小学英语三年级下册 Unit 7 On the Farm Story Time with Sam and Bobby 教学设计

小学英语三年级下册Unit7OntheFarm:StoryTimewithSamandBobby教学设计

  一、教材与学情深度解构

  （一）多维教材分析

  本课时内容隶属于“人与动物”主题范畴，具体聚焦于“人与自然的和谐互动”这一子主题。教材文本以卡通故事（Cartoontime）为载体，呈现了Sam和Bobby在农场遇见一群小鸡，误将小鸡的叫声“Peep,peep”当作问候语“Goodmorning”而引发的趣味误会，最终在母鸡的啼叫“Cluck,cluck”中恍然大悟的叙事。文本看似简单，实则蕴含丰富的教学价值。其一，在语言知识层面，它复现并拓展了本单元核心词汇（如farm,animal）和句型“Whatarethese/those?They’re…”，并自然引入了拟声词这一重要的语言现象（Peep,Cluck），为学生提供了在真实、幽默的语境中巩固与运用语言的机会。其二，在文化意识与思维品质层面，故事巧妙地展现了跨物种“交流”的尝试与误解，隐含着“观察、理解与尊重不同生命表达方式”的哲理，能有效激发低年级学生的同理心与探究欲。其三，在文本体裁上，卡通故事以其鲜明的角色、重复的结构和出乎意料的结尾，是培养学生英语阅读兴趣、初步建立故事结构意识（开端-发展-转折-结局）的绝佳材料。其四，本故事具有天然的戏剧张力和表演空间，为通过角色扮演实现语言内化与情感体验提供了坚实基础。

  （二）精准学情研判

  授课对象为小学三年级下学期学生。经过近三年的英语学习，他们已具备以下特点：认知发展上，处于具体运算阶段初期，思维依赖于具体形象和活动，对故事、游戏、角色扮演有极高参与热情，但逻辑推理和抽象概括能力尚在萌芽。语言基础上，学生已掌握颜色、数字、常见动物、简单问候等基础词汇和“Thisis…/Thatis…”等简单句型，初步具备了借助图片、动作理解简单语篇的能力。然而，他们对“these/those”的复数指示概念区分运用尚不熟练，在连贯表达和基于语境的推理方面存在困难。学习心理上，他们好奇心强，敢于模仿和表现，但注意力持久性有限，需要教学活动具备高趣味性、强互动性和清晰的节奏感。此外，该年龄段是社会责任感和自然情感萌发的重要时期，教学应超越单纯的语言知识传授，融入情感态度和价值引导。基于以上分析，本课设计的核心挑战在于：如何将语言知识的巩固、阅读策略的渗透、思维品质的启迪和情感价值的塑造，无缝融入一个生动、连贯、富有吸引力的故事探究与表演体验之中。

  二、核心素养导向的教学目标

  基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养内涵，结合教材与学情，制定如下整合性教学目标：

  1.语言能力：学生能够在卡通故事的情境中，听懂、认读并理解故事核心词汇与表达，特别是拟声词“peep,cluck”；能够借助图片、动作和教师引导，理解整个故事的情节发展；能够较为流利、有表情地朗读或表演故事片段，并尝试运用“Whatarethese/those?They’re…Peep,peep!Cluck,cluck!”在类似情境中进行简单交流。

  2.学习能力：通过图片环游、问题链引导和小组合作探究，学生初步学习“观察图片预测情节”、“根据上下文推测词义（拟声词）”、“梳理故事发展顺序”等基本的英语阅读策略。在故事表演准备中，培养与同伴协商、分工、合作的能力。

  3.思维品质：通过分析Sam和Bobby的误解原因，培养学生观察细节（小鸡的形态、母鸡的出现）、进行简单逻辑推理（谁在叫？叫声代表什么？）的能力。通过探讨“动物是否在说话？”“我们该如何理解动物？”等开放性问题，激发学生的批判性思维和创造性想象。

  4.文化意识与情感态度：体验故事中的幽默与温情，感受与动物互动的乐趣，初步建立尊重生命、乐于观察和了解自然世界的积极情感。通过跨文化对比（不同语言中动物拟声词的差异，如中文“叽叽”vs英文“peep”），感知语言的多样性与趣味性。

  三、教学重难点剖析

  教学重点：引导学生在连贯的故事情境中理解、感知并初步运用核心语言，特别是对故事幽默内核（误解的产生与消解）的理解与表达。实现语言知识与情感体验的融合。

  教学难点：其一，学生对于“these/those”在动态语境中的准确区分与使用；其二，对拟声词文化意涵的理解及在表演中的生动呈现；其三，引导学生在理解故事表层意义的基础上，进行初步的深层思考与价值探讨。

  四、教学准备与资源创新整合

  1.多媒体课件：包含高清故事动画（无声版与有声版）、故事图片分帧、核心句型视觉化图表、农场环境音效（含多种动物叫声）、拟声词趣味对比视频（中英文动物叫声模拟）。

  2.实物与教具：Sam和Bobby角色头饰（各5-6个）、小鸡和母鸡头饰（若干）、简易农场背景板（可移动）、词汇与句子卡片（磁性或贴绒）。

  3.学习材料：学生用故事绘本（图片为主，关键句留白供填写或粘贴）、小组表演评价量表（图形化、简单指标）、拓展阅读微绘本（关于其他农场动物及其声音）。

  4.环境布置：将教室部分区域布置为“农场角落”，放置背景板、一些毛绒动物玩具，营造沉浸式学习氛围。

  五、教学理念与策略

  本设计秉承“整体语言教学”与“体验式学习”理念，以“故事”为意义核心和教学主线，采用“情境-探究-表现”的教学模式。主要策略包括：

  1.PWP教学模型进阶应用：将经典的Pre-reading,While-reading,Post-reading模型与深度阅读策略结合，在阅读中融入预测、推断、提问、可视化等思维工具。

  2.任务型语言教学与戏剧教学法融合：设计递进式、有意义的任务链（如“解密动物声音”、“导演小剧场”），引导学生通过角色代入、身体动作、声音表情来构建意义、内化语言。

  3.跨学科统整学习：自然融合自然科学（动物与声音）、道德与法治（关爱生命）、艺术（表演、音效）等元素，拓宽学习视野。

  4.差异化教学支持：通过提供多样化的输入方式（视听、触觉）、多元的输出选择（说、演、画、写关键词）、分层任务设置，关注不同学习风格和能力层次的学生。

  六、教学过程详案

  （一）阶段一：情境激活，孕伏主题(Pre-story:ActivatingandEngaging)(约8分钟)

  活动一：韵律入场，温故知新

  教师播放歌曲《OldMacDonaldHadaFarm》的轻快伴奏，带领学生边做简单律动（模仿不同动物动作）边进入“农场角落”情境区域。歌曲暂停，教师以农场主人“Farmer[教师姓氏]”的身份热情问候学生。

  T:Goodmorning,mylittlefriends!Welcometomyhappyfarm!Lookaround,whatcanyousee?(手势引导观察教室布置)

  引导学生用已学句子描述：“Icanseea(cow/duck)...It’s(colour)...”

  活动二：声音谜语，悬念导入

  教师神秘地说：“Onmyfarm,therearesomenewlittlevisitors.Theyareverysmallandcute.Theysaysomethingspecial.Canyouguess?”接着播放一串“Peep,peep,peep”的清晰叫声。

  S:(猜测)Birds?Chicks?

  教师不立即否定或肯定，而是出示一张模糊的小鸡群局部图（只显示毛茸茸的身体部分），继续引导：“Maybe.Let’slookcloser.Whatarethese?(指向近处模糊图)Canyouuseournewmagicsentences?”提示学生使用“Whatarethese?”提问。

  教师出示清晰小鸡全图，引导学生回答：“They’rechicks!”并板书关键句“Whatarethese?They’rechicks.”同时，将写有“Peep,peep!”的卡片贴在小鸡图旁。

  教师紧接着播放母鸡的“Cluck,cluck”声，并指向远处（背景板方向）：“Listen!What’sthatsoundoverthere?Whatarethose?”引导学生使用“Whatarethose?”提问，并揭示母鸡图片，板书“Whatarethose?They’rehens.Cluck,cluck!”通过空间远近的直观演示和声音对比，强化“these/those”的语用区别。

  设计意图：通过歌曲律动营造轻松愉悦的全英氛围，快速将学生带入农场主题。声音谜语和模糊图片制造认知冲突和探索欲望，自然引出本课核心语言点和拟声词，并在对比中初步化解“these/those”的运用难点，为故事理解扫除障碍。

  （二）阶段二：图文探秘，深度解构(While-story:ExploringandConstructing)(约20分钟)

  本阶段采用“图片环游”方式，将故事分为四个关键帧，引导学生逐帧深入探究。

  第一帧：相遇与好奇(Picture1:SamandBobbyseethechicks.)

  教师展示故事第一幅图（Sam和Bobby惊喜地看着一群小鸡），遮盖对话框。

  T:OurfriendsSamandBobbyareheretoo!Lookattheirfaces.Howdotheyfeel?(引导学生观察表情：惊喜、开心)

  S:Theyarehappy/surprised.

  T:Yes!Theyseetheselittlechicks.Whatwilltheysay?Let’sguess!(小组讨论30秒)

  学生可能猜测：“Howcute!”“Whatarethese?”等。教师揭示原对话框：“Goodmorning!”并引导学生思考：“Whydotheysay‘Goodmorning’tothechicks?”启发学生联系生活经验（早上见面打招呼）和角色性格（Sam和Bobby有礼貌）。教师模仿Sam和Bobby，对着小鸡图片热情地说：“Goodmorning,littlechicks!”

  第二帧：误解与回应(Picture2:Thechicksgo“Peep,peep!”)

  展示第二幅图（小鸡们叫着“Peep,peep!”）。

  T:Look!Thechicksareanswering!Whatdotheysay?Canyoureadit?(引导学生尝试读出“Peep,peep!”)

  播放此段原声，让学生跟读，模仿小鸡尖细、短促的叫声。

  T:SamandBobbyhear“Peep,peep”.Doyouthinktheyunderstandthechicks?Whatdotheythink“Peep,peep”meansintheirminds?(引导学生站在角色立场思考)

  通过讨论，学生理解：Sam和Bobby可能以为小鸡也在说“Goodmorning”或是在友好地回应他们。教师板书思维气泡图：Sam/Bobby想：“‘Peep,peep’=Hello/Goodmorning?”

  第三帧：困惑与转折(Picture3:Ahencomesandsays“Cluck,cluck!”)

  展示第三幅图（母鸡走来，说着“Cluck,cluck”）。

  T:Oh,anewfriendiscoming.Whoisshe?(引导学生用“It’sahen.”回答)Whatdoesshesay?(引导学生读出“Cluck,cluck!”)

  播放原声，对比模仿母鸡低沉、稳重的“Cluck,cluck”。

  关键提问：“Now,SamandBobbyhear‘Cluck,cluck’.Lookattheirfacesnow.Howdotheyfeel?”(引导学生观察图中Sam和Bobby的疑惑表情：眉毛上扬、眼神困惑)

  S:Theyareconfused/wondering.

  T:Whyaretheyconfused?What’stheproblem?(小组合作推理)

  引导学生推理出：他们听到了两种不同的“动物语言”（PeepvsCluck），开始意识到动物可能不是在说“人话”，或者不同的叫声有不同的意思。故事出现认知转折。

  第四帧：顿悟与幽默(Picture4:SamandBobby’srealization.)

  展示第四幅图（Sam和Bobby互相对视，露出恍然大悟或好笑的表情）。

  教师不立即揭示结局，而是提出驱动性任务：“Now,youarethedirector!Inyourgroup,discuss:WhatwillSamandBobbysayordoatthismoment?Showustheirfinalreaction.”

  小组讨论并准备简单展示（一句话或一个动作表情）。有的组可能设计：“Oh!Thechickssay‘Peep’!Thehensays‘Cluck’!TheyarenotspeakingEnglish!”有的可能设计两人相视大笑。

  教师随后播放完整动画（有声版），让学生验证自己的预测，欣赏原故事的幽默处理（通常是一个角色做出搞怪或恍然大悟的表情）。引导学生总结：“So,whatdidSamandBobbylearn?”(他们明白了动物有自己的“语言”或叫声。)

  整体朗读与梳理：教师带领学生打开学生版绘本，进行指读。采用分角色朗读、合唱读（全班读旁白或动物叫声）等方式，注重语音语调（惊讶、疑惑、顿悟的情绪变化）。随后，借助图片排序任务，在小组内合作将打乱顺序的故事图片重新排列，并用自己的话（中英文混合均可）简单讲述故事大意。

  设计意图：通过“图片环游”将故事解构为可探究的片段，将语言学习转化为思维探究过程。关键性问题链引导学生从观察、猜测、推理到批判性思考，逐步深入故事内核。让学生扮演“导演”预测结局，赋予其创作主动权，深化理解并提升参与度。最后的整体活动巩固叙事逻辑，为表演做准备。

  （三）阶段三：创意表现，意义内化(Post-story:ExpressingandCreating)(约15分钟)

  活动一：微型剧场，沉浸表演

  任务：小组合作，选择故事中的一个场景（如“相遇与误解”或“整个故事”）进行简单表演。

  1.准备时间（5分钟）：小组内分配角色（Sam,Bobby,ChicksxN,Hen）、练习台词（鼓励在原文基础上增加简单的问候或感叹词，如“Wow!”“Oh,my!”）、设计动作和表情。教师巡回指导，重点帮扶有困难的小组，并鼓励学生生动模仿动物叫声和角色神态。

  2.展示时间（8分钟）：邀请2-3个小组在“农场角落”展示。使用简单的道具和头饰。要求观众认真观看，并使用图形化评价量表（如：声音响亮★，表情丰富★，合作愉快★）进行同伴互评。

  3.教师点评与反馈（2分钟）：侧重表扬学生在语音语调、情感表达和团队合作方面的亮点，并针对“these/those”的使用和拟声词的模仿给予具体建议。

  活动二：声音实验室，跨文化链接

  教师引入：“Animalsondifferentfarmsaroundtheworldmight‘speak’alittledifferently.Let’shaveafunexperiment!”播放短频，展示同一种动物（如狗、猫、公鸡）在中文、英语、其他语言（如日语“ワンワン”）中的拟声词对比。

  小组讨论：“Whatdoyoufindinteresting?”引导学生发现：不同文化的人用不同的音节来模拟同一种动物的声音，这很有趣，但都源于对自然的仔细观察和模仿。

  创意活动：“Canyoucreateanewshortdialogue?SamandBobbymeetanotheranimal,forexample,ducksonthefarm.Whatwillhappen?”提供语言支架：“Goodmorning,ducks!–Quack,quack!–Oh,quackmeans…?”鼓励学生进行微型创编并展示。

  设计意图：表演是语言内化的高阶途径，微型剧场降低了表演门槛，强调体验而非完美。同伴评价培养倾听和欣赏能力。声音实验室活动将学习从课本引向更广阔的世界，渗透跨文化意识，并通过趣味对比和创编活动，激发学生的语言学兴趣和创造力。

  （四）阶段四：总结反思，价值延伸(Wrap-upandBeyond)(约7分钟)

  活动一：思维导图回顾

  教师与学生共同完善板书，形成一幅简单的思维导图。中心为“AFunnyStoryontheFarm”，分支包括：Characters(Sam,Bobby,chicks,hen),Whathappened?(see-say-think-realize),Sounds(Peep/Cluck),Whatwelearned?(Animalshavetheirownsounds.It’sfuntoobservenature.)

  学生看着思维导图，尝试用一两句话总结今天的故事或学到的最有趣的一点。

  活动二：情感共鸣与行动倡议

  教师深情总结：“Today,welaughedwithSamandBobby.Welearnedthatanimalsarenotjustsayingourwords,buttheyaretalkingintheirownwonderfulways.Tounderstandthem,weneedto…”停顿，让学生补充：“listencarefully”,“watchclosely”,“befriendswiththem”.

  播放一段真实农场中动物自在生活的温馨短视频（配舒缓音乐）。

  T:So,let’sbegoodfriendstoanimals.Wecanlearnaboutthem,respectthem,andcareforthem.Maybethisweekend,youcanvisitafarm,readabookaboutanimals,orjustlistentothebirdsoutsideyourwindow.Shareyourdiscoverynexttime!

  设计意图：思维导图帮助学生结构化所学知识，从具体情节上升到概念理解。情感升华环节将语言学习与生命教育、自然教育相结合，赋予学习以人文温度和行动意义，实现学科育人。

  七、教学评价设计

  1.过程性评价：贯穿全程。包括教师观察（参与讨论的积极性、语言尝试的准确性、合作表现）、同伴互评（表演评价量表）、学生自评（“今天我模仿动物叫声像吗？”“我明白故事为什么好笑了吗？”等简单反思问题）。

  2.表现性评价：以小组表演为主要载体，评价标准整合语言运用（台词清晰、发音可接受）、非语言表达（表情、动作、空间运用）、合作精神（角色分配、互相支持）。

  3.生成性评价：关注学生在预测结局、创编对话、讨论动物“语言”等环节中展现的思维独特性、创造性和价值观表达。

  八、板书设计

  （左侧区域）

  Unit7OntheFarm:AFunnyStory

  Characters:

  SamBobby(头像)

  Chicks(图片)—“Peep,peep!”