初中英语七年级下册Unit 1 The Secrets of Happiness Starting out 深度教学设计（基于“教学评”一体化理念的跨学科融合课例）

初中英语七年级下册Unit1TheSecretsofHappinessStartingout深度教学设计（基于“教-学-评”一体化理念的跨学科融合课例）

一、语篇研读

【What】本课教学内容为外研版七年级下册Unit1“Thesecretsofhappiness”的Startingout板块。该板块由两个核心部分构成：第一部分为一组呈现不同人物活动场景的主题图片，画面中包含了家庭共聚、朋友嬉戏、个人沉浸于兴趣爱好（如阅读、绘画）等多元化场景；第二部分是一首结构精巧的藏头诗（acrosticpoem），诗歌以“HAPPY”五个首字母为线索，串联起如“Holidays”“Asmilefromafriend”“Playinggames”“Presents”和“Youandme”等具象化的生活片段。语篇旨在通过视觉与文字的联觉，具象化“幸福”这一抽象概念，引导学生从宏观的生活场景聚焦到微观的情感体验瞬间。

【Why】本板块的编写意图在于启动单元主题，激活学生关于“幸福”的已有图式和情感储备。通过观察图片和分析诗歌，学生不仅能够感知幸福的多元表现形式，更重要的是初步建构对“幸福并非遥不可及，而是蕴藏于日常生活点滴（simplethingsinlife）”这一核心观念的理解。诗歌独特的藏头形式，不仅是语言知识的载体，更是培养学生观察、归纳和创新思维的绝佳素材，为后续深入探讨幸福的深层“秘密”（如给予、感恩、人际关系）奠定了情感和认知的基础。

【How】语篇采用了多模态的呈现方式。图片语言直观、生动，易于引发共鸣，属于视觉模态。诗歌文本语言简洁、富有韵律，且运用了藏头的修辞手法，将核心词“HAPPY”的拼写与诗歌内容巧妙融合，是一种兼具趣味性与文学性的语言模态。两者结合，共同服务于“幸福感知与表达”这一主题。从语言知识角度看，语篇中包含了大量与情感、活动相关的名词（如smile,fun,holiday,game,present）和描述性语言，为后续的口语输出和写作提供了“脚手架”。

二、学情分析

【基础】授课对象为七年级下学期学生。经过上学期的适应，他们已经具备了基本的英语课堂学习习惯，掌握了一定的词汇量和简单句型，能够就熟悉的生活话题（如爱好、朋友、家庭）进行简单的口语交流。他们对“幸福”这一话题有丰富的生活体验和朴素认知，但大多停留在“得到某物”或“做成某事”的浅层。

【难点】尽管有生活经验，但学生用英语系统、连贯地表达内心抽象情感的能力仍显薄弱，词汇储备不足，尤其是在表达复杂情感和进行哲理层面的思考时，容易感到困难。同时，学生对英文诗歌的接触较少，对藏头诗这类特殊文体的特点和赏析方法尚不熟悉，需要教师搭建认知桥梁。

【重要】学生正处于身心快速发展的青春期初期，开始更多地进行内省和对人际关系的思考。本课恰好提供了一个契机，引导他们将关注点从物质层面转向精神层面，对“幸福”进行深度追问，这对于培养其积极乐观的生活态度和健康的价值观具有重要意义。

三、教学目标

【基础】学生能够准确认读、理解并运用本课核心词汇与短语（如secret,happiness,smile,friendship,playgameswithfriends,birthdaypresents等）描述图片内容和诗歌意象；能够流利且有感情地朗读诗歌。

【重要】学生能够通过观察、对比、归纳，发现藏头诗的结构特征（acrosticform）；能够运用核心句型“...makesmehappy.”“Ifeelhappywhen...”分享个人生活中的幸福瞬间。

【非常重要】学生能够在小组合作中，通过讨论与交流，初步提炼并认同“幸福源于生活中简单平凡的事物与情感（Happinesscomesfromsimplethingsinlife.）”这一单元大观念；培养从多模态语篇中获取、处理和评价信息的能力。

【高频考点】本课所涉及的核心词汇（如happy名词形式happiness、形容词用法）及一般现在时表达个人感受的句型，是阶段测试的常见考点。

四、教学重难点

【重点】引导学生理解诗歌内容，掌握描述幸福的相关词汇与句型，并能结合自身实际进行真实、个性化的表达。

【难点】【核心突破点】帮助学生领悟藏头诗“形意结合”的特点，并在此基础上，引导他们从对幸福片段的零散描述，上升到对幸福来源的初步抽象概括，即“幸福蕴藏于日常小事”的观念建构。这要求教学不仅停留在语言层面，更要触及思维和情感的内核。

五、教学方法

情境教学法、任务型语言教学法、多模态教学法、合作学习法、跨学科融合教学法（英语与美术/诗歌赏析融合）。

六、教学准备

教师：多媒体课件（PPT），包含单元主题图、诗歌动画、轻音乐背景、精选微视频（如体现平凡幸福的创意短片）；板书设计卡片。

学生：预习教材第2页图片，思考“Whatcanyouseeinthepictures?”；准备一张代表自己“幸福时刻”的照片或画一幅简笔画。

七、教学实施过程

（一）感知与注意：创设情境，激活图式

上课伊始，教师并未直接切入主题，而是通过营造沉浸式的多模态环境来唤醒学生的情感记忆。教室内播放着轻快温馨的纯音乐，多媒体大屏幕上滚动播放一组精心挑选的、源自日常生活的摄影作品：雨天后的一道彩虹、小猫蜷缩在阳光下、老人牵手散步、孩子专注地吹生日蜡烛……这些图片并未配文，仅以视觉语言传递着温暖与美好。音乐渐弱，教师以平和亲切的语调提问：“Boysandgirls,lookatthesemoments.Howdotheymakeyoufeel?”学生很自然地会回答“Happy”、“Warm”、“Good”。教师顺势引导：“Yes,theymakeusfeelhappy.Butwhatis‘happiness’?Isitabighouseoranewtoy?Orisitsomethingelse?Today,westartourjourneytoexplore‘TheSecretsofHappiness’.”教师在板书课题时，特意用不同颜色的粉笔写出“HAPPINESS”，并圈出“HIDDENINSIMPLETHINGS”，初步埋下伏笔。

【重要】接着，教师引导学生打开教材，聚焦第2页的主题图片。这是一个从泛化感知回归到具象观察的过程。教师设计了一个“图片侦探”的游戏环节，连续抛出问题链，引导学生层层深入。教师问：“Whatcanyouseeinthepictures?Describethepeopleandtheiractivities.”学生观察并描述，如“Icanseeafamilyhavingdinner.”“Agirlissmiling.”“Twoboysareplayingbasketball.”教师进一步追问：“Howdoyouthinktheyfeel?Why?”这促使学生运用“Theyfeelhappybecausetheyarewiththeirfamily/friends.”这样的句型进行推断。最后，教师将问题引向学生自身：“Whichpictureistheclosesttoyourhappymoment?Why?”这一设计，【基础】地激活了学生的视觉信息获取能力和初级口语表达，同时【重要】地将文本图片与个人生活建立起连接，为后续的表达输出提供了情感支架。教师在此过程中，敏锐捕捉学生发言中的关键词（如family,friends,smile,game），并顺势板书于黑板一侧，形成初步的词库。

（二）理解与梳理：解读诗歌，建构新知

【难点突破】活动一：聆听与仿读。教师利用课件呈现诗歌文本，但隐去了藏头的首字母。首先播放诗歌录音，要求学生闭眼聆听，感受诗歌的韵律和节奏。随后，教师带领学生进行有节奏的仿读，尤其注意单词之间的连读和诗歌的意群停顿，如“Holidays/withfamilyfun,/Asmile/fromafriend...”通过模仿朗读，让学生在语音语调中初步体会诗歌的轻快与美好。

【难点突破】活动二：发现与归纳。在学生对诗歌内容有了整体感知后，教师引导他们进行观察：“Thisisaspecialpoem.Lookatthefirstletterofeachline.Canyoufindasecret?”学生很快会发现，将每行首字母连起来是“H-A-P-P-Y”。此时，教师揭示这种诗歌形式叫做“acrosticpoem”（藏头诗），并解释道：“Theformofthepoemisnotjustforfun.Itisasecretcode.Thepoethidestheword‘HAPPY’inthepoem.So,thepoemitselfisaboutthethingsthatmakeup‘HAPPY’.”这个发现过程充满趣味和思维张力，【重要】地培养了学生的观察、归纳和逻辑推理能力。教师随后将板书标题补充完整：TheSecretsofHappiness(HiddeninSimpleThings)，并在“HAPPY”下方，根据诗歌内容提炼出关键词：Holidays,Asmile,Playinggames,Presents,Youandme，形成清晰的视觉导图。

【基础】活动三：精读与解析。教师带领学生逐行分析诗歌内容，处理核心词汇和短语。对于“Holidayswithfamilyfun”，教师提问：“Whatdoes‘familyfun’mean?Canyougiveanexample?”引导学生说出“watchingTVtogether”,“havingabigdinner”等。对于“Asmilefromafriend”，教师可引申“Howdoesafriend‘ssmilemakeyoufeel?”引出“warm”,“happy”,“caredabout”等感受。在处理“Presents”时，教师特别指出，诗歌中用的是“Presentsonbirthdaymornings”，并追问：“Isitthepresentitselforthefeelingwhenyougetitthatmakesyouhappy?”引导学生关注情感层面。最后一句“Youandmesharingsecrets”更是点睛之笔，教师引导学生理解“sharing”（分享）也是幸福的重要来源。至此，【高频考点】的核心词汇（happiness,secret,smile,present,share,friendship）和核心句型（“...makesmehappy.”“Ifeelhappywhen...”）在语篇解读中得到了充分的内化和理解。

（三）应用与实践：联系自我，个性表达

【重要】活动一：我的幸福瞬间。在充分理解诗歌的基础上，进入语言的应用与实践环节。教师首先进行示范，拿出自己准备的一张家人散步的照片，用新学的句型进行描述：“Lookatthisphoto.Itmakesmereallyhappy.IfeelhappywhenItakeawalkwithmyfamilyintheevening.Thefreshairandtheirsmiles—thesesimplethingsaremysecretsofhappiness.”随后，学生拿出自己课前准备的代表“幸福时刻”的照片或简笔画，先在小组内进行分享。教师巡视，适时提供词汇或句型支持，并鼓励学生使用黑板上的板书词库。这个环节【基础】地实现了从课本语言到个人语言的转化。

【热点】活动二：班级“幸福墙”。小组分享后，邀请几位具有代表性的学生上台，利用实物投影仪展示自己的照片，并向全班分享自己的“幸福秘密”。教师将学生的照片或画作，以及他们口述的关键词，张贴或书写在黑板预留的“幸福墙”区域。随着分享的进行，“幸福墙”逐渐丰富，出现了诸如“mycat”,“icecream”,“helpingMum”,“goodgrades”等多样化的个人幸福来源。这一可视化、可生长的“幸福墙”，不仅展示了学习成果，更营造了积极、温暖的班级情感氛围。

（四）迁移与创新：跨学科融合，升华观念

【核心创新点】活动一：我是小诗人。至此，学生对藏头诗的形式和“幸福源于小事”的内涵已有深刻理解。教师在此基础上进行跨学科融合，引入美术/语文中的“意象”概念，并开展迁移创新活动。教师提问：“Ifwewanttowriteourown‘HAPPINESS’acrosticpoem,whatcanwewrite?Thinkaboutthe‘picturesinyourmind’whenyouheartheword‘H-A-P-P-I-N-E-S-S’.”教师引导学生从简单的“HAPPY”扩展到更丰富的“HAPPINESS”，进行头脑风暴。例如：

H-Helpingothers

A-AhugfromMom

P-Playingtheguitar

P-Peacefulafternoon

I-Icecreamonahotday

N-Nicefriends

E-Enjoyingagoodbook

S-Sunshine

S-Smile

【非常重要】活动二：幸福哲思。在学生创作出个性化的诗句后，教师并未止步于诗歌创作本身，而是进一步升华。教师引导学生回看黑板上的板书、学生创作的诗歌以及“幸福墙”上的内容，提出一个具有哲学意味的思辨性问题：“Lookatallthesebeautifulmoments.Whatdotheyhaveincommon?Aretheyaboutmoney?Aretheyaboutbigthings?”学生通过比较、归纳，能够逐渐意识到：这些幸福的瞬间大多是免费的、日常的、关乎人与人之间情感的。最终，在教师的引导下，学生自主总结出本单元的核心大观念：“Happinessisnotaboutbigthings.It’saboutthesimple,small,andbeautifulmomentsinoureverydaylife.It’saboutlove,friendship,andsharing.”这一环节，将语言学习提升到了思维品质培养和价值观念塑造的高度，【非常重要】地实现了英语学科的育人价值。

八、板书设计

（黑板左侧）（黑板中央）（黑板右侧）

OurWordBank:Unit1TheSecretsofHappinessOur“HappinessWall”:

smile,laugh(HiddeninSimpleThings)(学生照片/画作+关键词)

friendship,share

holiday,presentHAPPY（学生生成的诗歌意象）

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