初中英语八年级下册Unit 10 Section B 1a1d 听说课教学设计

初中英语八年级下册Unit10SectionB1a-1d听说课教学设计

一、指导思想与理论依据

本教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》的最新理念，以发展学生核心素养为核心目标，践行英语学习活动观。课程设计注重在真实语境中提升学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。依据克拉申的情感过滤假说和输入假说，本课通过创设贴近学生生活的“庭院旧物售卖”情境，提供大量可理解的、略高于学生现有水平的语言输入，同时营造低焦虑、高动机的课堂氛围，鼓励学生大胆开口、主动交际。教学过程中，强调“教学评”一体化设计，将评价活动嵌入教学全过程，通过观察、提问、任务反馈等方式，实现以评促学、以评促教。

二、教材分析

本节课选自人教版八年级英语下册Unit10“I’vehadthisbikeforthreeyears!”SectionB1a-1d。本单元的核心语法是现在完成时中延续性动词与for/since引导的时间状语连用，以及动词buy,die,join等与延续性动词的转换。SectionA主要围绕个人物品的归属及拥有时间展开，而SectionB则将话题从个人物品拓展到更广阔的生活经历和社区活动，如庭院旧物售卖（yardsale）、面包店、公园等地点。1a-1d为听说课型，是本部分的第一课时，旨在通过听力活动，进一步巩固和运用现在完成时，谈论个人物品的归属、拥有时间及出售/捐赠的原因，同时引入新词汇和表达方式，为后续的阅读和写作做好话题和语言铺垫。教材内容贴近学生生活实际，活动设计由浅入深，从词汇学习到听力理解，再到口语输出，逻辑清晰，便于学生在完成任务的过程中自然习得语言。

三、学情分析

（一）知识基础【基础】

学生已在SectionA学习了现在完成时的基本构成（have/has+过去分词）及其与for和since的连用，能够简单表达某人拥有某物多长时间，如“Ihavehadthisbookfortwoyears.”他们掌握了一些常用动词的过去分词，并对如何询问物品归属有一定了解。然而，对于如何在实际生活场景（如买卖、捐赠）中灵活运用该时态，以及如何用英语进行价格商讨，学生可能还不够熟练。部分学生对延续性动词与非延续性动词的转换仍存在困难，需要在本课的实际应用中进一步巩固。

（二）生活经验【重要】

八年级学生对“旧物”有着丰富的生活体验，他们自身拥有许多不再使用但仍有价值的物品，如旧玩具、书籍、衣物等。对于“庭院旧物售卖”（yardsale）这一西方常见的文化现象，部分学生可能通过影视作品有所了解，但缺乏亲身体验。将这一真实、有趣的生活场景引入课堂，能够极大地激发学生的学习兴趣和参与热情，使语言学习在真实的交际需求中发生。

（三）能力水平

学生在听说方面具备一定的基础，能够捕捉听力材料中的关键信息，如物品名称、拥有时间和价格。但在处理信息量较大、干扰项较多的听力任务时，需要教师提供有效的策略指导。在口语表达方面，学生能够进行简单的对话，但在语段的连贯性、丰富性和交际策略（如询价、议价、表达个人观点）的运用上，仍有较大的提升空间。

四、教学目标

在本课学习结束时，学生能够：

（一）语言能力

1.掌握并正确使用本课核心词汇与句型：yardsale,boardgame,breadmaker,scarf,soft,checkout,especially,acoupleofmonths等。【基础】

2.听懂关于庭院旧物售卖的对话，获取并记录物品名称、归属、拥有时间、价格及出售原因等关键信息。【重要】

3.运用现在完成时（have/hashad...for/since...）和一般过去时，准确、连贯地谈论自己或他人拥有的物品及其背后的故事。【核心】

4.模拟庭院旧物售卖的语境，运用“Howmuchisthis...?”“I’lltakeit.”“It’sarealbargain.”等句型进行简单的买卖交易对话。【重要】

（二）文化意识

1.了解西方“庭院旧物售卖”（yardsale）的文化背景及其所体现的环保、共享和慈善理念。【热点】

2.反思自己处理闲置物品的方式，培养节约资源、循环利用的意识。

（三）思维品质

1.通过听力预测、信息推断等活动，训练逻辑思维和推理判断能力。【难点】

2.通过小组讨论和角色扮演，培养批判性思维，能够就物品的去留给出合理的理由，并对他人的观点做出评价和回应。

（四）学习能力

1.运用听力预测、关键词捕捉、速记等策略，提高听力理解的效果。【高频考点】

2.在小组活动中积极与他人合作，共同完成任务，提升合作学习的能力。

五、教学重难点

（一）教学重点【重要】

1.理解并运用核心词汇和句型描述庭院旧物售卖中的物品。

2.听懂关于物品归属、拥有时间及价格的对话，并获取关键信息。

3.运用现在完成时谈论个人物品的拥有时间。

（二）教学难点【难点】

1.在真实的交际语境中，能够灵活切换使用现在完成时（强调拥有状态的持续）和一般过去时（强调过去的购买行为或物品的制造时间）。

2.在听力过程中，快速、准确地记录多个维度的信息，并进行信息匹配。

3.在口语活动中，围绕“旧物”这一话题，进行有逻辑、有内容的连贯表达，并能自然地展开互动。

六、教学方法与准备

（一）教学方法

1.任务型语言教学法：围绕“筹备并参与庭院旧物售卖”这一主任务，设计一系列环环相扣的子任务，让学生在“用”中学。

2.情境教学法：创设真实的庭院旧物售卖场景，利用实物、图片、音视频等资源，营造沉浸式的语言学习环境。

3.交际教学法：通过pairwork和groupwork，鼓励学生进行真实、有意义的交流，在实践中提升交际能力。

4.多媒体辅助教学法：利用PPT、音频、视频等多媒体手段，呈现丰富的教学资源，增加课堂容量和趣味性。

（二）教学准备

1.教师准备：多媒体课件（包含图片、音频、视频、核心句型）、听力音频、评价量表、少量实物教具（如旧书、毛绒玩具等）。

2.学生准备：预习本课新单词，每人准备一件自己不再使用但愿意在课堂上“出售”的小物品（或图片）。

七、教学实施过程

（一）课前热身与导入(Pre-listening:5minutes)

1.【活动设计】头脑风暴与导入

（1）教师手持一件自己多年前购买的物品（如一本旧书、一个杯子），用充满感情的语气向学生介绍：“Lookatthisbook.I’vehaditformorethantenyears!Itwasagiftfrommybestfriend.It’sreallyspecialtome.Butnow,mybookshelfistoofull.So,whatshouldIdowithit?”引导学生给出建议，如“keepit”,“giveitaway”,“sellit”。自然引出本课主题：“Today,wearegoingtolearnaboutagreatwaytodealwitholdthings—theyardsale.”

（2）教师通过PPT展示几张国外yardsale的热闹图片，提问：“Whatcanyouseeinthepictures?”引导学生观察并说出“manyoldthings”,“peoplearebuying”,“it’slikeamarketintheyard”等。教师追问：“Haveyoueverbeentoayardsale?Whatkindofthingscanyoufindthere?”激活学生已有的背景知识，激发对yardsale这一文化现象的好奇心和探索欲。【基础】【热点】

2.【设计意图】

通过教师的亲身经历引入，迅速拉近与学生的距离，营造温馨的课堂氛围。图片和提问旨在激活学生相关背景知识，自然导入本课核心话题“yardsale”，并铺垫“旧物处理”的语境，为后续的词汇学习和听力活动做好心理和话题上的准备。同时，教师的示范性语言“I’vehad...for...”是对上节课内容的巧妙复现，为新旧知识建立连接。

（二）词汇铺垫与预测(Pre-listening:8minutes)

1.【活动设计】词汇教学与预测练习(完成教材1a)

（1）教师引导学生打开课本，看1a部分的图片，提问：“Amyandherfamilyarehavingayardsale.Lookatthepicture.Whatkindsofthingsaretheyselling?”让学生快速浏览图片，并用英语说出他们认识的物品名称。对于学生不熟悉的词汇，如boardgame,breadmaker,scarf(注意其复数形式scarves的发音)，教师利用图片进行清晰的呈现和带读。【基础】

（2）教师提问：“Doyouhaveanyofthesethingsathome?Howlonghaveyouhadthem?”引导学生运用目标句型“Ihavehad...for/since...”进行简单的问答。这既是对新词汇的初步运用，也是对旧知识的巩固。例如：T:“Lucy,doyouhaveascarfathome?”S:“Yes,Ido.”T:“Howlonghaveyouhadit?”S:“I’vehaditforabouttwoyears.”【重要】

（3）词汇巩固与预测：教师引导学生关注1a表格中的三个维度“HowlonghasAmyhadit?”,“Willshepartwithit?”，并提出问题：“Beforewelisten,let'spredict.Lookatthesethings.WhichonedoyouthinkAmyhashadforthelongesttime?Whichoneisshemostlikelytogiveaway?Why?”鼓励学生根据常识和图片细节进行大胆预测，并简单陈述理由。例如：“Ithinkshewillkeepthebook,becauseitmightbeherfavorite.”或“Maybeshewillsellthetoytiger,becausesheisateenagernowanddoesn’tplaywithtoys.”教师将学生的预测关键词板书在黑板上，为听力验证环节做好铺垫。【难点】【热点】

2.【设计意图】

将词汇学习融入图片观察和师生交流中，实现了“词不离句，句不离景”。通过引导学生对听力内容进行预测，激活了学生的思维，使听力理解从被动的信息接收转变为主动的求证过程，有效降低了听力难度，同时也锻炼了学生的逻辑推理能力。板书学生的预测，为学生提供了清晰的听力目标。

（三）听力理解与信息处理(While-listening:15minutes)

1.【活动设计】多轮听力任务驱动

（1）第一遍听——抓主旨(Listenforthegist):

教师播放1b的录音，提出简单任务：“ListentotheconversationbetweenAmyandherdad.Whataretheymainlytalkingabout?”学生带着问题整体感知对话，听后能够回答出“Theyaretalkingaboutthethingsfortheyardsale.”或“Theyaredecidingwhichthingstosell/keep.”【基础】

（2）第二遍听——细节捕捉与信息记录(Listenforspecificinformationandcomplete1b):

教师再次播放录音，要求学生在听懂大意的基础上，聚焦1b表格中的细节信息。教师指导学生使用听力微技能：抓关键词和速记。例如，听到数字就迅速记下；听到“sinceIwasababy”可简写为“sbaby”。教师可以示范：“Whenyouhear‘I’vehadthisbookfor...’,youshouldfocusonthetime.Youcanwrite‘3yrs’insteadofthefullword.”播放完毕后，给学生一分钟时间整理笔记，并与同桌核对答案。【高频考点】【重要】

（3）第三遍听——信息核实与难点攻克(Listenforverificationanddetails):

教师第三次播放录音，针对学生可能存在疑问的信息点，或者信息密集的句子进行停顿或重复播放。例如，对于Amy拥有scarf的时间和原因，可以单独截取相关句子进行精听。教师引导学生关注对话中使用的时态：“DoesAmysay‘Iboughtit’or‘Ihavehadit’?Why?”引导学生体会现在完成时强调“拥有状态持续”和一般过去时强调“过去购买动作”的区别。【难点】

（4）听后追问与思维拓展(Post-listeningdiscussionbasedon1c):

完成1b表格后，教师引导学生完成1c的口语活动。但不仅仅局限于简单的问答，而是进行更深层次的追问。

T:“Amywillpartwiththetoytiger.Whyisshewillingtoselliteventhoughshe’shaditforalongtime?”(引导学生关注听力原文中的线索：she’sabiggirlnow.)

T:“Whywon’tshepartwiththebookorthescarf?Whatmightbethestoriesbehindthem?”(引导学生进行合理想象和情感体验，赋予物品生命和故事，例如，书可能是朋友送的礼物，围巾是妈妈亲手织的。)

T:“DoyouthinkAmy’sdadishappywithherdecisions?Why?”(引导学生体会对话中人物的情感态度。)【热点】【难点】

2.【设计意图】

通过“主旨-细节-难点”三轮递进式的听力任务，引导学生逐步深入地理解听力文本。在此过程中，教师不仅教授语言知识，更注重听力策略的渗透和思维品质的培养。通过听后追问，将语言学习与情感态度、价值观教育相结合，引导学生思考物品背后的情感价值，提升人文素养。对时态的关注和辨析，精准突破了本课的语言难点。

（四）语言聚焦与模仿操练(Post-listening:8minutes)

1.【活动设计】口语模仿与核心句型提炼

（1）角色扮演与模仿朗读：

教师选取听力对话中的1-2个精彩片段（如Amy和爸爸讨论毛绒玩具的部分），让学生进行角色扮演朗读。要求学生模仿录音中的语音、语调和情感，力求读得生动、自然。可以请几组学生进行展示，教师从语音、流畅度和情感投入度等方面给予积极评价。【重要】

（2）核心句型提炼与板书：

教师引导学生从对话中提炼出用于yardsale场景的核心功能句型，并板书，为学生接下来的口语产出搭建语言支架。

*询问拥有时间:Howlonghaveyouhad...?

*陈述拥有时间:I’vehaditfor/since...

*询问/陈述出售原因:Whyareyousellingit?/BecauseIdon’t...anymore./Iwanttomakesomemoney.

*表达留恋:I’vehaditforalongtime./It’sspecialtomebecause...

*询价与交易:Howmuchisit?/It’s...dollars./That’sabargain!/I’lltakeit.(可适当拓展)

（3）控制性口头操练：

教师利用PPT快速呈现几件物品的图片和关键词（如：abasketball/2years/toosmall），引导学生两人一组，运用板书的句型进行快速问答。例如：

A:Lookatthisbasketball.Howlonghaveyouhadit?

B:I’vehaditfortwoyears.

A:Whyareyousellingit?

B:Becauseit’stoosmallformenow.【基础】

2.【设计意图】

模仿朗读有助于培养学生的语感和语音面貌。核心句型的提炼和板书，将隐性的语言知识显性化，为学生搭建了坚实的语言支架，降低了后续自由产出的难度。控制性操练则帮助学生在新语境中快速、准确地巩固核心句型，实现从理解到运用的初步过渡。

（五）情境迁移与综合运用(Production:12minutes)

1.【活动设计】模拟庭院旧物售卖(Groupwork:Let’shaveayardsale!)

（1）任务布置与分组：

教师宣布课堂任务：“Nowit’sourturntohaveaclassyardsale!Pleasetakeoutthethings(orpictures)youbrought.Workingroupsoffour.Twoofyouwillbethesellers,andtheothertwowillbethebuyers.Then,switchroles.”教师明确小组活动要求：

*Sellers:介绍你们要出售的物品（名称、拥有时间、来历/故事、价格），并尽力向“顾客”推销。

*Buyers:在小组内“逛一逛”，询问物品信息（拥有时间、出售原因、价格），并决定是否购买。

（2）语言与策略指导：

为了让学生能够产出更丰富、更真实的对话，教师提供一些可供选择的更高级的表达方式，鼓励学有余力的学生使用：

*Seller:“Thisisa...I’vehaditfor...It’sreally...butIdon’t...anymore.It’sonly...dollars.It’sarealbargain!”

*Buyer:“Wow,thislookscool!Howlonghaveyouhadit?”“Whyareyousellingit?Itseemsprettynew.”“Canyoulowerthepricealittlebit?”(议价，可拓展)“OK,I’lltakeit.Here’sthemoney.”

教师强调在交流中要运用现在完成时和一般过去时，并注意倾听对方的发言，做出合理回应。

（3）学生活动与教师巡视：

学生分小组进行热烈的“买卖”活动。教师巡视各小组，观察学生的表现，适时给予帮助和指导，如提供词汇、纠正语法错误、鼓励内向的学生参与等。同时，留意学生对话中的亮点和典型错误，为后续的反馈环节做准备。【非常重要】

（4）成果展示与评价：

邀请1-2组表现优秀的小组到讲台前进行展示。其他学生认真观看，并准备给予评价。展示结束后，教师引导学生从语言使用（是否准确运用目标时态和句型）、内容表达（是否清晰、丰富）、互动交流（是否自然、流畅）三个维度进行点评。教师最后进行总结性反馈，首先肯定学生的表现，然后针对巡视和展示中发现的共性问题（如动词时态混淆、延续性动词使用错误等）进行纠正和强调。【非常重要】

2.【设计意图】

模拟yardsale是本课的产出环节，也是语言学习的最终目的——在真实任务中运用语言。该活动将课堂变成了真实的交际场，极大地调动了学生的积极性和创造性。学生在小组活动中，需要综合运用本课所学的词汇、句型和时态，完成信息的交流、观点的表达和情感的沟通，实现了语言能力、思维品质和学习能力的综合提升。角色互换保证了每个学生都有机会进行不同类型的口语实践。展示与评价环节落实了“教学评”一体化，不仅检验了学习成果，也让学生学会欣赏和反思。

（六）总结与作业布置(SummaryHomework:2minutes)

1.【活动设计】课堂总结与情感升华

（1）教师引导学生快速回顾本节课所学内容：“Whatnewwordsdidwelearn?”“What’sayardsale?”“Whattensedidweusetotalkabouthowlongwe’vehadthings?”学生快速回忆并作答。

（2）教师进行简短的情感升华：“Ayardsaleisnotjustaboutsellingoldthings.It’saboutsharingourstories,givingthingsanewhome,andbeingkindtoourenvironment.Thinkaboutit:oneperson’soldthingcanbeanotherperson’streasure.Andbyrecyclingandreusing,wearehelpingtomakeourplanetabetterplace.”引导学生树立环保和共享的意识。【热点】

2.【作业布置】分层作业，满足个性化需求

（1）基础作业(Mustdo):【基础】

听录音，模仿1b对话的语音语调，并将对话熟练地读给家长听。

（2）提升作业(Choosetodo):【重要】

写一篇短文，介绍你准备在“yardsale”中出售的2-3件物品。内容包括：物品名称、拥有时间（用到现在完成时）、来历或故事、出售原因和价格。(例如:I’mgoingtosellatoycarattheyardsale.I’vehaditforfiveyears.Itwasmybirthdaygiftfrommyuncle.Itstillworkswell,butIdon’tplaywithitanymore.Ihopeitcanbringjoytoanotherchild.It’sonly2dollars.)

（3）拓展作业(Choosetodo):【难点】【热点】

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