小学四年级下册道德与法治《我们当地的风俗》第三课时教案

小学四年级下册道德与法治《我们当地的风俗》第三课时教案

一、教材分析与理论依据

本课时隶属于统编版《道德与法治》四年级下册第二单元“做聪明的消费者”之后的综合性学习单元，是引导学生从个人生活、家庭生活走向更广阔的社区生活、社会生活的重要桥梁。本单元聚焦于中华优秀传统文化中的风俗现象，旨在通过了解、探究家乡的风俗，增强学生的文化认同感、归属感和自豪感，深化对“家国情怀”这一核心素养的理解与践行。第三课时是在前两课时初步感知风俗现象、了解部分风俗来历的基础上，进行的深度探究与辩证思考课，是单元学习从“知”到“思”再到“行”的关键跃升环节。

本教学设计以当前课程改革最前沿的“大概念教学”与“深度学习”理论为基石。以大概念“风俗是文化的活态传承，体现着群体的价值认同与生活智慧”统摄全局，引导学生在真实的探究任务中，运用跨学科思维（涉及社会学、历史学、伦理学、民俗学初步视角），对风俗现象进行解构、分析与价值判断，实现从浅表认知到概念性理解的跨越。同时，严格遵循《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》的要求，着力培育学生的政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识五大核心素养，特别是其中“理解中华民族灿烂文化，形成民族认同感”以及“初步了解生活中的社会现象，能够作出正确的判断和选择”的具体目标。

二、学情分析

四年级学生处于具体运算思维向形式运算思维过渡的初期，其认知特点表现为：对身边具体、生动的文化现象有浓厚的兴趣和一定的观察积累，但多停留在感性认知和零散记忆层面；初步具备小组合作与简单资料搜集的能力，但信息筛选、整合与深度思辨能力有待引导；在价值判断上容易受家庭和同伴影响，开始萌生独立的批判意识，但对“传统”与“现代”、“精华”与“糟粕”的辩证关系缺乏理性认识。

基于对本校四年级三个班共132名学生的前置问卷调查与访谈发现：约95%的学生能列举出至少3种本地春节、端午、中秋等节日的风俗；约80%的学生听说过一些风俗的传说故事，但对其背后真实的历史、社会成因知之甚少；约60%的学生对某些风俗（如祭祖、燃放烟花爆竹等）存在“好玩但不知道为什么”或“觉得有些麻烦”的模糊感受；仅有不到20%的学生曾思考过风俗的变化或其中蕴含的道理。这为本课时聚焦于“探究风俗背后的意义”与“辨析风俗的传承与发展”提供了精准的学情起点和教学空间。

三、教学目标

1.价值体认与认同目标：通过深度探究1至2种本地特色风俗的源起、演变与当代实践，深刻体会其中蕴含的家庭亲情、邻里和睦、敬畏自然、祈福向善等积极文化内涵与情感价值，由衷产生对家乡文化的热爱与认同之情。

2.理性思辨与判断目标：在具体案例中，能够初步运用多角度（历史、环境、社会、个人）分析风俗存在的合理性及其可能存在的时代局限性；就“如何看待风俗的变迁”或“如何面对风俗中的不同观点”展开有理有据的讨论，形成初步的辩证思维能力和理性判断能力。

3.责任意识与实践能力目标：树立“文化传承，少年有责”的初步意识；能针对一种本地风俗，提出一项既尊重传统内核又符合现代文明理念的、可操作的传承或改良小建议，并愿意在家庭或社区中尝试实践。

四、教学重难点

教学重点：引导学生超越风俗的表面形式，深入探究其背后的文化意义与情感价值，并理解风俗随社会发展而自然演变的特性。

教学难点：帮助学生初步建立辩证看待风俗的视角，既能欣赏和认同其积极价值，又能以理性、发展的眼光看待其变化，并对一些复杂现象形成自己的初步判断。

五、教学准备

教师准备：

1.开发“风俗探秘”学习任务单（包含“寻根溯源”、“意义解码”、“今日镜鉴”三个探究模块）。

2.制作多媒体课件，内含：本地特色风俗的高清图片、短视频（如老手艺人制作相关物品、传统仪式片段）；历史背景图文资料；结构化思维支架（如“意义分析多棱镜”：家庭/社区/自然/个人成长维度）。

3.预设2至3个具有辨析价值的本地风俗现实案例（如：传统节日仪式简化、烟花爆竹禁放令、新兴起的节庆方式等），并准备相关新闻报道、社区讨论截图等素材。

4.布置“风俗微展览”角，陈列学生前两课时收集的实物、照片等。

5.邀请一位本地民俗文化爱好者或相关长者（可录制音频或视频）作为“文化顾问”。

学生准备：

1.完成“风俗探秘”任务单的初步资料收集（采访长辈、查阅地方志或可信网站）。

2.分组选择一种本组最感兴趣的本地风俗进行重点探究。

3.思考一个关于本地风俗的、自己最想弄明白的问题。

六、教学过程

（一）情境唤忆，聚焦探究问题（预计时间：8分钟）

活动流程：

1.视听导入：播放一段精心剪辑的短片，内容为本地一年中不同时节风俗活动的集锦（如正月舞龙、清明踏青、端午包粽、中秋赏月、冬至祭祖等），配合本土特色的背景音乐。画面最后定格在一张充满温情和仪式感的家庭团聚风俗照片上。

2.话题切入：教师引导学生回顾前两课所学，并分享观看感受。“同学们，这些熟悉的画面让我们仿佛又回到了那些特别的时刻。之前我们认识了许多家乡的风俗，知道了它们的一些故事。然而，老师常常听到这样的疑问：‘为什么我们要这么做？’‘这些老规矩在今天还有必要吗？’比如，有的同学问，为什么中秋一定要全家一起赏月吃月饼？还有同学疑惑，现在各种玩具那么多，为什么爷爷还要教我扎一个简单的兔子灯？”

3.揭示课题：教师板书核心问题：“风俗，不仅仅是‘热闹’——探寻背后的‘为什么’与‘怎么办’”。并宣布本节课的学习任务：“今天，我们就化身成为‘小小民俗学家’，组建探究小组，不仅要挖出风俗背后的文化密码，还要一起思考，面对时代的车轮，我们该如何对待这些宝贵的传统。”

设计意图：通过视听盛宴快速激活学生的情感记忆与学习兴趣，从感性体验自然过渡到理性探究。直接抛出学生真实存在的认知冲突和疑问，赋予本课学习强烈的现实意义和探究驱动力，明确本节课“深挖意义”与“辩证思考”的双重学习取向。

（二）合作探究，解码风俗意义（预计时间：22分钟）

活动流程：

1.发布任务，明确路径：各小组领取“风俗探秘”学习任务单。教师简要讲解三个探究模块的要求。

1.2.“寻根溯源”：结合课前搜集的资料，用时间轴或流程图等形式，梳理本组所选风俗的历史由来与关键变化节点。

2.3.“意义解码”：运用教师提供的“意义分析多棱镜”思维支架，从“对家庭（凝聚亲情）”、“对社区（增进和谐）”、“对自然（顺应敬畏）”、“对个人（陶冶品格）”四个维度中，选择至少两个维度，讨论并写下该风俗蕴含的文化与情感价值。鼓励小组提出自己的理解维度。

3.4.“今日镜鉴”：思考并记录该风俗在当今社会的实践现状，遇到了哪些新情况、新看法。

5.小组合作，深度探究：学生以小组为单位开展探究。教师巡视指导，提供资源支持和思维点拨。例如：

1.6.针对“寻根溯源”有困难的小组，引导其关注本地地理、历史、经济特点与风俗形成的关联（跨历史、地理视角）。

2.7.针对“意义解码”停留在表面的小组，通过追问引导深入：“你说‘包粽子’是为了纪念屈原，这是一种‘缅怀先贤’的品格陶冶。那全家人一起包粽子这个过程本身，对家庭意味着什么？”“舞龙灯需要整个村子的人协作，这培养了人们什么样的社区精神？”

3.8.播放“文化顾问”的音频，讲述该风俗某一细节的古老寓意，为学生提供权威信息补充。

9.成果分享，意义共建：邀请2至3个探究不同风俗的小组进行汇报展示。要求汇报时聚焦“意义解码”部分，形式可以多样（简短情景剧、思维导图讲解、采访录音播放配解说等）。例如：

1.10.A组探究“清明踏青祭祖”：他们从“家庭”维度解读为“连接家族血脉，感恩先人付出”；从“个人”维度解读为“在春日生机中感悟生命轮回，珍惜当下时光”。

2.11.B组探究“中秋赏月”：他们从“家庭”维度强调“团圆仪式感对亲情的强化”；从“自然”维度联系古代农耕文明“秋收后对月亮的感恩”；还提出“个人”维度是“在快节奏生活中提供一份诗意与宁静的心灵空间”。

12.教师提炼，升华认知：教师在每组汇报后，进行精要点评，并引导学生相互补充。最后总结：“同学们探究得非常深入！原来，这些看似简单的风俗，就像一个个文化的密码箱，里面锁着的是我们先人对美好生活的向往、为人处世的智慧、与自然相处的法则以及对家族社会的深深情感。它们不是随意的举动，而是有温度、有深意的文化表达。”

设计意图：此环节是本课的核心，旨在引导学生经历完整的探究学习过程。结构化任务单与思维支架为学生提供了方法论支持，使深度探究成为可能。小组合作促进思维碰撞。分享环节不仅是成果展示，更是意义共建的过程，通过多组案例让学生感知风俗意义的共性维度。教师的提炼将学生的感性发现上升到理性认知，完成“解码”的关键一步。

（三）思辨明理，直面传承发展（预计时间：15分钟）

活动流程：

1.案例引入，引发冲突：教师呈现预设的辨析案例。例如，案例一：“随着城市生活节奏加快，许多家庭过年时的‘祭灶’、‘守岁’等仪式大大简化，甚至省略。有人说，这是丢了传统；有人说，这是适应现代生活。”案例二：“为了保护环境和安全，我市出台了春节期间限定区域禁放烟花爆竹的规定。对此，有人觉得年味淡了，有人举双手赞成。”

2.观点交锋，理性辨析：将学生分成不同观点的“小小辩论台”，但不进行正式辩论比赛，而是引导他们围绕“变与不变，如何看待？”这一核心问题，展开基于证据和道理的讨论。教师引导学生思考：

1.3.“简化或改变的形式，是否意味着核心意义的丢失？以‘祭灶’为例，其核心是‘感恩与祈福’，现代家庭是否可以用其他方式表达同样的情感？”

2.4.“当一种风俗的实践方式与社会公共利益（如安全、环保）产生矛盾时，我们应该如何取舍？是固守旧形式，还是寻找新载体？”

3.5.“你观察到的哪些风俗，已经在自然地发生变化？这些变化是进步还是退步？”

6.渗透法治观念，树立边界意识：教师适时强调：“同学们，我们在传承风俗时，还有一个重要的原则，那就是必须遵守国家的法律法规。比如，任何风俗活动都不能破坏环境、危害公共安全、侵犯他人合法权益。法律法规是我们社会生活的底线，也是对传统文化进行创造性转化和创新性发展的保障。”结合“禁放令”案例，明确遵纪守法是公民责任。

7.达成共识，理解“活态传承”：在充分讨论后，教师引导学生总结：“看来，风俗并非一成不变的化石。真正的传承，不是机械地每一个动作，而是理解和守护其内核的精神与价值。在时代发展中，有些形式会改变，有些新风俗会产生，这都是文化‘活’着的表现。我们的责任，是做有心的传承者，让这些美好的精神，以更合适的方式，活在当下。”

设计意图：此环节直指教学难点，通过真实、两难的案例，制造认知冲突，激发学生的高阶思维。讨论引导学生超越非此即彼的二元对立，看到风俗传承的复杂性。渗透法治观念，将文化传承置于现代公民责任的框架下，体现了道德与法治课程的学科特质。最终引导学生理解“活态传承”的深刻内涵，完成思维的进阶。

（四）行动策划，少年担当有为（预计时间：10分钟）

活动流程：

1.任务驱动，创意转化：教师提出实践任务：“作为家乡的小主人，我们能否为一种我们关心的风俗的更好传承，贡献一个‘金点子’？这个点子可以是如何让它的意义被更多人理解，也可以是如何让它更受我们同龄人欢迎，还可以是如何解决它面临的一个小问题。”

2.个人构思，小组完善：学生先进行一分钟静思，在任务单背面写下自己的初步想法。随后在小组内交流，选出最具创意和可行性的一个点子，共同完善成一个简单的“行动策划案”（包括：针对的风俗、我们的点子、预计做法、希望达到的效果）。

3.精彩点子发布会：邀请几个小组简要分享他们的策划案。示例可能包括：“为社区的端午活动设计一款融合现代卡通元素的传统文化宣传单”；“发起‘家庭中秋故事会’，用录制视频的方式记录长辈讲述的月饼故事”；“设计一套‘环保型迷你电子鞭炮’替代创意，既保留声响仪式感又安全环保”等。

4.课堂总结，情感升华：教师总结全课：“这节课，我们不仅读懂了风俗这本书的深刻内涵，还学会了用理性、发展、法治的眼光去审视它，更了不起的是，大家已经开始思考如何为它的未来添砖加瓦。风俗的河流从过去流淌到现在，正向未来奔去。同学们，你们就是这条河流未来的守护者和引航人。让我们从理解开始，用行动接续，让我们当地的风俗，绽放出属于这个时代的光彩。”

设计意图：将认知、情感与责任最终落脚于实践，体现“知行合一”。策划任务给予学生创造性解决问题的空间，将传承的责任转化为具体的、可感的、富有成就感的微行动。分享环节营造积极正向的集体氛围，激发学生的参与感和主人翁意识。总结将全课立意推向高潮，强化学生的文化自信与传承使命感。

（五）分层作业，延伸学习旅程

基础性作业（必做）：完成“风俗探秘”任务单的整理与美化，将自己的探究发现与思考，讲给至少两位家人听，并记录下他们的新看法或补充故事。

拓展性作业（选做，二选一）：

1.实践派：选择课堂策划的“金点子”中的一个步骤，在接下来一周内尝试实施（如绘制一幅宣传画、采访一位长辈并记录、制作一个环保替代品模型等），并用照片或短视频记录过程。

2.研究派：选择一种本地正在慢慢消失或新兴的风俗现象，做一个小调查，分析其变化原因，并撰写一份简短的《风俗变迁观察小报告》。

七、板书设计

板书采用思维导图与关键词动态生成相结合的方式，在课堂进程中逐步形成。

（中心主题）我们当地的风俗：传承中的智慧与思考

（左侧分支）深入探究：解码文化意义

1.根源：历史、地理、生活

2.价值：家庭亲情|社区和谐|敬畏自然|品格陶冶

（关键词生成区：团圆、感恩、协作、顺应、纪念……）

（右侧分支）辩证思考：面对时代发展

1.变与不变：形式可变，精神永续

2.边界：遵守法律法规，尊重公序良俗

3.核心：活态传承，与时俱进

（关键词生成区：理性看待、适应、创新、法治底线……）

（下方箭头指向）我们的行动：创意策划，少年担当

（生成学生提出的代表性“金点子”关键词）

八、教学反思与