小学英语六年级下册Unit Last Weekend A部分听说课教案

小学英语六年级下册UnitLastWeekendA部分听说课教案

一、单元整体分析与教学理念

1.单元主题与内容定位

本单元隶属于“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题，核心聚焦于个人生活经历的描述与分享。A部分的Let’stry

与Let’stalk

是本单元语言输入的起点和核心，承担着引入功能句型、建立语篇感知、激发表达意愿的关键任务。教学内容从谈论具体的周末活动切入，自然地引出一般过去时的基本用法，为学生从“现在”时态思维向“过去”时态思维的过渡搭建了认知桥梁。

2.核心素养对标分析

本课设计严格对标《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养四维度：

1.语言能力：重点发展听、说技能。学生能听懂关于过去周末活动的简短对话，抓住关键信息（活动、感受）；能运用核心句型“Whatdidyoudolastweekend?”“I…”“Didyou…?”“Yes,Idid./No,Ididn’t.”进行有意义的询问与回答，并做简单转述。

2.文化意识：通过探讨周末活动，引导学生关注健康、平衡的生活方式（如学习、运动、休闲、家务的结合），初步感知中西方青少年典型休闲方式的异同，培养积极的生活态度。

3.思维品质：设计信息差任务、推理判断活动，培养学生提取、归纳、推断的逻辑思维能力；通过对比不同人物的周末安排，引导其进行批判性思考（如“Whichweekendismorebalanced/interesting?”）。

4.学习能力：通过小组合作、探究式学习，培养学生运用多种策略（如根据图片预测、根据上下文猜测词义）完成学习任务的能力；利用思维导图、表格等工具梳理信息，提升自主学习和合作学习效能。

3.学情深度剖析

授课对象为六年级下学期学生。其认知与语言特征如下：

1.已知基础：已掌握大量动词短语（如cleanmyroom,washclothes,watchTV,playfootball等）和描述感受的形容词（happy,tired,good）；熟悉一般现在时和现在进行时；对过去时的概念有模糊认识（如学过“yesterday”）。

2.学习难点：动词过去式的规则变化（-ed）及其发音规则是全新的语法知识点，易产生畏难情绪；在真实语境中从“询问现在”切换到“询问过去”的思维惯性需要突破；“Didyou…?”问句及其肯定/否定回答的熟练运用需要大量操练。

3.心理与兴趣点：该年龄段学生自我意识增强，乐于分享个人经历，但表达可能缺乏条理；对真实、有趣的他人生活充满好奇；喜欢具有挑战性和成就感的任务。

4.前沿教学理念融合

本设计深度融合以下理念：

1.深度学习导向：摒弃机械操练，创设从“理解”到“分析”，再到“应用与创造”的递进式任务链，促进知识的意义建构和迁移创新。

2.大观念（BigIdea）引领：提炼单元大观念为“回顾与分享个人经历是认识自我、联结他人、规划未来的重要方式”。本课时作为起始，旨在初步建立“记录与分享经历”的意义感。

3.跨学科视野：融入时间管理（德育）、活动分类与统计（数学思维）、叙事逻辑（语文表达）等元素，拓宽学习广度。

4.信息技术深度融合：合理运用数字资源（音频、互动课件、可视化思维工具）创设情境、支持个性化学习与即时反馈。

二、课时教学目标

基于以上分析，设定以下可观测、可评估的课时目标：

1.语言能力目标：

1.学生能在“周末活动调查”的真实情境中，100%听懂Let’stry

的对话内容，准确圈出Sarah上周末的活动。

2.学生能通过阅读与听力，理解Let’stalk

对话大意，准确获取Mike和Grandpa的周末活动细节及感受，完成结构化信息表。

3.学生能准确模仿录音的语音语调，流利朗读对话。

4.学生能熟练运用核心句型“Whatdidyoudo?”“I…”“Didyou…?”“Yes,Idid./No,Ididn’t.”与至少3位同学进行有关过去活动的真实信息交流，并做简单记录与汇报。

2.思维与素养目标：

1.通过预测、推理、归纳等任务，提升信息加工与逻辑思维能力。

2.在评价与对比不同周末活动的过程中，初步形成对健康、丰富生活的价值判断。

3.在小组调查与汇报中，提升合作沟通与创造性表达能力。

三、教学重点与难点

1.教学重点：

1.2.理解并运用核心句型询问和回答过去的活动。

2.3.掌握动词短语的规则过去式形式（cleaned,washed,watched,stayed）及其在对话中的运用。

3.4.理解一般过去时对话的语境和意义。

5.教学难点：

1.6.动词过去式“-ed”的发音规则（/t/,/d/,/ɪd/）的感知与初步区分。

2.7.“Didyou…?”问句的语调和否定回答“No,Ididn’t.”的自然运用。

3.8.将语言知识从课本对话迁移至真实个人经历的流畅表达。

四、教学准备

1.教师准备：多媒体互动课件（内含音频、动画、可拖拽词汇卡片、计时器）、单词卡片、两个主要人物（Mike,Grandpa）头饰、采访麦克风道具、大型周末活动分类海报、形成性评价印章（“SuperSpeaker”,“ActiveListener”等）。

2.学生准备：英语课本、活动任务单（含信息表、调查表）、个人周末活动照片或简笔画（提前布置）。

五、教学过程实施

Step1:主题关联与认知启动(Lead-inWarm-up)(约8分钟)

活动1：时光隧道——周末回忆快闪

1.教师播放一段混合了各种活动（学习、运动、娱乐、家务）的快速剪辑视频，背景音乐轻快。视频结束后，教师提问：“Whatdoyouusuallyseeinthevideo?”引导学生说出动词短语（复习旧知）。

2.教师点击课件，出现一个“TimeTunnel”（时光隧道）的动画特效，将屏幕一分为二：左边是“Now”，右边是“Past(Lastweekend)”。教师将“watchTV”的卡片从“Now”拖入“Past”区域，并配上音效，说：“Look!IwatchedTVlastweekend.”强调“watched”。重复此动作，引入“cleanedmyroom”。

3.设计意图：利用多模态输入迅速激活学生关于周末活动的图式；通过视觉化的“时光隧道”具象化“现在”与“过去”的对比，自然呈现目标语法现象，降低认知负荷。

活动2：悬念预测——主角周末猜想

1.课件呈现Mike和Grandpa的图片，并显示关键词：“Mike,Grandpa,lastweekend”。教师提问：“Theyareourfriends.Whatdoyouthinktheydidlastweekend?Guess!”鼓励学生根据人物特征（年龄、身份）进行合理预测，如：“MaybeMikeplayedfootball.”“PerhapsGrandpareadbooks.”

2.教师将学生的预测关键词（动词原形）记录在白板一侧，形成“预测区”。

3.设计意图：激发学生探究兴趣，启动批判性思维（基于人物推理）；生成性板书为后续验证猜测、对比学习埋下伏笔。

Step2:分层听力与技能训练(Let‘stryListeningSkillBuilding)(约10分钟)

活动1：目标听力——聚焦关键信息

1.交代任务：“Sarahistalkingaboutherweekend.Let’slistenandcircle.”播放Let’stry

录音前，指导学生快速浏览两个选项图片，描述差异（如：DidshewatchTVorwashclothes?）。

2.第一遍播放，学生独立完成圈选。第二遍播放，教师引导核对答案，并追问：“Howdoyouknow?”引导学生捕捉关键句“IwashedmyclotheslastSaturday.”

3.设计意图：训练学生听前预测、听中抓取关键词的微技能，培养其有目的的听力习惯。

活动2：听辨进阶——“-ed”发音探秘

1.教师将对话句“Iwashedmyclothes.”写在白板上，聚焦“washed”。播放该句录音3遍，让学生仔细听词尾发音。

2.开展“声音侦探”游戏：教师呈现三组词：①washed,watched,helped(/t/)；②cleaned,played(/d/)；③wanted,needed(/ɪd/)。每组播放录音，让学生模仿跟读，感知不同。教师不直接讲授规则，而是引导发现：“Feelthedifference?Whereistheaircomingout?”（用手感知清辅音/t/的气流）。

3.设计意图：将语音教学融入有意义语境，通过感知、比较、模仿，培养学生对过去式发音的敏感度，为准确口语输出奠基。

Step3:深度探究与语言内化(Let‘stalkDeepProcessing)(约15分钟)

活动1：整体感知，验证预测

1.播放Let’stalk

动画视频（无字幕）。第一遍观看，学生整体理解。观看后，教师指向之前的“预测区”：“Wereyourguessesright?WhatdidMike/Grandpareallydo?”学生回答，教师将正确的动词过去式形式（如：stayedathome,cleanedhisroom,washedhisclothes）写在“验证区”，与预测区对比。

2.设计意图：利用动画辅助理解；通过验证预测这一任务，使学生与文本产生深度互动，增强学习成就感。

活动2：精听细读，解构信息

1.学生打开课本，跟读录音，注意语音语调。教师重点指导“Didyou…?”的开调以及“No,Ididn’t.”的连贯性。

2.合作学习任务：两人一组，分发“WeekendDetective”任务单。任务单上有一个表格，需填写Mike和Grandpa的Activities（活动）、Feelings（感受）以及对话中出现的问句。

3.学生通过再次阅读和讨论完成表格。教师巡视，提供必要帮助。

Who?

Whatdidhedo?(Activities)

Howwasit?(Feelings)

Questionsinthetalk

Mike

stayedathome,cleanedhisroom,washedhisclothes

wastired

Whatdidyoudo?

Grandpa

didsomething,dranktea,watchedTV

wasfine,likedtheshow

Didyouhelpthem?

1.完成后，请小组用粘贴卡片的方式在海报上汇总信息，构建可视化对话脉络图。

2.设计意图：通过任务驱动的小组合作，引导学生进行信息提取、筛选与归类，将零散信息结构化，深化对对话内容与逻辑的理解。

活动3：角色演绎，情感体验

1.提供头饰和“茶杯”、“遥控器”等简易道具。学生先进行小组内角色扮演朗读，力求模仿语音语调。

2.“情感升级”挑战：教师给出不同的情感提示卡（如“verytired”,“happyandrelaxed”,“alittlebored”），要求各组选择一种情感重新演绎对话中Mike或Grandpa的句子。例如，用“verytired”的语气说“Icleanedmyroomandwashedmyclothes.”

3.设计意图：角色扮演从模仿走向创造，加入情感变量，促使学生不仅关注语言形式，更关注语言背后的情感表达，实现更深层次的内化。

Step4:意义协商与交际应用(CommunicationProduction)(约10分钟)

活动1：调查工坊——真实信息交换

1.教师示范：手持采访麦克风道具，走到一名学生面前，提问：“Whatdidyoudolastweekend?”学生回答后，教师转向全班，转述：“He/She…lastweekend.”并记录在表格中。

2.学生活动：每人领取一张“WeekendReportCard”（周末报告卡）。报告卡一面是调查表（需采访3位同学），另一面是汇报提纲。

1.3.调查表：

Classmate

Whatdidyoudo?

Didyou…?(自选一个问题)

Feeling?

1.

2.

3.

2.4.学生起立，在教室内自由采访，用核心句型交流，并记录关键词。

5.设计意图：创设真实交际需求，将语言用于交换未知信息。调查表结构提供了脚手架，支持学生进行有逻辑的连续对话。

活动2：新闻发布——综合语言输出

1.采访结束后，学生回到座位，整理信息。教师邀请几位“周末新闻主播”上台，利用汇报提纲，分享自己的发现。例如：“Hello,I‘mtheweekendreporter.Lastweekend,Lucywatchedafilm.Itwasinteresting.Tomplayedbasketball.Hewashappy.Buthedidn’tdohishomework...”

2.教师和台下学生作为听众，可以就汇报内容提问：“DidLucylikethefilm?”“WhatdidTomplay?”

3.设计意图：将简单的问答升级为有组织的简短报告，培养学生整合信息、连贯表达的能力，实现了从对话到语篇的语言输出飞跃。

Step5:总结反思与延伸拓展(SummaryExtension)(约7分钟)

活动1：概念地图——回顾与梳理

1.教师引导学生一起回顾，利用课件生成本课的概念地图（MindMap）。中心为“LastWeekend”，主干延伸出：KeySentences(Whatdid…/Didyou…)，VerbPhrases(with-ed)，People(Mike,Grandpa,Ourclassmates)，Feelings。

2.学生口头补充具体内容，形成完整的知识网络图。

3.设计意图：可视化学习成果，帮助学生从整体上建构本课知识体系，强化记忆。

活动2：生活联结——我的周末剪影

1.学生拿出课前准备的照片或简笔画。教师出示提示框架：“Lastweekend,I______.Ialso______.Itwas______.I______(did/didn‘t)______.Because______.”给予学生1-2分钟准备。

2.在小组内，学生轮流根据提示和图片介绍自己的周末。小组推选一位“最有意思的周末”代表。

3.设计意图：将课堂学习与个人生活紧密联结，鼓励学生表达真实自我。开放性的框架兼顾了支撑与自由，照顾了不同层次的学生。

活动3：德育渗透与作业布置

1.教师展示几种不同类型的周末安排（学习型、运动型、休闲型、混合型），引导学生简单讨论：“Whichweekendisgood?Why?”渗透合理安排时间、劳逸结合的理念。

2.分层作业：

1.3.基础作业：模仿Let‘stalk

，与家人进行一段关于上周活动的对话，并录音。

2.4.拓展作业：绘制一幅“MyWonderfulLastWeekend”的图文日志，用3-5句话描述。

3.5.挑战作业：尝试采访一位家人（如父母），了解他们上周末的活动，并制作一个简单的英文访谈记录卡。

6.设计意图：体现学科育人价值；分层作业满足个性化需求，将学习延伸至家庭和真实生活。

六、板书设计

板书采用动态生成与结构固定相结合的方式，分为三个区域：

**Unit2LastWeekend(ALet‘stalk)**

[中心区：时光隧道图]Now---(TimeTunnel)--->Past(LastWeekend)

watchTV---------->watchedTV

clean---------->cleaned

[左侧：核心句法树]

Whatdidyoudo?--->I(cleanedmyroom).

Didyou(playfootball)?->Yes,Idid./No,Ididn't.

[右侧：信息探究板](随课堂进程张贴学生成果卡片)

|Mike|stayed,cleaned,washed|tired|

|Grandpa|drank,watched|fine|

|OurFriends|...|...|

七、教学评价设计

本课采用“嵌入式”形成性评价为主，终结性评价为辅。

1.观察评价：教师通过巡回观察，记录学生在小组活动、角色扮演、调查采访中的参与度、合作情况及语言使用准确性，即时给予口头反馈