)分层任务卡（Level1：看图匹配句子；Level2：情境对话补全；Level3：创编新对话）。2)“我的新朋友”采访记录单（用于拓展活动）。

2.学生准备1)提前准备一张自己最喜欢的照片（可以是家人、朋友或宠物）。2)复习第一单元A部分的问候语。

3.环境布置1)将课桌椅调整为四人小组的“岛屿式”，便于合作。2)黑板划分出核心句型区、词汇区和“我们的朋友”展示区。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设与旧知激活：教师播放一段熟悉的、带有欢快见面背景音乐的校园动画片段（如开学第一天，同学们互相打招呼），并带着热情洋溢的笑容走进学生中间。“Goodmorning,everyone!Look,ouroldfriendsareback!（早上好！看，我们的老朋友都回来啦！）”教师指向屏幕上或教室里的同学，随机与学生击掌问候，复习“Hello/Hi,I‘m.../Nicetomeetyou.”。接着，教师神秘地拿出一个装着新玩偶的书包。

1.1问题提出与目标初显：“IhavetwoNEWfriendshereinmybag!（我的书包里有两位‘新朋友‘哦！）”教师故作悬念，“大家猜猜，我会怎么把这两位新朋友介绍给你呢？是像以前那样说‘I‘m...‘吗？”引发认知冲突，自然引出核心问题：“如何用英语介绍他人？”

1.2路径明晰：“今天，我们就一起来学习这个交新朋友的‘魔法句子‘，学会后，你不仅能介绍我的新朋友，还能把你最好的朋友介绍给全班呢！首先，让我们听听课本里的伙伴是怎么做的。”

第二、新授环节

任务一：听音识人，感知“介绍”功能

教师活动：首先，播放课文“Let‘stalk”部分动画（无字幕），只让学生看和听。提问：“Whoarethey?(他们是谁？)Whataretheydoing?(他们在做什么？)”引导学生说出“迈克”、“陈洁”和“在说话/介绍”。其次，再次播放动画，这次聚焦声音，教师用升调、降调模仿跟读“Thisismyfriend,ChenJie.”并辅以手势（手掌指向虚拟的陈洁方向）。接着，出示句型条“Thisis______.”，将“ChenJie”和“Mike”的头像卡片填入空白处，进行机械跟读到意群跟读的练习。“Listenandrepeat:Thisis/ChenJie.Thisis/myfriend/Mike.”

学生活动：学生观看动画，尝试回答教师关于人物和事件的简单问题。认真听教师的语调并观察手势，初步理解“Thisis”与“被介绍人”的对应关系。进行集体、小组、个人的模仿跟读练习，注意模仿语音语调。

即时评价标准：1.倾听专注度：眼睛是否看向屏幕或教师。2.模仿积极性：是否愿意开口跟读，声音是否清晰。3.初步理解：能否在教师手势或卡片提示下，将人名与句型初步关联。

形成知识、思维、方法清单：★核心句型“Thisis...”的功能感知：这是介绍他人时使用的句子开头，功能是指出眼前或话题中的人物。教学时需强调其与“Iam...”在视角上的根本区别。▲语音关注点：“Thisis”在自然语流中常连读为/ðɪsɪz/，教学中不必过度强调音标，但通过教师夸张的慢速分解与正常语速对比，让学生感知连读现象。★“Friend”一词的初现：首次在句型中以“myfriend”身份出现，赋予了介绍更亲密的情感色彩。需通过教师的语气和表情传递“朋友”的温暖感。

任务二：TPR指令操练，深化理解与反应

教师活动：过渡到“Let‘sdo”部分。“Now,let‘smoveourbodies!Standup,please!（现在，让我们动起来！请起立！）”教师先慢速说出指令并亲自示范动作，如：“Standup.(站起来)Sitdown.(坐下)Showmeyourpencil.(出示你的铅笔)”然后，加快指令速度，并加入“Introduceyourfriend（介绍你的朋友）”的预设动作——用手势指向同桌。教师说“Introduceyourfriend”时，引导学生尝试说出“Thisis...”并加上同桌的名字。“Great!You‘resoquick!（太棒了！你们反应真快！）”

学生活动：学生起立，专注观察教师的动作示范。根据听到的指令迅速做出相应的身体反应。当听到“Introduceyourfriend”的指令时，尝试转向同桌，用手势示意并说出“Thisis[同桌名字]”。

即时评价标准：1.听令反应速度与准确性：动作是否与指令匹配。2.语言与动作的协同：在做“介绍”手势时，是否尝试说出目标句型。3.课堂参与热情：是否积极参与活动，精神状态饱满。

形成知识、思维、方法清单：★“Listenanddo”的教学价值：这是典型的全身反应法，符合低龄段学习者爱动、直观的特点。它将语言理解与身体动作直接关联，降低认知负荷，在“做中学”深化对指令性语言和核心句型提示的理解。▲课堂管理语言的无痕渗透：“Standup/Sitdown/Showme...”既是教学内容，也是课堂管理的常用指令，此活动实现了教学与管理的统一。★从理解到尝试输出的过渡：在TPR活动中植入核心句型的输出尝试，为学生从被动接收到主动表达搭建了安全的“跳板”。

任务三：支架式情景对话构建

教师活动：回归课文对话，呈现完整文本。教师与一个能力较强的学生进行角色扮演示范。然后，教师提供对话“脚手架”：

A:Hello/Hi,Mike!

B:Hi!______myfriend,ChenJie.

A:Nicetomeetyou,ChenJie.

C:Nicetomeetyou,too.

教师鼓励学生用“Thisis”填空。接着，将学生分成三人小组，分发不同的角色头饰（Mike,ChenJie,Sarah），让学生在小组内练习完整对话。“Remembertolookatyourfriendandsmile!（记得看着你的朋友并微笑哦！）”教师巡视，重点聆听“Thisis”句型的发音与使用情况，并对需要帮助的小组进行指导。

学生活动：学生观看师生示范。在教师引导下完成句型填空。在三人小组内，佩戴头饰，分角色练习完整对话。小组成员可以轮流扮演不同角色。

即时评价标准：1.句型使用准确性：“Thisis”是否完整、正确地使用。2.对话流畅度与配合：小组成员间衔接是否自然，是否包含问候语。3.交际礼仪体现：是否有眼神交流或微笑。

形成知识、思维、方法清单：★微型对话的建构：将核心句型嵌入一个完整的、有头有尾的社交对话中，让学生明白语言是在互动中使用的。对话结构：问候→介绍→被介绍方回应。▲合作学习策略的应用：小组角色扮演是低风险的语言输出环境，允许学生互相学习、纠正，培养合作能力。★非语言交际要素的强调：眼神接触、微笑、手势是成功交际的重要组成部分，教师在指导中需明确提示，培养得体交际的意识。

任务四：词汇图式扩展与整合

教师活动：利用课件，呈现“Let‘slearn”中的人物（如boy,girl,teacher,student）或特征词汇。采用“GuessingGame”方式：“Heisaman.HehelpsuslearnEnglish.Whoishe?（他是一个男人。他帮助我们学英语。他是谁？）”引导学生说出“Teacher!”。然后，将新词汇与核心句型整合：“ThisisMr.Jones.Heisateacher.”教师板书，建立“Thisis+姓名.He/Sheisa+身份/特征.”的扩展句型图式。

学生活动：学生根据教师的描述猜测对应的人物或特征单词。学习新词的发音。尝试模仿教师，用扩展句型描述课件中或教室里的真实人物（如：ThisisSarah.Sheisastudent.）。

即时评价标准：1.词汇理解力：能否根据描述猜出正确词汇。2.整合运用能力：能否尝试将新词汇与核心句型结合，说出更丰富的句子。3.观察与联系能力：能否将语言学习与教室真实环境联系起来。

形成知识、思维、方法清单：★词汇与句型的整合教学：避免孤立教授词汇，始终将其置于“介绍他人”的句型框架中，强化语言的整体性和表意功能。▲句子拓展的初步引导：引入“He/Sheisa...”是对核心句型的自然补充，满足学生表达更多信息的需要，为未来学习更多描述性语言埋下伏笔。★游戏化教学策略：猜谜游戏保持学习趣味性，同时锻炼学生的听力理解与联想思维。

任务五：分层任务驱动，个性化输出

教师活动：发布“ClassFriendshipFair（班级友情博览会）”主任务，要求学生用所学语言介绍自己的“朋友”（可以是带来的照片中的人、玩偶或现场同学）。提供分层任务卡供小组选择：Level1(基础巩固)：根据任务卡上的图片和句子框架进行配对介绍。Level2(情景应用)：根据任务卡创设的简单情景（如在操场遇见老师），补全对话并进行表演。Level3(创意挑战)：自选对象和情境，创编一个包含介绍环节的短对话。教师巡回，充当“资源提供者”和“鼓励者”，对选择不同层次任务的小组给予针对性指导。

学生活动：小组讨论并选择适合本组水平的任务卡。分工协作，准备介绍或对话。在组内反复练习，优化表演。准备向全班展示。

即时评价标准：1.任务达成度：小组展示是否完成了所选任务卡的要求。2.语言运用的准确性与丰富性：核心句型使用是否正确，是否尝试加入已学问候语或新词汇。3.小组合作有效性：组员是否人人参与，协作是否有序。

形成知识、思维、方法清单：★差异化教学的落地：通过分层任务，尊重学生现有水平的差异，让每个学生都能在“最近发展区”获得成功体验，实现个性化成长。▲真实语用的初步尝试：“博览会”情境赋予了语言输出真实的交际目的和对象，推动学习从课堂练习走向模拟应用。★综合性语言能力评估：此任务是对本课所学语言知识、技能以及合作能力、创造力的综合检阅，是课堂的高潮部分。

第三、当堂巩固训练

  各小组依次进行“班级友情博览会”展示。教师引导其他学生作为“观众”和“评委”，依据“介绍小明星”量表（音量洪亮☆、表情大方☆、句子正确☆、有创意☆）进行“贴星”评价。教师即时点评，突出优点，并以鼓励性语言修正典型错误，例如：“Wow,Tomintroducedhislittledogwithsomuchlove!‘Thisismyfriend,Doudou.‘Beautiful!Justremember,‘friend‘startswith/fr/sound.Let‘stryagaintogether.（汤姆充满爱地介绍了他的小狗！句子很美！只需记住‘friend‘以/fr/开头，我们再一起试一次。）”针对展示中出现的普遍性问题，如介绍时忘记微笑或声音太小，教师可进行集中、简短的强化示范。同时，将表现出色或有进步的学生/小组展示成果（如录音、照片）记录在班级“我们的朋友”展示区。

第四、课堂小结

  教师引导学生回到黑板前的知识地图。“孩子们，今天的‘交友魔法‘你掌握了吗？谁能来帮我们总结一下，今天的‘魔法咒语‘是什么？”邀请学生上台，将散乱的句型条和单词卡（This,is,my,friend,人名）拼贴成完整的句子。然后，教师出示一棵“知识树”，请学生在“学习树叶”上写下或画出今天自己学会的最重要的一点（可以是一个句子，一个词，或一种感受），并贴在树上。“看看我们的知识树，因为大家的努力，变得多么枝繁叶茂！”作业布置：1.基础性作业（必做）：听读课文录音至少3遍，并模仿录音向家人介绍自己的一个玩具朋友。2.拓展性作业（鼓励做）：完成“我的新朋友”采访单，用图画和“Thisis...”句子记录一位你新认识或想认识的同学。3.探究性作业（选做）：和父母一起查查资料或讨论，在中式聚会和西式聚会上，介绍别人时有什么相同或不同的礼仪吗？下节课分享。“期待下次课，听到更多精彩的介绍！”

六、作业设计

  基础性作业：全体学生必做。目的在于巩固最核心的语言输入与机械输出。要求学生跟随课文标准录音进行模仿跟读，确保语音语调的准确性；向家人介绍玩具朋友，是将课堂所学在安全的家庭环境中进行初步应用，建立学习自信心。

  拓展性作业：大多数学生可完成。设计为情境化、有交际目的的小任务。通过“采访”这一形式，驱动学生主动在真实同学间运用语言，将学习与真实生活建立联结。图画辅助降低了书写负担，符合三年级学生特点，并体现了学科融合（美术）。

  探究性/创造性作业：学有余力学生选做。此作业超越了语言本身，引导学生关注语言背后的文化内涵，培养其探究意识和跨文化比较的初步视角。与家人合作完成，也促进了亲子互动与家校共育。

七、本节知识清单、考点及拓展

★1.核心句型：Thisis...这是本课的灵魂句式，用于介绍离说话人较近的第三方。考点常为：在听力中选择与图片匹配的介绍语；在情景对话中选择或补全该句型。教学提示：务必与“Iam...”进行对比练习，强化人称视角差异。

★2.词汇：friend/frend/名词，意为“朋友”。考点：认读、图片匹配、在句子中填空。易错点：注意发音中/r/的卷舌音及与“Friday”等词的开头音对比。可拓展“bestfriend（好朋友）”。

★3.句型扩展：Thisismyfriend,[Name].这是最完整、最常用的介绍朋友的形式。体现了所有格“my”和同位语“[Name]”的使用。考点：连词成句、根据情景写出句子。

▲4.交际用语：Nicetomeetyou.及其应答Nicetomeetyou,too.这是在介绍环节后常用的礼貌寒暄。考点：在完整对话中补全应答句。教学提示：强调“too”的位置和逗号的使用。

★5.人称代词匹配：He/Sheisa...在介绍完姓名后，用此句型补充说明其身份或特征。考点：根据介绍对象的性别选择He或She。这是语法一致性的初步感知点。

▲6.TPR指令：Standup.Sitdown.Showmeyour...课堂常用指令，要求听懂并快速反应。考点：听力理解，听指令选图或做动作。可拓展“Openyourbook.Closeyoureyes.”

★7.介绍礼仪（非语言）：包括介绍时的手势（掌心向上示意）、目光（看向被介绍者和倾听者）、微笑。虽非直接考点，却是得体交际的核心素养体现，应在教学评价中纳入。

▲8.文化小贴士：在西方，通常先将年幼者介绍给年长者，先将男士介绍给女士（正式场合）。而中文环境可能顺序更灵活。了解此差异有助于培养文化敏感度。

八、教学反思

  假设本课已实施完毕，我将从以下维度进行复盘。从教学目标达成度看，通过课堂观察和学生展示，约85%的学生能准确运用“Thisis...”进行介绍，表明知识目标基本落实；在“友情博览会”上，多数小组能组织起包含问候、介绍、回应的完整对话，能力目标得到体现。情感目标方面，学生在合作与展示中普遍表现出积极情绪，课堂氛围友好，但在引导学生深入体会“朋友”情感内涵上，可能仍停留在概念层面，需后续持续熏陶。

  对各教学环节有效性的评估：1.导入环节的悬念设计成功抓住了学生注意力，但衔接课文动画的过渡语可以更精炼。2.新授环节的五个任务基本遵循了“感知-理解-操练-应用”的认知逻辑。“任务三（情景对话构建）”和“任务五（分层输出）”是效果最显著的环节，因为它们给予了学生充分的内化和创造性表达空间。然而，“任务二（TPR）”与后续任务的关联度可进一步加强，例如将“Introduceyourfriend”指令设计成一个贯穿始终的课堂信号。3.巩固与小结环节的学生互评（贴星）激发了参与热情，但评价标准可以进一步下放，引导学生共同制定更细致的“好介绍”标准，以深化其元认知。

  对不同层次学生课堂表现的深度剖析：语言基础好的学生（如A类）在任务五中乐于选择挑战层，并能加入课外词汇，展现了良好的迁移能力。对于他们，课后可提供更丰富的阅读材料（如简单绘本中关于友谊的对话）。中等生（B类）是课堂的主体，在支架和小组支持下能较好完成任务，但他