小学三年级道德与法治下册《我在这里长大》大单元教学教案

小学三年级道德与法治下册《我在这里长大》大单元教学教案

一、单元整体教学设计说明

本设计基于《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》核心素养要求，针对三年级下册第二单元“我在这里长大”进行整体重构。本单元隶属于“我与社区”与“我与家乡”学习主题，是学生从家庭生活走向社区生活、从个体认知走向社会认知的关键过渡期。设计打破单课时孤立教学的惯常做法，引入大单元教学理念，以“亲社会行为培育”为核心导向，将单元三课内容统整为“探寻·我与社区的联结”“共建·我与邻里的温情”“推介·我与家乡的故事”三大进阶模块-1-4。通过创设贯穿单元始终的“我是家乡代言人”大情境任务，引导学生在真实的生活场域中完成从“感知存在”到“产生情感”再到“付诸行动”的完整学习闭环，实现知识逻辑与生活逻辑的深度统整。

二、教学内容与课标分析

【基础】本单元由《我的家在这里》《我家的好邻居》《请到我的家乡来》三课构成。第一课侧重于空间维度的“熟悉感”，引导学生关注居住地的物理环境与人际构成；第二课侧重于人际维度的“温暖感”，聚焦邻里互动中的规则与情谊；第三课侧重于文化维度的“归属感”，将视野扩展至家乡的风物与人情-2-7。这三课遵循“点（居住地）—线（邻里关系）—面（家乡）”的递进逻辑，共同指向“具有初步的社区归属感与家乡认同感”这一核心目标。

【重要】课标在“学习主题三：社区生活与家乡认同”中明确要求：学生应能“感受社区与家乡的发展变化，形成初步的归属感与责任感”。结合核心素养中的“政治认同”（爱家乡）、“道德修养”（邻里和睦）与“责任意识”（参与社区建设），本单元旨在通过具身学习，帮助学生完成从“生活其中”到“理解其中”再到“反哺其中”的认知飞跃-8。

三、学情精准画像

三年级学生正处于“去自我中心化”的关键期。他们已经积累了丰富的社区生活经验，如知道小区小卖部的位置、熟悉常去的健身广场等，但这种经验往往是碎片化、无意识的【基础】。他们对社区的认识多停留在“物”的层面（游乐设施、商店），对“人”（社区工作者、志愿者）的贡献以及“规则”（公共空间的维护、邻里相处的边界）的认知较为模糊-2-5。

同时，该学段学生具备强烈的表达欲与初步的合作探究能力，具象思维仍占主导。因此，教学设计需避免空洞的说教，必须依托具体场景、具体人物、具体事件，通过“回忆—整理—共鸣—践行”的路径，将潜在的“生活经验”升华为显性的“核心素养”。

四、单元学习目标与重难点

（一）学习目标

1.【基础】能准确说出自己居住地（社区/村庄）的名称、地理位置及名称由来，通过走访与调查，列举出社区中常见的服务机构（如居委会、物业）及其职能。

2.【重要】通过分享邻里间的互助故事，能够归纳出邻里相处的基本礼仪与解决小摩擦的方法，体会“远亲不如近邻”的文化内涵【热点】。

3.【非常重要】运用多种方式（绘画、剪报、小导游讲解）搜集和整理家乡的风景、物产或名人故事，能在地图上准确定位家乡所在省份，萌发对家乡的自豪感【高频考点】。

4.【核心难点】在熟悉居住环境的基础上，能敏锐发现社区或家乡中需要改进的地方，并提出具有建设性的、力所能及的“金点子”，初步树立“社区小主人”的责任意识【难点】。

（二）教学重难点

重点：引导学生从熟悉的人、事、物入手，深度建构对居住地与家乡的积极情感联结。

难点：如何将浅层的“喜欢”转化为深层的“认同”与“责任”，培养学生的参与意识与公共精神。

五、大单元情境与核心任务设计

本单元创设贯穿始终的驱动性情境——“争当最美家乡代言人”。具体设置为：为迎接即将到来的“社区邻里节”暨“家乡文化展”，市电视台将录制一期特别节目。现面向全市三年级学生招募“金牌家乡代言人”。入选者需完成三项挑战，每一项挑战对应本单元的一课教学内容。

核心任务链：

挑战一（对应《我的家在这里》）：制作“我家在这里”手绘地图或微镜头视频，向评委介绍你的居住地。

挑战二（对应《我家的好邻居》）：排演“邻里之间”情景短剧，展现邻里温情或智慧化解矛盾的过程。

挑战三（对应《请到我的家乡来》）：担任“家乡小导游”，结合收集的资料与实物，向观众推介家乡的一处美景、一种特产或一位名人。

这一任务情境将学习过程转化为“闯关”过程，使知识习得服务于任务完成，实现“做中学”-1-8。

六、教学实施过程（分课时详案）

第一课时我的家在这里：探寻成长的足迹（挑战一：绘制社区情感地图）

【课型】新授课

【课时目标】

1.能说出自己家所在的社区/村庄名称，并能介绍清楚具体位置（如周边标志性建筑）。

2.通过分享“我的快乐基地”和“我最熟悉的TA”，体会居住地对自己成长的重要性。

3.初步了解居委会或村委会的基本职能，感知社区运转的秩序。

【教学流程】

（一）唤醒记忆：猜猜这是哪儿

上课伊始，教师播放一段提前录制好的音频：包含小区/村庄里特有的声音，如清晨的鸟叫、磨刀师傅的吆喝、广场舞的音乐、学校放学的铃声。让学生闭眼聆听，猜猜这些声音来自哪里。当学生猜出是“我们生活的地方”时，教师顺势板书课题“我的家在这里”。这一设计旨在通过听觉唤醒学生对生活场景的具身体验，拉近课堂与生活的距离。

（二）空间定位：我的家在何方

教师首先展示一张本地行政区划的航拍图或卫星图，引导学生寻找自己熟悉的街道或标志物。随后，教师示范：“我的家在XX社区，它就在XX公园的北面，旁边是XX小学。”接着，学生在小组内利用课前搜集的照片（小区大门、楼栋号、村庄牌坊）进行“我的位置”介绍。教师巡视指导，重点关注那些对居住地概念模糊的学生，帮助他们建立起“家—社区/村庄—城市”的空间层级感。此环节结束后，教师引导学生思考：“我们村/小区为什么要叫这个名字？”通过讲述地名背后的传说或历史，将枯燥的地理位置赋予人文的温度-3-8。

（三）情感锚定：我最熟悉的角落与人

这一环节是本课时的核心【重要】。教师创设“社区探宝”情境，提问：“在你生活的地方，一定藏着一个你最喜欢的‘快乐基地’，可能是村后的小树林、小区里的滑梯，或者是楼下爷爷的棋摊。请你当一回向导，带我们去看看你为什么喜欢那里？”学生先在组内分享，随后推选代表在全班展示。在学生讲述时，教师相机引导追问：“除了这个地方，还有哪个人让你觉得住在这里特别温暖？”引导学生关注社区里的人——保安叔叔的敬礼、保洁阿姨的微笑、快递小哥的奔波。通过放大这些细节，让学生意识到社区不仅是物理空间，更是人际互动的场所。

（四）认知深化：社区背后的“守护者联盟”

在学生对社区产生感性温暖后，教师抛出问题：“小区的路灯坏了谁来修？生活垃圾谁来运？村里的大喇叭通知谁在播放？”引导学生认识到居委会、村委会、物业等组织的作用【基础】。教师可以出示一张“社区职能连连看”的互动卡片（非表格，而是口头或PPT展示），让学生将事件与对应的职能部门相连。最后，教师总结：“我们之所以能安心在这里长大，是因为背后有一个强大的‘守护者联盟’在默默工作。”从而完成从“使用者”到“感恩者”的初步转变。

（五）任务发布与铺垫

教师布置课后任务：完成挑战一的“手绘地图”或“微镜头”拍摄，要求不仅要画出或拍出标志物，还要用一句话在旁边标注“我最喜欢这里，因为……”，为后续的“代言人”评比积累素材。

第二课时我家的好邻居：共建温暖的街坊（挑战二：情景剧排演）

【课型】活动探究课

【课时目标】

1.能够举例说明邻里间互帮互助的温情，认同“远亲不如近近邻”的道理。

2.通过角色扮演，学会处理邻里间常见的小摩擦，掌握基本的交往礼仪。

3.能主动思考如何在生活中不给邻居添麻烦，培养换位思考能力。

【教学流程】

（一）温情回顾：照片背后的故事

课堂伊始，教师展示一组抓拍的照片：下雨天邻居帮忙收衣服、邻居阿姨帮加班家长照看孩子、楼道里互相打招呼的场景。这些照片来自上节课后学生搜集的素材或教师的生活捕捉。请照片中的主人公（如有）或发现者讲述背后的故事，迅速将课堂带入邻里温情脉脉的氛围中【热点】。

（二）问题聚焦：当“麻烦”来敲门

温情过后，教师话锋一转，播放一段微视频（可由师生课前合拍）：视频中，小明在家里拍皮球，楼下奶奶上来敲门提醒；楼道里堆满了杂物，挡住了邻居的出行；楼上浇花滴水打湿了楼下晾晒的被子。教师提问：“如果这些麻烦发生在你身上，或者你是制造麻烦的人，你会怎么想？怎么做？”将学生分成若干小组，每组选择一个情境进行即兴表演和问题解决方案的设计。这一环节旨在将生活中真实的矛盾冲突引入课堂，让学生在“演一演”“评一评”中体验换位思考的重要性【难点】。

（三）智慧碰撞：化解矛盾的“金钥匙”

各组表演结束后，教师引导学生总结邻里相处的“金钥匙”。例如：主动问好、控制音量、互帮互助、遇事沟通等【重要】。教师特别强调沟通的艺术：“当你觉得被打扰时，是气势汹汹去砸门，还是心平气和去提醒？”通过对比，让学生明白礼貌是邻里和谐的润滑剂。此时，教师可以引入“六尺巷”的故事或本地社区调解的真人真事，让学生感悟“让一让，邻里亲”的传统美德-6。

（四）拓展延伸：我们还能做什么

讨论完矛盾处理，教师将话题引向更高层次：“除了不给邻居添麻烦，我们能不能主动给邻居送温暖？”引导学生策划“邻里暖心小行动”。例如：制作一张邻里互助卡送给新搬来的邻居、为楼道设计一句温馨的提示语、成立社区“红领巾志愿服务小队”帮助孤寡老人取快递等。这一环节将道德认知转化为道德行为，将课堂学习延伸至真实的社区生活。

（五）任务深化

布置学生以小组为单位，利用课余时间排练“邻里之间”情景剧，剧本可以是自编的暖心故事，也可以是成功解决矛盾的案例，准备在单元总结课上进行展演。

第三课时请到我的家乡来：推介家乡的风物（挑战三：金牌小导游风采展）

【课型】综合实践课

【课时目标】

1.能在省级行政区划图上找到自己家乡的位置，了解家乡的简称。

2.通过多种途径搜集家乡的风景名胜、特色物产或先模人物信息。

3.能用流畅、充满感情的语言向“游客”推介家乡，表达对家乡的热爱。

【教学流程】

（一）地图上的家乡：找准我们的根

教师首先出示中国政区拼图或电子地图。请学生轮流上台，指出自己家乡所在的省份或地区，并说出该省的简称（如山东简称“鲁”、福建简称“闽”）。对于来自不同地方的学生，教师给予充分的尊重与鼓励，强调“无论是本地还是外地，你们生活在这里，这里就是你们的第二故乡，你们都是这个城市的小主人”-6-10。此环节落实课标中地理素养的渗透，为“政治认同”打下基础。

（二）物产与风景：家乡的亮丽名片

进入“家乡特产与风景”推介会。课前学生已经分组完成了资料搜集（可以是实物、图片、文章或视频）。课堂上，模拟“电视台海选”现场，每组轮流上台进行3分钟推介。形式可以多样：一组展示家乡的土特产（如煎饼、龙眼），边展示边讲解其制作过程；一组播放拍摄的家乡景点短视频（如社区公园、古塔、老街），并配以解说；一组则通过剪报或手抄报介绍家乡的历史名人-1。教师在此过程中扮演“导演”角色，适时追问：“为什么这种特产只有我们这里才有？”“这位名人的精神对我们今天有什么启发？”引导学生深挖自然环境和人文精神的内涵。

（三）深度思辨：变化的家乡与不变的情怀

在热烈的推介之后，教师引导学生冷静思考。呈现一组对比图片：家乡的老照片与新貌。提问：“我们的家乡发生了翻天覆地的变化，高楼变多了，道路变宽了。但是，有没有什么东西是永远不变的？”引导学生阅读教材中“井深情更深”的故事-3-8，讨论“家家通了自来水，为何还聚在井边？”从而领悟到，变化的是面貌，不变的是邻里乡亲之间那份深厚的情谊和文化传承。这是从物质层面上升到精神层面的关键一步【非常重要】。

（四）建言献策：我是家乡设计师

基于对家乡深刻的爱与了解，教师最后抛出终极挑战：“如果你是被聘请的‘家乡小设计师’，你觉得我们家乡还有哪些地方可以变得更美好？请你提出一个‘金点子’。”鼓励学生从儿童视角出发，提出诸如“增设儿童户外绘本角”“在小区花园设置宠物便便箱”“修复破损的公共座椅”等具体可行的建议。这一环节直指核心素养中的“责任意识”，将情感认同转化为参与建设的内驱力-5-8。

（五）单元总结与展演预告

教师总结本单元学习历程：我们从熟悉的家出发，懂得了邻里相处的温暖，最终升华为对家乡深沉的爱。预告下一课时将举行“金牌家乡代言人”风采展示暨单元学习成果汇报会，邀请家长或社区代表担任评委，将各组的挑战成果（地图、视频、剧本、推介词）进行集中展示。

七、单元教学评价设计

本单元采用“过程性评价+表现性评价+结果性评价”相结合的方式，强调“教-学-评”一致性-1。

1.【过程性评价】贯穿每课时的“学习单”与“小组互评”。例如第一课时的“社区观察记录表”、第二课时的“邻里矛盾解决策略卡”、第三课时的“家乡资料收集单”，重点考察学生课前准备的充分性与课堂参与的积极性。

2.【表现性评价】聚焦三大挑战任务的完成质量。制定量规（非表格，以文字描述标准）：手绘地图（A级：信息准确、情感标注真实；B级：位置基本准确；C级：信息缺失较多）；情景剧（A级：主题突出、表演生动、解决策略合理；B级：能展现问题；C级：偏离主题）；小导游推介（A级：脱稿、有互动、情感饱满、资料详实；B级：照稿宣读；C级：内容空洞）。

3.【结果性评价】单元核心素养纸笔测试。重点不在死记硬背，而在于情境应用题，如：“小区要制定《邻里公约》，请你从儿童的角度写出两条建议。”考察学生在真实情境中运用所学解决问题的能力。

八、教学反思与资源建议

本设计突破了传