小学英语三年级下册《数字与生活：购物情境中的询问与应答》角色扮演教案

  小学英语三年级下册《数字与生活：购物情境中的询问与应答》角色扮演教案

一、教学分析（深度学情与文本解构）

（一）学情分析：本教学设计面向小学三年级下学期学生。经过两年半的英语学习，学生已具备以下基础与特征：在语言知识上，学生已掌握数字1-20的认读，以及“What’sthis?”、“It’sa/an…”、“Ilike…”等简单句型；对颜色、水果、玩具等主题词汇有一定积累。在认知心理上，该年龄段学生具象思维活跃，乐于模仿和表现，对游戏、角色扮演等活动形式抱有极高热情，课堂参与感强。然而，其注意力持久性有限，抽象逻辑思维正处于发展阶段，需要依托具体情境和具象支撑来理解与运用语言。同时，学生个体差异开始显现，部分学生可能对数字的英文表达反应不够迅捷，或在连贯性对话中缺乏自信。基于此，本节课将创设一个高度仿真、富有童趣的“班级迷你超市”购物情境，将数字学习嵌入有意义的交际任务中，通过多层次、支架式的活动设计，兼顾趣味性与挑战性，满足不同认知水平学生的学习需求，促进其语言能力与综合素养的协同发展。

（二）教材分析：本节课源自人教版PEP英语三年级下册Unit6“Numbersinlife”PartBLet’stalk部分。原对话核心功能为在购物场景中询问价格（Howmuchisit?）及应答（It’s…yuan.）。作为本单元B部分的核心会话课，它不仅是A部分数字学习的自然延伸与应用升华，更是将静态数字词汇转化为动态交际工具的关键节点。教材提供的对话模板简洁明了，但略显单一。为实现“用语言做事”的深层教学目标，本设计将对教材进行创造性解构与重构。在忠实于核心句型与教学目标的前提下，将对话主题从单一的“购买玩具”扩展至涵盖文具、水果、零食等多类物品的综合性微型购物情境。同时，引入“询问数量”（Howmany…?）、“表达购买意愿”（I’lltakeit/them.）等补充但实用的交际用语，并自然融入礼貌用语（如：Hereyouare.Thankyou.），使语言输入更丰富、更真实，对话结构更完整、更贴近生活实际，为学生的角色扮演输出搭建更宽阔、更坚实的语言支架。

（三）跨学科视野分析：本课教学设计自觉打破学科壁垒，体现STEAM教育理念的初步融合。1.与数学学科的融合：购物情境本质上是数字的加减、比较与货币计算的实际应用。学生在询价、计算总价、找零等环节，无意识地运用了数学思维，实现了英语语言与数学逻辑的跨脑区协同。2.与美术/劳动教育的融合：课前准备环节，引导学生动手设计并制作“商品”价签、店铺招牌，这一过程不仅激发了创造性，也为英语学习营造了沉浸式的物理环境，体现了“做中学”的理念。3.与德育（生活教育、财商启蒙）的融合：通过模拟购物，渗透理性消费、计划开支、文明礼貌等基本社会规范与价值观，实现语言学习与品德教育的同频共振。

二、教学目标（核心素养导向的多维目标体系）

（一）语言能力目标：

1.学生能够在“班级迷你超市”的仿真情境中，听懂、认读并初步运用核心句型：“Howmuchisit?/Howmucharethey?”及其答句“It’s…yuan./They’re…yuan.”完成简单的价格询问与应答。

2.学生能够在教师引导和同伴协助下，整合运用已学语言（如：物品名称、颜色、数字），尝试进行一段包含问候、询问物品、询价、表达购买意向、感谢与道别等基本要素的简短购物对话。

3.学生能够正确听、说、认读本课涉及的新词或短语（如：doll,ball,car,howmuch，以及补充的“I’lltakeit.”等），并在情境中理解其意义。

（二）思维品质目标：

1.通过“商品分类”、“预算规划”等前置任务，培养学生初步的归纳、比较与计划能力（审辨思维）。

2.在角色扮演中面对“钱不够”、“选哪样”等模拟问题，鼓励学生进行简单的分析、判断和选择，发展解决问题的策略（解决问题能力）。

3.通过观察、模仿到创造性改编对话，促进学生从机械记忆向有意义建构和创造性表达的思维层次进阶（创造性思维）。

（三）文化意识与情感态度目标：

1.在模拟购物中体验并实践基本的购物礼仪（如使用礼貌用语、排队等候），初步了解中西购物文化的共性（如询价、付款）。

2.通过小组合作准备与表演，培养团队协作意识、沟通能力与展示自信。

3.激发学生在真实生活中运用英语进行简单交际的兴趣和勇气，体会英语的工具性价值。

（四）学习能力目标：

1.学生学会在情境中借助图片、实物、动作等非语言线索理解并记忆语言。

2.通过小组合作学习模式，培养学生倾听同伴、互助互学的合作学习习惯。

3.利用教师提供的“语言脚手架”（如对话模板、词句库）和评价量表，培养学生进行自我监控与调整的元认知策略雏形。

三、教学重难点

（一）教学重点：在模拟购物情境中，理解和运用“Howmuchisit/arethey?It’s/They’re…yuan.”进行有效交流。

（二）教学难点：

1.单复数句型（Howmuchisit?与Howmucharethey?）的准确区分与运用。

2.在连贯的、稍具开放性的角色扮演对话中，综合、灵活地调用已有语言知识（数字、物品、颜色、礼貌用语等），实现有意义的交际输出。

3.数字（尤其是十几和几十）在快速听说反应中的准确性与流利度。

四、教学策略与资源

（一）教学策略：

1.情境教学法：构建全方位、可交互的“班级迷你超市”物理与语言情境，使学习在真实的交际需求中发生。

2.任务型语言教学法：以“成功完成一次购物”为驱动任务，将语言学习分解为“认识商品-学习询价-模拟购物-展示成果”等一系列子任务，让学生在“做”中学。

3.交际教学法：强调师生、生生之间通过英语进行有意义的互动，鼓励信息沟通和意义协商。

4.全身反应法(TPR)与游戏教学法：通过“拍数字”、“快速眼力”等游戏活动，调动多感官，活跃课堂气氛，巩固语言点。

5.合作学习法：贯穿始终的小组活动（准备、练习、表演、互评），促进同伴互助与共同成长。

（二）教学资源（教具与学具）：

1.多媒体课件：包含高清购物场景视频、互动性强的数字复习游戏、标准句型朗读音频、可视化对话流程图。

2.实物道具：教师准备或学生自制的各类“商品”（玩具模型、实物文具、水果图片卡等），每件商品附有价签（如：￥5，￥12）。

3.货币道具：仿真的“班级货币”（不同面额的纸质或卡片代币），用于购物交易。

4.角色胸卡/头饰：“Seller”（售货员）、“Customer”（顾客）标识，增强角色代入感。

5.学习支架材料：

1.6.分层对话模板卡（A卡：提供完整句型框架，含填空；B卡：仅提供核心句型与可选词库；C卡：仅提供情境与任务要求，鼓励自由创造）。

2.7.“我的购物清单”任务单（含预算金额、计划购买物品栏、实际花费计算栏）。

3.8.“星级表演家”评价量表（学生互评与自评用，从语音语调、流利度、合作性、创造性等维度设计简单图标）。

9.板书设计：采用情境式板书，在黑板上划分出“商品区”（贴商品图片与单词）、“核心句机场”（呈现重点句型结构）和“智慧加油站”（动态补充学生生成的好词好句）。

五、教学实施过程（详案）

（一）阶段一：预热激活，情境链接(Warming-upLead-in)(约8分钟)

1.师生互动，歌曲激趣：

1.活动：师生共唱数字歌曲“TenLittleIndians”或自编的“NumberRap”，边唱边做手势动作。结束后，教师突然出示一个神秘盒子。

2.教师语言：“Goodmorning,class!Yousangsowell!Now,lookatmymagicbox.What’sinit?Let’scounttogetherwhenItakethemout.”（教师缓慢取出若干件商品道具，如一个苹果、两支铅笔、三个小汽车模型，引导学生集体数数：Oneapple,twopencils,threecars…）

3.设计意图：歌曲与TPR迅速调动课堂气氛，复习数字。神秘盒子引出本课主题物品，自然衔接，激发好奇心。

2.游戏挑战，巩固旧知：

1.活动：“闪电价格”游戏。教师快速闪示带有价格（如￥8）的卡片，学生抢答说出数字（eight）。逐渐增加难度，呈现十几和几十的数字。

2.教师语言：“Greatcounting!Now,sharpereyes!Lookattheprice.Howmuch?Three,two,one,go!”对反应快且发音准确的学生给予“班级货币”奖励。

3.设计意图：以高强度、趣味性的游戏方式，集中强化数字听说反应，特别是难点数字，为后续询价对话扫清障碍。奖励机制与后续购物活动关联，激发参与动力。

3.情境导入，揭示任务：

1.活动：播放一段简短、生动的英文动画或实拍视频，内容为小朋友在便利店用简单的英语购买物品（视频突出“Howmuch?”的问句及付款场景）。观看后提问。

2.教师语言：“Wherearethey?Whataretheydoing?Yes,they’reshopping!Today,wearegoingtoopenourown‘ClassMiniSupermarket’!Youcanbeacleversellerorasmartcustomer.Attheendoftheclass,let’sseewhichgroupcandothebestshoppingshow!”

3.设计意图：真实或仿真的视频输入，为学生提供可理解的语言情境和交际范本，直观揭示本课终极任务——角色扮演购物，使学生目标明确，充满期待。

（二）阶段二：新知呈现与分层操练(PresentationPractice)(约15分钟)

1.核心句型呈现：

1.活动：教师化身“售货员”，在布置好的“柜台”后，邀请一名学生作为“顾客”，利用刚才出示的商品进行示范对话。

2.示范对话：

S(TeacherasSeller):“Welcome!CanIhelpyou?”

C(StudentasCustomer):“Yes.Thispencilbox,please.”(可能指或说)

S:“Hereyouare.”

C:“Howmuchisit?”（教师可稍作引导或直接说出问句）

S:“It’stenyuan.”

C:“I’lltakeit.Here’sthemoney.”（递过代币）

S:“Thankyou.Bye!”

C:“Bye!”

3.教师语言：示范后，教师将关键句“Howmuchisit?”和“It’s…yuan.”用磁性卡片贴于板书“核心句机场”，并用不同颜色的笔标注“it”和“is”，以及“yuan”的发音。播放录音，让学生跟读模仿，特别注意“much”的咬唇音和“yuan”的声调。

4.设计意图：在真实互动中呈现语言，而非孤立讲授，使学生直接感知句型的交际功能。板书突出形式，跟读保证语音输入的准确性。

2.单复数对比与扩充：

1.活动：教师拿起两个苹果。“Look,twoapples.Howtoasktheprice?”引导学生思考或尝试说出“Howmucharethey?”教师肯定并完整呈现“They’retwelveyuan.”将这两个句型并列贴于核心句机场，用图示（一个苹果vs.两个苹果）直观对比“it”与“they”，“is”与“are”的对应关系。

2.教师语言：“Oneapple,wesay‘HowmuchisIT?’Twoapples,wesay‘HowmuchareTHEY?’Good!Andwhenwewanttobuyit,wecansay‘I’lltakeit.’or‘I’lltakethem.’”

3.设计意图：通过对比演示，帮助学生突破单复数句型的认知难点。补充“I’lltake…”等实用表达，丰富对话内容，使交际更完整。

3.多层次、递进式操练：

1.机械性操练（控制性）：

1.2.活动1：全班连锁问答。教师举起一件商品图片（如一个球），问全班：“Howmuchisit?”（价签面向教师），学生齐答：“It’s…yuan.”然后更换复数物品（如两只玩偶），进行“Howmucharethey?”的问答。

2.3.活动2：小组‘间谍’游戏。每组派一名“间谍”到讲台前观看一件商品的真实价格（其他组员背对），返回后用“It’s/They’re…yuan.”悄悄告诉组员，组员集体大声说出价格，正确且最快的小组得分。

4.意义性操练（半控制性）：

1.5.活动：“猜价格”竞赛。PPT上展示一件新商品（如一个机器人玩具），没有价签。邀请几组学生用“Isit…yuan?”来猜测价格，教师只用“More,please.”或“Less,please.”提示，直到猜中。猜中的小组获得该“商品”作为奖励。

2.6.设计意图：机械操练确保句型结构的准确掌握，游戏化设计避免枯燥。意义性操练将语言与真实信息（价格）挂钩，促使学生为了获取信息而使用语言，并向更灵活的句法结构（一般疑问句）做轻微拓展。

（三）阶段三：综合实践与角色扮演(ProductionRole-play)(约15分钟)

这是本节课的核心与高潮环节，旨在让学生将所学进行综合、创造性的输出。

1.任务布置与准备(约5分钟)：

1.分组与角色分配：将学生分为4-6人的“商店小组”。每组拥有一个“店铺”（课桌拼成），内有3-5种商品及价签、部分“班级货币”。组内协商决定1-2名“Seller”，其余为“Customer”。顾客每人获得一张“我的购物清单”任务单和一定额度的“班级货币”（如20元）。

2.语言准备：各小组领取适合其水平的“对话模板卡”（A/B/C卡）。在教师指导下，Seller练习介绍商品和报价，Customer根据购物清单（如：buysomethingred,buytwothingsunder10yuan等）规划购物，并参照模板准备对话。教师巡视，提供个性化指导，将学生生成的好词好句记录于板书“智慧加油站”（如：“Cool!”，“Tooexpensive.”，“Iliketheblueone.”等）。

2.角色扮演与展示(约7分钟)：

1.活动流程：“Customer”开始流动购物，可以到本组或其他组的“店铺”购买。Seller需热情接待。要求每组至少完成两段完整的购物对话。

2.教师角色：教师转变为“市场督导”和“语言支持者”，穿梭于各“店铺”之间，观察记录，在必要时以“顾客”或“经理”身份介入，提供语言帮助或推动对话深入（如：对犹豫的顾客问“Whichonedoyoulike?”；对Seller说“Yourshopisbusy!Goodjob!”）。

3.设计意图：真实的流动购物场景创造了信息差和真实的交际需求。分层任务卡和教师支持确保了不同水平学生都能参与并获得成功体验。语言使用从模仿走向初步的自主与创造。

3.展示与评价(约3分钟)：

1.活动：邀请1-2个准备充分或表现有特色的小组到“中心舞台”（教室前方）进行公开展示。

2.评价：展示后，引导观众根据“星级表演家”评价量表（提前简单讲解）进行口头评价或举手投票（如：语音清晰度得几颗星？合作好不好？）。教师进行总结性点评，重点表扬语言运用的准确性、交际的流畅度以及表现出的创造性和礼貌。

3.设计意图：公开展示为学生提供榜样和成就感。学生互评引导学生关注语言表达的综合质量，培养其倾听与评价能力。教师点评起到导向和激励作用。

（四）阶段四：总结升华与延伸拓展(SummaryExtension)(约4分钟)

1.知识梳理与情感升华：

1.活动：教师指向板书，引导学生一起回顾总结今日所学核心句型。然后提问：“Whatdidwelearntoday?BesidesEnglish,whatelsedidyoulearn?”引导学生思考并说出“要礼貌购物”、“要算好钱”、“要和同伴合作”等。

2.教师语言：“Today,youareallwonderfulsellersandcustomers!Youcanuse‘Howmuch…?’toaskaboutpriceinEnglish.Andremember,bepoliteandsmartwhenyougoshoppinginreallife!”

3.设计意图：系统回顾，强化记忆。将学习从语言层面提升到情感态度与生活技能层面，体现育人价值。

2.分层作业布置：

1.基础性作业（必做）：录制一段与家人（扮演售货员）的微型购物对话音频（至少包含询价与应答），发送至班级学习平台。

2.实践性作业（选做A）：在父母的陪同下，尝试在便利店或超市用英语询问一件商品的价格（Howmuchisit?），并记下价格，下次课分享。

3.创造性作业（选做B）：设计一张自己梦想小店的宣传海报，用英文标出店名和至少3件商品的价格。

4.设计意图：作业设计体现分层与选择性，兼顾巩固、实践与创造，将英语学习延伸到家庭和社会，满足不同兴趣和能力学生的需求。

六、板书设计

板书采用“情境式”与“思维导图式”结合，在课堂进程中动态生成。

[班级迷你超市ClassMiniSupermarket]

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|[商品区][核心句机场][智慧加油站]|

|(图片+单词)(句型结构磁贴)(学生生成)|

|doll￥15Howmuchisit?Cool!|

|ball￥8It‘s______yuan.Ilikered.|

|cars￥20(复数图)Howmucharethey?Hereyouare.|

|apple￥5They‘re