初中二年级英语下册Unit6 An old man tried to move the mountains. Section A 2d Grammar Focus 教学设计

初中二年级英语下册Unit6Anoldmantriedtomovethemountains.SectionA2d-GrammarFocus教学设计

  本教学设计立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，以深度学习和单元整体教学为理论基石，聚焦于民间故事语篇的叙事结构与“Howtotellastory”的语用功能，深度融合语法（过去进行时与连词使用）于意义探究与创造表达之中。设计旨在超越传统的“对话+语法点”分离教学模式，构建一个以“故事讲述者”为主线的、连贯的、探究式的学习旅程，引导学生从理解性输入过渡到批判性思维与创造性输出，实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。

一、教学理论依据与设计思路

  本设计主要依据以下前沿教育理念进行架构：一是“产出导向法”（Production-OrientedApproach），通过驱动（引发对故事讲述的需求）、促成（提供语言、内容和结构支架）和评价（师生合作评价）三个环节，促成学生从“学”到“用”的跨越。二是“情境认知理论”，将语法学习锚定在“复述与创编故事”这一真实或仿真的交际情境中，使语言形式服务于意义的建构与传递。三是“跨学科视野”，将文学叙事分析（情节、人物、冲突）、口头表达技巧（语调、节奏、肢体语言）与语言学习有机结合，提升学生的综合人文素养。设计主线清晰：学生角色从“故事解读者”（2d对话分析）进阶为“故事分析者”（GrammarFocus归纳），最终成为“故事讲述者”与“故事创编者”（综合应用与项目产出）。整个过程强调合作探究、意义协商和元认知策略的培养。

二、教材深度分析与整合

  本课内容选自人教版新目标（Goforit!）八年级下册第六单元SectionA部分的核心段。2d部分是一个关于中国神话故事《西游记》片段的对话，不仅复现了单元核心句型“Howdoesthestorybegin?…”，更在真实交际中示范了如何询问、梳理和评价一个故事的情节，是功能与结构的典范结合。GrammarFocus部分则系统梳理了用于叙述过去事件的“过去进行时”（was/were+doing）以及连接故事脉络的常见连词（如so…that…,unless,assoonas,but,although等）。传统的处理方式往往将两者割裂，本设计则将GrammarFocus视为对2d对话及单元主题故事叙事逻辑的“语言工具箱”提炼，并反向服务于更深层、更个性化的故事讲述实践。教材的插图、听力材料等也将被整合利用，作为补充情境和输入材料。

三、学情精准分析

  授课对象为八年级下学期学生。其认知与语言特征如下：优势方面，学生已具备一定的英语基础，掌握了一般过去时、现在进行时等时态，对故事类题材兴趣浓厚；具备初步的小组合作能力；思维活跃，乐于表达观点。挑战方面，学生在运用英语进行有条理、有细节的叙事时存在困难，常局限于简单句堆砌；对过去进行时的语境适用性及与一般过去时的区别掌握不牢；连词使用单一，导致叙事逻辑衔接生硬；在公众面前进行富有表现力的英语讲述存在心理障碍和策略缺失。因此，教学需搭建多层次支架，激活已知，突破难点，提升表达的流畅度、丰富性和逻辑性。

四、教学目标（核心素养导向）

  （一）语言能力目标

  1.学生能够准确理解并运用“Whatwashedoingwhen…?”“Wastheemperorlookingfor…?”等句型询问和描述过去某一时刻正在发生的背景动作。

  2.学生能够熟练识别并运用so…that…,unless,but,although,assoonas等连词来组织和衔接故事事件，增强叙事的逻辑性与复杂性。

  3.学生能够以正确的语音语调、恰当的节奏和必要的肢体语言，相对流利地复述或创编一个简短的民间故事。

  （二）学习能力目标

  1.学生能够通过观察、比较、归纳GrammarFocus中的例句，自主总结过去进行时与连词的用法规则，提升语法学习的元认知策略。

  2.学生能够利用图形组织器（如故事山、流程图）梳理故事脉络，并运用“故事讲述清单”进行自评与互评，提升自主学习与合作学习能力。

  （三）思维品质目标

  1.学生能够分析2d对话中人物对故事的评价，发展批判性思维，形成对文学作品（哪怕是简短故事）的初步审美与评判能力。

  2.在创编故事结尾或新情节的任务中，激发学生的创造性思维和想象力。

  （四）文化意识目标

  1.通过深入探讨《愚公移山》、《西游记》等中外经典故事，理解其中蕴含的持之以恒、勇敢智慧等人类共同价值，坚定文化自信。

  2.初步感知不同文化背景下故事叙述风格的异同，培养跨文化理解的意识。

五、教学重难点

  （一）教学重点

  1.过去进行时在叙述故事背景与交织事件中的准确运用。

  2.运用多样化的连词使故事叙述逻辑连贯、层次分明。

  （三）教学难点

  1.在真实叙事任务中，自如、恰当地交替使用一般过去时（叙述主干事件）和过去进行时（描绘背景或同时事件）。

  2.将语言知识（时态、连词）与叙事技巧（情节安排、细节描绘、表现力）有机结合，完成一个完整、生动、有吸引力的故事讲述。

六、教学资源与技术支持

  1.多媒体课件：集成关键句子、故事图片、音频视频片段（如《西游记》相关动画片段）、图形组织器模板。

  2.可视化工具：“故事山”情节图海报、连词思维导图卡。

  3.学习材料：精心设计的学案（包含探究任务、语言支架、评价量表）。

  4.课堂互动工具：小组讨论记录便签、可移动白板纸（供小组展示故事脉络）。

  5.技术环境：具备音频播放和投影功能的智慧教室，支持学生实时录音与回放自评。

七、教学实施过程（共两课时，90分钟）

  （一）第一课时：解构故事，探寻语言（45分钟）

  阶段一：情境驱动，激发需求（5分钟）

  活动设计：教师播放一段无声的、关于“愚公移山”或类似故事的动画短片片段（约30秒）。观看后，教师提问：“Thisisafascinatingclip，butwithoutsound.Canyouguesswhatthestoryisabout？Whatmightthecharactersbesayingorthinkingatthatmoment？”邀请几位学生用中文或简单英文猜测。接着，教师引出任务：“TotellagoodstoryinEnglish，weneedsomepowerfultools.Today，we’llfirstlearnhowaconversationanalyzesastory，andthendiscoverthegrammartoolsthatmakeourstorytellingvividandlogical.Bytheendoftheclass，you’llbereadytodubashortcliplikethis！”

  设计意图：创设真实情境，制造“信息沟”和“表达欲”，明确本课“学习为了讲述”的终极目标，起到驱动作用。将本单元核心故事以新颖方式呈现，避免直接导入的枯燥。

  阶段二：深入对话，功能初探（15分钟）

  活动设计：

  1.听力与理解：学生不打开课本，首次听2d对话录音，回答全局性问题：“Whatstoryaretheytalkingabout？Whoarethemaincharactersmentioned？”随后打开课本，再次听读，回答细节性问题：“WhatdoesWangMingthinkofthestory？Howdoesthestorybeginaccordingtotheconversation？”

  2.角色扮演与挖掘：学生结对进行角色朗读，重点关注疑问句的语调（询问信息）和评价性语句的语气（如“That’sreallyinteresting！”）。随后，教师引导学生关注对话的结构：“Howdoesthespeakeraskaboutthestory？（Howdoesthestorybegin？Whathappenednext？）Howdoestheotherpersonanswerandcomment？”师生共同提炼出“询问情节-描述情节-简要评价”的对话模式。

  3.跨学科视角分析：教师提出思维挑战：“Whyisthebeginningof‘JourneytotheWest’consideredagoodbeginning？Whatdoesitintroduce？”引导学生从文学角度思考一个精彩的开头需要介绍背景、人物或冲突。将对话内容提升到叙事艺术层面。

  设计意图：超越语言表层的听读，引导学生关注对话的“语用功能”——如何谈论和评价一个故事。角色扮演强化语音语调意识。引入文学分析视角，是为后续学生自己构建故事做内容和结构上的铺垫。

  阶段三：聚焦形式，自主归纳（20分钟）

  活动设计：

  1.观察发现：教师将GrammarFocus中的句子分组呈现在课件上。第一组聚焦过去进行时：

  –WhatwastheemperordoingwhenHouYishotdownthesuns？

  –Hewaslookingforthesuns.

  –Wastheemperorlookingforthesuns？

  –Yes，hewas./No，hewasn’t.

  教师提问：“Lookatthesesentences.Whattenseisused？Whatisthefunctionofthistenseinthesequestionsandanswers？（Todescribeanongoingactionasbackgroundorataspecificpastmoment.）”引导学生对比已知的一般过去时（shotdown），明确过去进行时描绘的是“背景画面”或“特定时刻正在进行的动作”。

  2.情境应用（控制性练习）：教师展示“愚公移山”的几幅关键图片（如愚公召集家人、智叟嘲笑、神仙感动）。学生两人一组，使用过去进行时进行问答。例如，针对神仙感动的图片，问：“WhatwerethegodsdoingwhentheysawYuGongandhisfamilymovingthemountains？”答：“Theywerefeelingmovedbytheirdetermination.”

  3.观察发现：第二组聚焦连词，教师展示如“Thestoryistryingtoshowusthatanythingispossibleifyouworkhard！Althoughit’salittlesilly.”以及GrammarFocus中的例句。学生小组讨论：“Findallthelinkingwords.Whatistheirjobinthesentences？（Showcause-effect，contrast，condition，timesequence.）”小组汇报后，师生共同完成一个连词功能思维导图（因果、转折、让步、条件、时间）。

  4.连词填空与逻辑重构：提供一个简短、连词缺失的“龟兔赛跑”故事摘要，让学生选择合适的连词填空。之后，挑战学生用不同的连词改写句子，改变句子间的逻辑关系（如将“because”改为“although”，看如何影响句意）。

  设计意图：改变教师直接讲解语法规则的模式，引导学生通过观察、对比、讨论来自主归纳。练习设计从控制性到半开放性，紧密围绕主题故事，在情境中巩固。连词练习强调其“逻辑粘合剂”的功能，而非简单记忆单词。

  阶段四：初步整合，小试牛刀（5分钟）

  活动设计：小组任务——选择“愚公移山”或“后羿射日”中的一个场景，运用至少一个过去进行时句子和两个不同的连词，合作写出3-4句话的微型叙事片段。随后邀请1-2个小组分享，教师和其他学生注意倾听其语法运用的准确性与逻辑的清晰度。

  设计意图：这是本课时的“微产出”，旨在即时检验和整合所学，将对话分析、时态和连词知识进行初步融合，为第二课时的综合输出搭建台阶。

  （二）第二课时：整合应用，创意讲述（45分钟）

  阶段一：复盘工具，明确标准（8分钟）

  活动设计：教师与学生共同回顾上节课的“收获”：叙事对话模式、过去进行时的功能、连词地图。然后，教师展示并解读本课终极任务的“StorytellingRubric（故事讲述评价量表）”。量表包含四个维度：内容与结构（情节完整，使用图形组织器）、语言准确性（时态、连词使用正确）、语言丰富性（细节描述、词汇多样）、表现力（眼神接触、音量、语调、节奏）。让学生明确高质量输出的具体标准。

  设计意图：唤醒已有知识，并将评价标准前置，使学生带着清晰的目标进行准备和练习，发挥评价的导向和促进作用。

  阶段二：支架搭建，协作准备（15分钟）

  活动设计：

  1.故事选择与构思：各小组（4-5人）从以下选项中选择一项任务：A.详细复述本单元任一故事（愚公、后羿、西游记）；B.创编一个已知故事的新结局；C.根据一组给定的故事元素（人物、物品、地点），创编一个新故事。小组确定任务后，利用“故事山”图表（开端、发展、高潮、结局）或流程图梳理情节要点。

  2.语言锤炼：在情节骨架上，小组成员合作“添肉”。教师巡视，提供语言支持，并特别提醒：在哪里可以加入过去进行时来描述生动的背景？哪些句子之间需要用连词来让逻辑更顺畅？鼓励学生使用学案上的“好词好句银行”（包含描述人物情绪、动作的词汇和已学连词列表）。

  3.讲述排练：小组分工（每人负责讲述一部分，或一人主讲他人辅助表演），根据评价量表中的“表现力”要求进行排练。鼓励使用简单道具或肢体动作。教室内可设置“录音角”，供学生录音回听，进行自我校准。

  设计意图：这是“促成”环节的关键。提供内容、语言和结构的多重支架，引导学生从构思到起草再到排练，将输入有效转化为输出准备。合作学习降低了任务难度，也促进了思维碰撞。

  阶段三：成果展示，合作评价（15分钟）

  活动设计：邀请2-3个小组进行全班展示。每个小组讲述完毕后，进入“师生合作评价”环节。首先，听众小组根据评价量表，从“两个亮点”和“一个建议”的角度进行口头反馈。然后，教师进行总评，不仅点评语言点，更点评叙事技巧和表现力，并示范如何优化某个句子或片段。评价始终遵循“促学”原则，以鼓励和建议为主。

  设计意图：展示环节提供成果输出和锻炼勇气的舞台。合作评价模式将评价主体从教师单一转向师生多元，培养学生的批判性倾听能力和建设性反馈能力。教师的点评起到示范、提升和强化重点的作用。

  阶段四：总结升华，拓展延伸（7分钟）

  活动设计：

  1.总结反思：教师引导学生思考：“Afterthesetwolessons，whatarethemostimportanttoolsyou’vegotfortellingastoryinEnglish？”学生自由分享。

  2.文化桥梁：教师展示一则简短的西方寓言或神话故事梗概（如希腊神话片段），引导学生讨论：“IfyouwanttotellthisstorytoaChinesefriend，howwouldyoustart？Whatlinkingwordsmightbeuseful？”以此强化“讲故事”作为跨文化交流工具的意识。

  3.分层作业布置：基础作业：用过去进行时和至少三个不同连词，写一篇关于自己一次难忘经历（如生日、旅行）的简短记述（80词左右）。拓展作业：以小组为单位，为你喜欢的一部电影或动漫片段（1-2分钟）制作英语配音脚本并尝试配音，将作品提交至班级学习平台。跨学科挑战：寻找一个中国成语故事，用英文撰写一份讲述提纲（含故事山和关键词句），准备在下节课的“中华文化小讲堂”中分享。

  设计意图：反思环节促进元认知发展。文化比较活动拓宽国际视野。分层作业设计满足不同层次学生的需求，将学习从课堂延伸至课外，将语言学习与个人兴趣、文化传播深度结合，体现了“双减”背景下的作业优化理念。

八、教学评价设计

  本课采用“形成性评价为主，终结性评价为辅”的多元评价体系。

  1.过程性观察：教师通过课堂巡视、小组讨论倾听、参与度记录等方式，评价学生的学习投入、合作精神和思维活跃度。

  2.表现性评价：以第二课时的“故事讲述”作为核心表现性任务，使用具化的评价量表（StorytellingRubric）进行小组自评、同伴互评和教师评价，重点关注语言应用能力与综合素养的提升。

  3.学案反馈：通过学案上的练习完成情况（如连词填空、微型叙事片段），诊断学生对核心语言知识的掌握程度。

  4.作业评价：对分层作业进行批改与反馈，基础作业强调准确性，拓展作业和挑战作业鼓励创造性和文化内涵。

九、板书设计（结构化呈现）

  黑板/白板左侧区域：

  Unit6HowtoTellaStory

  Part1：TalkingaboutaStory

  –Ask：Howdoesthestorybegin？Whathappenednext？

  –DescribeComment：It‘sabout…That’sinteresting/silly…

  黑板/白板中央区域：

  Part2：GrammarToolsforStorytelling

  –VividBackground：PastContinuousTense

    (Whatwashedoingwhen…？Hewas__ing…)

  –SmoothConnection：LinkingWords

    Cause/Effect：so…that…

    Contrast：but，although

    Condition：unless

    Time：assoonas

  黑板/白板右侧区域（动态生成区）：

  –OurStoryMountain（随学生展示绘制）

    Beginning：

    RisingAction：

    Climax：

    FallingAction：

    Ending：

  –Today‘sStarStorytellers：（记录展示小组）

十、作业设计详述

  （一）基础性作业（必做）

  标题：AMemorableMoment

  内容：请回顾你过去某一次难忘的经历（例如一次特别的生日聚会、一次旅行中的趣事、一场紧张的比赛等）。写一篇约80词的英文短文进行描述。

  要求：

  1.至少包含两个使用过去进行时的句子，用来描述当时正在发生的背景或伴随动作。

  2.至少正确使用三个不同类别的连词（如so…that…，although，assoonas等），使你的叙述逻辑连贯。

  3.注意一般过去时与过去进行时的合理搭配。

  （二）拓展性作业（选做，小组合作）

  标题：MiniDubbingProject

  内容：与你的小组成员共同选择一段时长1-2分钟的、你们喜爱的电影或动画片片段（内容健康向上）。完成以下任务：

  1.观看原片，撰写一份适合角色和场景的英语配音脚本。脚本需忠实于原片情节和人物情绪。

  2.在脚本中，有意识地设计并使用本课所学的语法工具（过去进行时、多样连词）来增强台词的表现力。

  3.分配角色，进行排练。可以使用手机