小学三年级英语下册 Unit 6 How many 思维导图整合教学设计

小学三年级英语下册Unit6Howmany?思维导图整合教学设计

一、教学内容分析

本课内容选自PEP三年级下册第六单元，核心话题是“数字与数量询问”。本单元是学生在小学英语学习阶段首次系统接触13至20的英文数字表达，并在此基础上深入理解和运用“Howmany...doyousee?/Howmany...doyouhave?”这两个核心问句及其答语。教材编排遵循“词在句中学，句在景中用”的原则，通过Let‘slearn,Let’stalk,Let‘schant,Starttoread等板块，将数字词汇融入真实、有趣的语境中。本教学设计将思维导图作为贯穿始终的认知工具，旨在帮助学生构建数字词汇的语义网络，梳理对话逻辑，从而实现从机械记忆到意义建构的跨越。本课时定位为单元整体教学中的“核心建构与拓展应用课”，整合了A、B两部分的核心词汇与句型，并引入思维导图进行知识的结构化梳理。【非常重要】【核心素养锚点】通过对数字的探究，不仅培养语言能力，更初步渗透分类、归纳的逻辑思维，以及与数学学科中“数的概念”的跨学科联结。【跨学科视野】

二、学情分析

三年级学生经过前五个单元的学习，已经掌握了1至12的数字英文表达，并对“What’sthis?”“Isee...”等简单句型有了一定的基础。他们活泼好动，好奇心强，对图画、色彩和歌谣有浓厚的兴趣。然而，数字13至20的拼写和发音，尤其是-teen的发音及其与-ty的区别，是学习中的一个【难点】。同时，学生在实际情景中灵活运用“Howmany？”句型进行询问和回答的流利度有待提升。思维导图作为一种可视化思维工具，对于三年级学生而言，是一种新颖但易于上手的学习方式，能够将抽象的词汇和句型关系转化为直观的图像与连线，极大地激发他们的学习兴趣和参与度。因此，本设计将引导学生亲手绘制、补充和完善思维导图，让他们在“做中学”，在“画中用”。

三、教学目标设计

（一）语言能力目标【基础】

学生能够听、说、认读数字单词：thirteen,fourteen,fifteen,sixteen,seventeen,eighteen,nineteen,twenty。学生能够在情境中理解并熟练运用核心句型：“Howmany...doyousee?”“Isee...”“Howmany...doyouhave?”“Ihave...”进行对话交流。学生能理解并跟读Let‘schant，做到节奏准确、语音自然。

（二）文化意识目标【重要】

学生能够了解数字在中西方文化中的一些基本差异和有趣现象，如“luckynumbers”和“unluckynumbers”的初步概念。通过“Howmany...doyouhave?”的询问，感受分享与交流的乐趣。

（三）思维品质目标【非常重要】

学生能够通过观察、比较，发现13-19数字构成的规律（个位数+teen，但thirteen,fifteen,eighteen有拼写变化），培养观察与归纳能力。学生能够运用思维导图对所学数字和相关句型进行分类、整理，初步形成结构化思维。学生能够根据思维导图的提示，创编新的对话，培养联想与创新思维。

（四）学习能力目标【核心素养关键能力】

学生能够掌握利用思维导图进行词汇和句型复习、记忆的方法。学生能够在小组合作中，通过共同绘制思维导图，培养协作学习能力。

四、教学重难点

（一）教学重点【高频考点】

掌握三会词汇（听、说、认读）：thirteen,fourteen,fifteen,sixteen,seventeen,eighteen,nineteen,twenty。掌握核心句型：“Howmany...doyousee？”“Isee...”“Howmany...doyouhave？”“Ihave...”及其在实际情境中的运用。

（二）教学难点【难点】

准确区分和发音-teen与-ty（虽然后者非本单元重点，但需在拓展环节进行预防性渗透）。灵活、恰当地运用所学数字询问并描述身边物品的数量。能够独立或合作绘制出能体现个人理解和逻辑的思维导图。

五、教学准备

教师准备：多媒体课件（PPT），包含色彩鲜艳的动物、文具等图片，数字歌谣视频，思维导图绘制示范软件（如XMind或希沃白板中的思维导图功能）。印制好的半成品思维导图底图（中心图为“Numbers”，一级分支预留）。奖励用的小贴纸（数字造型）。

学生准备：英语课本，彩色笔，一张A4白纸，自己最喜欢的玩具或文具（用于课堂展示环节）。

六、教学实施过程（核心环节）

（一）热身与复习：激活旧知，引入导图概念【基础·5分钟】

课堂伊始，教师播放学生熟知的“TenLittleCandles”英文歌谣，师生边唱边做动作，快速激活1至10的数字记忆。唱毕，教师在黑板上（或通过PPT展示）中心位置画一个大的圆形，里面写上“Numbers”。教师提问：“Whatnumberscanyouseeinthesong？”引导学生说出“one,two,three...ten”。教师随着学生的回答，在中心图的四周辐射状画出线条，并将学生说出的数字写在分支上。这个简单的过程，其实是向学生直观展示了思维导图最基础的雏形——围绕一个中心主题向外发散关键词。教师顺势揭示本节课的学习伙伴：“思维导图”，并告诉学生，今天我们要用这个神奇的“大脑地图”去探索更多的新数字朋友。此环节旨在通过歌谣和师生互动，自然过渡，消除学生对思维导图的陌生感，为后续的深度应用做好铺垫。

（二）呈现与操练：构建新知，绘制导图骨架【重要·15分钟】

1.情境创设与词汇呈现。教师利用多媒体课件呈现一个色彩缤纷的公园场景。教师指着天空中飞来的小鸟，提问：“Look!Whatarethey?Howmanybirdsdoyousee?Let'scount!”学生数数，从one到twelve，当数到第十三只时，画面定格，小鸟被光圈放大。教师引出新词“thirteen”，强调其发音/θɜːˈtiːn/，引导学生注意重音在第二个音节。教师将“thirteen”写在黑板上思维导图的第一个新分支上，并画上一个小鸟的简笔画。用同样的方法，通过公园里陆续出现的风筝（kites）、鱼（fish）、鸭子（ducks）等，依次呈现fourteen至twenty。每呈现一个词，都遵循“听音—模仿—认读—拼写—入图”的步骤。例如，出现十六条鱼时，教师问：“Howmanyfishdoyousee?Sixteenfish.”引导学生说出sixteen，并发现它是由six加teen构成的，虽然有拼写微调，但规律初现。教师随即在思维导图上写下sixteen，旁边画条小鱼。

2.句型融入与导图深化。在呈现新词汇的过程中，教师反复使用“Howmany...doyousee?”进行提问，并引导学生用“Isee...”完整回答。当学生回答后，教师将这两个句型作为另一个维度的分支，补充到思维导图上。比如，教师可以在“Numbers”中心图的另一侧，画出一个新的主分支，上面写上“Questions”，再从这个分支延伸出“Howmany...doyousee?”和“Howmany...doyouhave?”两个小分支，并在相应的小分支下面标注“Answer:Isee.../Ihave...”。这样，思维导图就从单一的词汇罗列，升级为包含“主题（Numbers）—词汇（13-20）—句型（问答）”的立体知识网络。教师引导学生观察思维导图，总结规律：“同学们，看我们的‘大脑地图’，发现新数字（13-19）的秘密了吗？”鼓励学生自主发现“-teen”家族的共性，以及thirteen,fifteen,eighteen的特殊拼写。【难点突破】【高频考点】

（三）趣味操练：游戏驱动，巩固导图内容【热点·10分钟】

1.听音指图游戏。教师快速说出一个数字，如“seventeen”，学生需要在黑板的思维导图上迅速找到并指出来，并大声读出。这个游戏既能检验听力，又能强化词汇与位置的对应关系。

2.小组接龙问答。教师拿出一个装有不同文具的不透明袋子，走到小组中间。教师从袋中抽出一个物品，但不全拿出来，只露出一部分，问：“What’sthis?”学生猜。教师再问：“HowmanypencilsdoIhave?Guess!”学生用“Youhave...”来猜。猜完后，教师拿出全部，自问自答：“HowmanypencilsdoIhave?Ihavefourteenpencils.”并将“fourteen”写在黑板导图的对应分支旁边。随后，让学生在小组内利用自己带来的玩具或文具，模仿此对话。一人拿物品，组内其他成员用“Howmany...doyouhave?”提问，持有者用“Ihave...”回答。小组活动时，教师巡回指导，鼓励学生看着黑板的思维导图提示进行对话，并纠正发音，特别是-teen的发音。

3.补充导图，强化语义。活动结束后，教师请几个小组展示对话。教师根据展示内容，在思维导图的“Vocabulary”分支下，针对每个数字，再细化出二级分支，如“动物（birds,fish,ducks）”“文具（pencils,erasers,rulers）”等，将词汇与可数名词的搭配也通过导图体现出来。例如，在“thirteen”的旁边，可以延伸出一个小分支，上面写着“birds”。这向学生示范了如何让思维导图更丰富、更有逻辑，不仅记单词，还记搭配。

（四）巩固与拓展：深化思维，运用导图创编【非常重要·10分钟】

1.独立或合作绘制个人导图。教师为学生分发准备好的半成品思维导图底图（中心是Numbers，已有一级分支：Words和Sentences）。学生需要独立或在同桌轻声讨论中，完成以下任务：在Words分支上，补充今天学的八个新单词，并至少为每个单词配上两个可以搭配的物品简笔画或英文单词（如：thirteen—13apples）。在Sentences分支上，补充核心问句和答句，并尝试写出一个完整的对话例子。这个环节是知识内化和思维外显的关键步骤。教师巡视，挑选几份具有代表性（结构清晰、创意丰富、或存在典型错误）的学生作品。

2.作品展示与导图漂流。将挑选出的学生作品通过投影展示。让作者本人讲解自己的思维导图：“Thisismymindmap.Hereisthirteen,thirteenapples.Hereis‘Howmanyapplesdoyouhave?’‘Ihavethirteenapples.’”教师带领全班对展示的作品进行简短点评，表扬优点，如“你的搭配很丰富！”“你的图画真形象！”对于存在的错误，如单词拼写错误，则引导全班一起帮助修正，并在自己的图上同步更正。这个过程既是分享也是二次学习。随后，进行“导图漂流”活动：学生在小组内交换自己的导图，根据同学的导图提问，如：“Howmanykitesdoyouseeonyourfriend’smap?”持图者需看着别人的导图快速回答。这不仅检验了制图者的清晰度，也锻炼了观图者的观察力和反应力。

3.跨学科联结：数学思维初探【跨学科视野】。教师指着思维导图上的数字，提出问题：“Boysandgirls,lookatthenumbers.Canyoufindanyspecialnumbers?”引导学生发现13-19都是两个数字组合而成（如14=4+10）。教师进行简单的数学联结：“Inmathclass,welearnaddition.10+3=13.SoinEnglish,wesaythirteen.Butcareful!10+5=15,butwesayfifteen,notfiveteen.That’saspecialfriend.”通过这种简单的跨学科联系，不仅加深了对词汇构成的理解，也让学生感受到语言与数学的奇妙联系。同时，教师可以简介“luckynumber8”在中国文化中的喜爱，以及西方文化中对13的忌讳，轻轻一点，拓展文化视野。

（五）总结与作业：升华导图，延伸课后学习【5分钟】

1.课堂总结。教师带领学生再次回顾今天共同构建和完善的思维导图。教师指着导图的每一个部分，以提问的方式引导学生复述：“What’sourtopic?Whatnewnumbersdidwelearn?Howtoaskaboutnumbers?”学生看着导图，集体回答，形成完整清晰的知识回环。教师最后点题：“思维导图就像我们大脑的文件夹，帮我们把零散的知识整理得井井有条。希望大家以后也能常用这个好帮手。”

2.分层作业设计。基础作业：完善自己课堂上的思维导图，涂上喜欢的颜色，使其更美观，并向家长介绍自己的“数字大脑地图”。提升作业：利用自己的思维导图，创编一个新的对话，下节课与同学分享。挑战作业【跨学科】：尝试用我们今天学的英文数字，出一道10以上的加法数学题，考考你的家人或朋友。（例如：Thirteenandfiveiswhat?）

七、板书设计（思维导图式板书）

（中央）大圆圈：Numbers（配简笔画：123...）

（左上第一主分支）Vocabulary:（分支线条上）

thirteen(13birds)

fourteen(14kites)

fifteen(15fish)

sixteen(16ducks)

seventeen(17cars)

eighteen(18boats)

nineteen(19balloons)

twenty(20apples)

（左下第二主分支）Sentences:（分支线条上）

Q:Howmany...doyousee?

A:Isee...

Q:Howmany...doyouhave?

A: