核心素养导向的七年级英语上册 Unit 2 大单元整合视角下的听说启航教案

核心素养导向的七年级英语上册Unit2大单元整合视角下的听说启航教案

一、前沿教学理念与顶层设计

（一）指导思想与理论根基

本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，深度融合“核心素养”育人目标，即语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。摒弃传统孤立的词汇、语法教学模式，转而采用“大单元整体教学”视角，将SectionA1a-1d定位为整个Unit2语言能力构建与主题意义探究的“启动器”与“脚手架”。

设计理论融合了以下前沿理念：

1.交际语言教学法（CLT）与任务型语言教学（TBLT）：强调在完成真实或仿真实际任务的过程中习得语言，将1a-1d的听说活动整合为“初识家庭成员，建立社会关系认知”的系列微任务。

2.内容与语言整合学习法（CLIL）：将“家庭”这一社会学、伦理学内容与英语语言学习有机融合，引导学生在学习语言的同时，反思家庭角色、亲情关系与文化差异。

3.多元智能理论：设计环节充分照顾到语言智能、人际交往智能、视觉空间智能、音乐节奏智能等差异，通过图片、歌曲、角色扮演、图表制作等多模态输入与输出。

4.形成性评价理念：将评价嵌入教学全过程，采用观察、提问、任务完成度、同伴互评等多种方式，即时反馈，促进学习。

（二）大单元统领下的本节定位分析

在“Thisismysister.”的大单元主题下，本节（1a-1d）承载着以下核心使命：

1.功能奠基：引入“介绍与辨认家庭成员”这一核心交际功能。

2.词汇图式构建：初步建立关于家庭成员（parents,sister,brother,grandmother,grandfather等）的核心词汇网络，为后续描述关系、讲述故事奠定基础。

3.句型脚手架搭建：掌握“Thisis…”,“Thatis…”,“Theseare…”,“Thoseare…”等指示代词引导的陈述句，以及“Isthis/that…?”“Arethese/those…?”等一般疑问句及其答语。此为后续学习“Whoisshe/he?”等更复杂问句的基础。

4.文化意识启蒙：通过对比中西方家庭称谓的差异（如uncle可对应叔叔、伯伯、舅舅等），初步渗透文化比较意识。

5.学习策略启蒙：引导学生利用图片语境猜测词义，通过听力活动抓取关键信息，通过结对活动进行合作学习。

二、深度学情分析

七年级学生处于小学向初中转型的关键期，具有鲜明的群体特征与个体差异。

1.知识储备与技能基础：

1.2.已掌握基础的问候语、自我介绍句型（如Hello,I‘m…,Mynameis…）及少量人物称谓（如teacher,friend）。

2.3.具备初步的英语语音感知能力和简单的模仿能力。

3.4.对于“家庭”主题拥有丰富的母语认知和个人生活体验，此为意义建构的宝贵基础。

4.5.薄弱点：词汇系统性不足；用完整句型进行连贯介绍的能力较弱；缺乏在听力中针对性抓取特定信息（如人物关系）的策略；可能对“this/that,these/those”的空间指示概念及其在英语中的单复数对应关系感到困惑。

6.认知与心理特点：

1.7.形象思维活跃，对图片、视频、实物等直观教具兴趣浓厚。

2.8.表现欲强，乐于参与角色扮演和游戏活动，但注意力持续时长有限。

3.9.开始形成逻辑思维能力，能够进行简单的归纳（如家庭成员的分类）和推理（如图片人物关系推断）。

4.10.情感上渴望归属与认同，对“家庭”、“朋友”等话题有天然亲近感。

11.潜在学习障碍预判：

1.12.语言障碍：”grandfather/grandmother”发音较长；“these/those”的咬舌音/ð/；复数句型“Theseare…”中“are”的弱读易被忽略。

2.13.文化障碍：中西方家庭结构差异可能导致对“sister/brother”泛指兄弟姐妹而非必须指明长幼顺序的理解困难。

3.14.认知障碍：将二维图片中的“远近”与实际对话中的“空间远近”及“this/that”的指示功能联系起来需要思维转换。

三、核心素养导向的教学目标

基于以上分析，确立如下整合性教学目标：

核心素养维度

具体教学目标

语言能力

1.词汇：能在听、读中辨认，在说、写中正确使用以下词汇：mother,father,parent,sister,brother,grandmother,grandfather,grandparent,family。

2.句型：能运用“This/Thatismy…These/Thosearemy…”句型介绍家庭成员；能运用“Isthis/thatyour…?Arethese/thoseyour…?”进行询问并给出肯定（Yes,itis./theyare.）或否定回答（No,itisn’t./theyaren’t.）。

3.听力：能听懂涉及家庭成员介绍的简短对话，从对话中提取“人物关系”这一关键信息。

4.口语：能就家庭成员进行简单的相互问答和介绍，语音语调基本正确，表达基本达意。

文化意识

1.了解英语国家常见的核心家庭（nuclearfamily）和扩展家庭（extendedfamily）的基本构成。

2.通过对比，初步感知中英家庭称谓的差异（如uncle,aunt的泛化使用），理解语言是文化的载体。

3.树立积极的家庭观念，意识到家庭亲情的重要性。

思维品质

1.观察与比较：通过观察1a图片和听力材料，比较图中人物特征，推断其家庭关系。

2.分类与归纳：将家庭成员词汇按辈分（如祖辈、父辈、同辈）或性别进行分类，初步构建词汇网络图。

3.逻辑推理：在听力任务中，根据已知信息（如人名、称谓）推理未知的人物关系。

学习能力

1.策略运用：学会利用插图和上下文情境（con）学习和记忆新词汇。

2.合作学习：能够与同伴有效合作，完成对话练习和信息交换任务。

3.资源利用：鼓励学生使用家庭照片作为真实语料进行拓展学习。

四、教学重难点及突破策略

1.教学重点：

1.2.家庭成员核心词汇的听说认读。

2.3.运用“This/Thatis…These/Thoseare…”句型介绍家人。

3.4.听懂有关家庭成员介绍的简短对话。

5.教学难点：

1.6.指示代词的单复数对应：this/that与is搭配；these/those与are搭配。学生易出现“Thisare…”“Thatare…”的错误。

2.7.名词复数的发音与运用：在“These/Thosearemy…”句型中，家庭成员名词需使用复数形式（parents,sisters等），学生需关注名词变复数的规则（主要是加-s）及其在句中的发音。

3.8.空间概念与语言表达的映射：理解对话或情境中，“this/that”所指代的远近关系（物理距离或心理距离）。

9.突破策略：

1.10.多模态输入强化：利用实物（近处书本用this，远处窗户用that）、手势（近指、远指）、PPT动画（元素由近及远）等多种方式，建立“空间-语言”的直接联系。

2.11.句型结构歌谣化：创编有节奏的chant，如“This,this,thisis…That,that,thatis…These,these,theseare…Those,those,thoseare…”，通过韵律固化结构。

3.12.概念对比可视化：制作对比表格或思维导图，将“单数/复数”、“近指/远指”、“be动词搭配”三组概念进行可视化关联。

4.13.情景化、阶梯性操练：设计从“看图跟读”到“根据教师手势说句子”，再到“在教室真实场景中介绍同学”，最后到“模拟家庭照片介绍”的递进式任务链，在真实语境中内化规则。

五、教学资源与技术整合

1.多媒体课件：精心设计的PPT，包含：

1.2.高清、富有情感表现力的国际范家庭图片/短视频，用于导入。

2.3.1a图片的动态化处理（如点击人物显示单词和句型）。

3.4.听力材料的原文高亮显示与音频同步播放功能。

4.5.对比表格、思维导图等可视化工具。

5.6.嵌入节奏明快的背景音乐用于chant环节。

7.音频材料：教材配套听力音频，并准备一段补充的、语速稍慢、发音地道的家庭成员介绍短对话。

8.实物教具：

1.9.教师本人的家庭照片（覆盖核心词汇）。

2.10.“this/that,these/those”指示牌。

3.11.家庭成员单词卡和句型条。

12.学习单：设计包含词汇分类图、听力任务信息表、同伴访谈记录表等的工作纸。

13.数字工具：条件允许下，可使用班级管理软件（如ClassIn）的随机分组、抢答、弹幕功能增加互动；或推荐学生课后使用词汇记忆APP（如Quizlet）巩固词汇。

六、教学过程实施详案(共1课时，45分钟)

Step1:Lead-in–情境创设，主题关联(5分钟)

活动设计：“情感共鸣导入法”

1.视听激趣：教师播放一段约30秒的无声短视频，内容为不同文化背景家庭温馨互动的蒙太奇画面（如共进晚餐、一起游戏、拥抱等）。播放后提问：“Whatdoyouseeinthevideo?”引导学生用中文或已知英语单词（如people,happy,love）表达感受。教师总结：“Yes,theyarefamilies.Familymeansloveandhappiness.”

2.建立关联：教师出示自己的全家福照片（实物或电子版），用饱满的情感说：“Look,thisismyfamily.Ilovethemverymuch.”用手指着照片中不同人物，缓慢而清晰地说：“Thisismyfather.Thisismymother.Theyaremyparents.”此举旨在自然呈现核心词汇和句型，同时建立真实、亲切的课堂氛围。

3.揭示目标：教师陈述：“Today,wearegoingtolearnhowtointroduceourfamilymembersinEnglish.Bytheendoftheclass,you’llbeabletotalkaboutyourfamilylikethis.”

【设计意图】从普通人类的家庭情感切入，超越语言学习本身，激发学生的内在动机。教师的真情示范，将目标语言置于最真实、最有温度的语境中，实现语言学习与意义建构的完美开端。

Step2:Presentation–多模态输入，意义建构(12分钟)

活动设计：“词汇-句型-功能”三位一体呈现法。

PartA:词汇可视化输入与音形义结合(6分钟)

1.回归教材，语境中学：引导学生打开书，观察1a图片。提问：“ThisisDavid‘sfamily.Canyouguesswhotheyare?”允许学生用中文猜测（那是爸爸，那是姐姐等）。教师对学生的猜测给予肯定。

2.系统呈现，分类记忆：教师利用PPT，按照“同辈->父辈->祖辈”或“核心家庭->扩展家庭”的顺序，逐一呈现图片中的人物，并清晰发音：

1.3.点击姐姐图：“sister”(慢速读两遍，学生跟读)。

2.4.点击兄弟图：“brother”(同上)。

3.5.点击母亲图：“mother”(引出同义词“mom”)。

4.6.点击父亲图：“father”(引出同义词“dad”)。

5.7.同时高亮父母二人：“fatherandmotherareparents.”强调“parent”是总称。

6.8.同样方式引出grandmother(grandma),grandfather(grandpa),以及grandparents。

7.9.最后展示全家图：“Theyareafamily.”

10.音形义强化游戏：进行“快速闪现”游戏。PPT快速闪现单词图片，学生抢答说出单词；或教师说单词，学生用手指向书中图片的对应人物。

PartB:核心句型在情境中自然生成(6分钟)

1.从词汇到句子：继续利用David的家庭图。教师指向图中的姐姐，说：“Thisishissister.”板书Thisis(his/her/my)…。用不同人物反复示范。

2.引入“远近”概念：教师拿起自己近处的书：“Thisismybook.”指着教室远处的钟：“Thatisaclock.”配合夸张的“近指”和“远指”手势。板书Thatis…。

3.单数到复数的自然过渡：指向David的父母：“Wecanalsosay:Thesearehisparents.”板书Theseare…。指向远处的祖父母图片（如果PPT有）或假设情景：“Thosearehisgrandparents.”板书Thoseare…。

4.疑问句型铺垫：教师拿起一个学生的文具（近处），问该生：“Isthisyourpen?”引导学生回答“Yes,itis.”或“No,itisn’t.”并板书问句及答语。用同样方式引入“Arethese…?”“Arethose…?”。

5.韵律巩固：带领学生拍手打节奏，齐声朗读板书上的核心句型，形成语感。

【设计意图】将词汇学习牢牢锚定在教材特定情境中，避免孤立记忆。通过教师实物演示、手势、对比板书，将抽象的语法概念（指示代词、主谓一致）转化为可感知、可理解的具体现象，符合七年级学生的认知规律。

Step3:Practice–分层操练，内化语言(15分钟)

活动设计：“控制性->半控制性->交际性”三层递进练习链。

Layer1:机械性操练——夯实基础(4分钟)

1.1a任务：学生独立完成1a的单词匹配任务，然后同桌互换检查。教师全班核对。

2.跟读与模仿：播放1b录音，学生逐句跟读。重点关注“thisis”的连读、复数“s”的发音。

3.句型转换drills：教师展示不同家庭成员图片（单人或多人），学生快速说出对应句子（Thisisamother./Thosearebrothers.）。

Layer2:意义性练习——聚焦听力(6分钟)

1.1b听力任务：

1.2.听前：引导学生再读1a图片中的人物名字（David,LinHai,Mary等），明确任务：“WearegoingtolistentoDavidtalkingabouthisfamily.Circlethenamesyouhear.”

2.3.听中：播放第一遍录音，学生独立完成圈名任务。播放第二遍，教师停顿，引导学生关注介绍每个人的句子（如“That‘smysister.”），验证答案。

3.4.听后：核对答案。提问：“WhoisLinHai?”“WhoisMary?”引导学生用“HeisDavid’sfriend.”“SheisDavid‘ssister.”回答，初步建立“所有格”概念（虽不要求掌握）。

5.1c对话建模：

1.6.教师与一名口语较好的学生示范1c对话。

2.7.学生结对，利用1a图片信息进行角色扮演（A问B答），替换不同人物进行多轮练习。教师巡视，提供个别纠正与支持。

Layer3:初步交际运用——信息沟活动(5分钟)

活动：”FindtheFamily”

1.教师准备几张不同的“家庭合影”卡片（覆盖本课词汇），分发给不同小组。

2.每组选一名“信息持有者”，其他组员为“询问者”。

3.“询问者”用“Isthisyourgrandfather?Arethoseyourparents?”等句型提问，“信息持有者”只能回答“Yes,itis/theyare.”或“No,itisn’t/theyaren’t.”。

4.通过问答，“询问者”需在白纸上画出该家庭的主要成员关系简图。用时最短且正确的小组获胜。

【设计意图】练习设计遵循语言习得规律，从形式到意义再到运用。听力任务前有预测、中有策略、后有深化，培养了学生的听力微技能。最后的“信息沟”活动创造了真实的交际需求（为了获取未知信息而提问），使学生注意力集中在语言的意义上，而非形式本身，是实现“用英语做事”的关键一步。

Step4:Production–创造性输出，迁移创新(10分钟)

活动设计：“我的家庭树”制作与介绍。

1.任务布置：教师展示一个简单的家庭树（FamilyTree）范例。发给每位学生一张A4纸和学习单。

2.绘制与准备：学生在纸上画出自己家庭树的框架（不必真实，可选用自己喜欢的明星家庭或想象家庭，以保护隐私并增加趣味性）。在相应位置写上家庭成员的英文单词。

3.语言准备：教师提供语言支架（scaffolding）投影：

1.4.“Hello,thisismyfamilytree.”

2.5.“This/Thatismy…He/Sheis(kind/funny…).”(鼓励增加简单形容词)

3.6.“These/Thosearemy…Ilovemyfamily.”

7.展示与分享：

1.8.Pairwork:两人小组互相介绍自己的家庭树。

2.9.Groupshow:邀请2-3名志愿者或小组到讲台前，利用实物投影展示并介绍。教师和同学作为听众，听后可提1-2个问题，如“Isthisyour…?”。

10.文化点睛：教师适时提问：“InChinese,wehavedifferentwordsfor爷爷and外公.ButinEnglish?”引导学生说出都是“grandfather”。简单总结：“Languagesaredifferent.InEnglish,it‘ssimplersometimes.”渗透文化对比意识。

【设计意图】此环节是语言能力、思维品质与文化意识的综合体现。绘制家庭树是跨学科（美术）的活动，锻炼了视觉空间智能和分类归纳思维。允许虚构家庭尊重了学生隐私，也激发了创造力。真实的介绍任务是对本课所有学习内容的综合运用和提升，实现了从“教材世界”到“学生世界”的迁移。

Step5:Summary,HomeworkAssessment–总结升华，评价延伸(3分钟)

1.学生主导总结：提问：“Whathavewelearnedtoday?”引导学生从词汇、句型、功能等方面回顾。教师完善板书，形成清晰的知识结构图。

2.分层弹性作业：

1.3.基础性作业（必做）：听读1b录音至少3遍，模仿语音语调。完成练习册中对应本课词汇和句型的笔头练习。

2.4.拓展性作业（选做）：用今天所学句型，向家人用英语介绍一位自己的朋友或老师（实物或照片）。

3.5.挑战性作业（选做）：搜集一张中外名人的家庭合影，尝试用本课句型写5句话进行描述。

6.课堂评价：

1.7.教师对整堂课学生的参与度、合作精神、思维亮点进行口头表扬。

2.8.收集学生的“家庭树”作品，作为过程性评价的依据之一。

3.9.预告下节课将进行一个简短的“FamilyQuiz”小竞赛，激励学生课后复习。

七、板书设计

板书采用“思维导图式”与“情景对比式”相结合的方式，力求清晰、美观、富有启发性。

左侧（主板书区）：主题核心圈

Unit2Thisismysister.

(Abigheartshape)

FAMILY

中间（词汇句型区）：

Members:Sentences:

┌─────────┬─────────┐┌───────────────┬───────────────┐

│sister│brother││Thisismy...│Isthis...?│

│mother│father││Thatis...│Yes,itis.│

│parents││││No,itisn't.│

│grandma│grandpa││Theseare...│Arethese...?│

│grandparents│││Th