小学四年级英语下册 Unit 5 Seasons 故事板块第一课时教学设计

小学四年级英语下册Unit5Seasons故事板块第一课时教学设计

  一、单元整体教学理念与内容深度分析

  本教学设计立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，秉持“单元整体教学”与“英语学习活动观”的先进理念。本单元主题为“Seasons”，隶属于“人与自然”范畴。本课时作为单元起始与核心故事输入课时，承载着激发主题兴趣、建构核心语言、渗透文化意识与思维方法的关键使命。译林版四年级下册Unit5的故事板块，以Mike及其家人的生活为语境，生动展现了四季的不同特征、人们的穿着与活动。语篇体裁为生活对话与描述相结合，语言简洁复现率高，情节贴近学生生活经验，具有极强的可感知性与情感共鸣潜力。本课时设计将超越传统的故事“讲解-跟读”模式，致力于将故事转化为一个综合性的、探究式的语言与意义建构过程，引导学生在理解故事内容的基础上，初步形成对四季的英语表达框架，体会自然循环之美与中外季节文化的异同，并发展观察、比较、归纳、想象等多元思维品质。

  二、学习目标设定（基于英语课程核心素养四维度）

  （一）语言能力目标

  学生能够：1.在图片、视频、动作等多元支架的辅助下，听懂、读懂本课故事的主要内容，理解Mike一家人对不同季节的描述。2.初步感知、理解并尝试运用核心词汇：season,spring,summer,autumn,winter,warm,hot,cool,cold，以及核心句型：In…,itis…We…Wego…3.能够以正确的语音、语调及意群停顿朗读故事，并尝试进行角色扮演或关键片段的复述。4.能够结合个人生活经验，使用已学语言简单描述自己最喜欢的季节及其特征与活动。

  （二）文化意识目标

  学生能够：1.通过故事中呈现的春季野餐、夏季游泳、秋季摘苹果、冬季堆雪人等场景，感受英语国家家庭享受四季时光的生活方式。2.在教师的引导下，初步比较中国与英语国家在典型季节活动（如春季活动、冬季运动）上的异同，形成初步的跨文化认知。3.欣赏四季更迭的自然规律之美，萌发热爱自然、顺应自然、享受生活的积极情感态度。

  （三）思维品质目标

  学生能够：1.通过观察故事插图，预测故事内容，发展观察力与预测能力。2.在梳理故事信息的过程中，运用分类、归纳的方法，将天气、服装、活动等要素与对应季节进行匹配，建立信息间的逻辑关联。3.基于故事框架，联系个人实际进行推理与创造，构思并表达个人化的季节喜好与理由，发展逻辑思维与创造性思维。

  （四）学习能力目标

  学生能够：1.在小组合作进行图片排序、信息卡匹配、角色扮演等活动中，积极参与，学会倾听与协作。2.利用教师提供的思维导图框架、词汇银行等学习工具，有条理地梳理和归纳所学知识，初步构建个人知识网络。3.保持对英语学习和季节主题的好奇心，愿意主动通过多种渠道（如图书、网络、观察生活）了解更多关于季节的知识与表达。

  三、教学重难点分析

  教学重点：1.在连贯的语境中理解故事大意，准确掌握四季名称及典型气候特征词汇（warm,hot,cool,cold）。2.理解并初步运用“In…,itis…We…”的句型结构描述季节特征与活动。3.形成对故事内容的结构化认知，并能进行有意义的模仿与输出。

  教学难点：1.形容词（warm,hot,cool,cold）与名词（spring,summer,autumn,winter）的准确搭配使用。2.将故事中的语言框架迁移至个人真实语境中进行有逻辑、有内容的创造性表达。3.对“autumn”与“fall”的文化认知差异的理解。

  四、教学资源与技术支持

  1.多媒体课件：集成故事动画、高清季节场景图片、关键词句音频、互动活动页面。2.故事人物头饰（Mike,familymembers）及季节特征小道具（太阳、雪花、树叶、苹果等图片卡）。3.四季信息分类板（天气卡、服装卡、活动卡）及可移动词条。4.学生用学习任务单（包含预测栏、信息梳理图、创意表达框架）。5.教室环境布置：划分为“春”、“夏”、“秋”、“冬”四个主题角，张贴相关词汇与图片。6.利用平板电脑或交互式白板实现实时反馈与作品展示（如拍摄小组海报上传）。

  五、教学过程设计与实施

  （一）第一阶段：主题联结与认知启动——感知四季，激趣导入（约8分钟）

  活动一：多模态感知导入。教师播放一段无对白但音效丰富的微视频，呈现四季更替的自然景象：冰雪消融、鲜花绽放（春）；烈日蝉鸣、绿树成荫（夏）；落叶纷飞、果实累累（秋）；白雪皑皑、银装素裹（冬）。播放后提问：“Whatcanyousee?Whatcanyouhear?Howdoyoufeel?”引导学生用已有语言自由表达，如“Iseeflowers.Ihearbirds.Ifeelhappy.”教师自然引出主题词“season”并板书课题“Unit5Seasons”。

  活动二：歌曲韵律热身。师生共唱一首简短的四季主题歌曲或chant，例如自编的：“Spring,spring,warmandgreen.Summer,summer,hotandbright.Autumn,autumn,coolandyellow.Winter,winter,coldandwhite.”配合简单的动作，在韵律中初步感知四季名称及核心形容词。

  活动三：生活经验链接。教师展示四张典型的本地四季风景照片，提问：“Whichseasondoyoulike?Why?”鼓励学生用中文或已知英语单词简单回答，激活其关于季节的已有认知与生活经验，为故事学习建立心理图式与情感联结。

  （二）第二阶段：故事探究与意义建构——解构故事，深度学习（约25分钟）

  活动一：整体输入，把握主旨。教师呈现故事标题与第一幅全景图（Mike和家人在一起），设置驱动性问题：“Mikeistalkingaboutseasonswithhisfamily.Howmanyseasonsdotheytalkabout?Whatarethey?”播放完整的故事动画，让学生带着问题初次整体感知。观看后，通过集体回答或举手反馈方式确认四季名称，教师贴出四季词汇卡。

  活动二：图片环游，预测推理。不直接播放音频，而是采用“PictureTour”方式，逐幅展示故事插图（除关键句外）。引导学生小组讨论：“Lookatthispicture.Whichseasonisit?Howdoyouknow?(从景物、人物衣着判断)Whataretheydoing?Canyouguesswhattheywillsay?”此环节鼓励学生大胆预测，运用观察力与逻辑推理能力，并为后续的语言输入做好铺垫。教师记录学生的合理预测。

  活动三：分层细听，提取信息。针对每个季节的段落，进行精听。第一遍，听并验证预测。第二遍，听并提取关键信息。教师提供学习任务单上的结构化表格，引导学生听取并填写或勾选：

季节(Season)

天气(Weather)

人物衣着/景物(Clothes/Scene)

活动(Activities)

Spring

warm

(图片提示:sweater)/flowers,trees

goboating,havepicnics

Summer

hot

(图片提示:T-shirt,shorts)/icecream

eaticecreams,goswimming

Autumn

cool

(图片提示:shirt,jeans)/apples,leaves

flykites,goclimbing,pickapples

Winter

cold

(图片提示:coat,scarf)/snow,snowman

makesnowmen,goskating

  在此过程中，重点处理词汇：通过实物感受（触摸温暖的杯子、扇风表示热、吹气表示凉、抱臂表示冷）、图片关联、自然拼读法（如：c-ool,c-old）等多种方式理解并学习“warm,hot,cool,cold”。对于“autumn”，教师可出示“fall”的词汇卡，进行简单的文化注释：“IntheUS,peoplealsosay‘fall’forautumn.”

  活动四：跟读模仿，内化语言。利用点读功能或教师领读，引导学生进行逐句跟读、小组读、分角色读。重点关注：1.升降调（如一般现在时陈述句的降调，表达喜悦的升调）。2.连读与停顿（如“Inspring,itiswarm.”中的停顿）。3.核心句型的重音（突出季节和天气词）。通过模仿，使学生语音语调标准化，并进一步熟悉故事语言结构。

  活动五：情节排序与复述。将打乱顺序的故事图片卡或句子卡分发给小组，合作进行排序，并尝试根据顺序，利用板书或任务单上的关键词进行简单的集体或小组复述。此活动旨在检验学生对故事发展逻辑的理解，并促进语言的内化与组织。

  （三）第三阶段：语言聚焦与巩固操练——活化语言，初步运用（约10分钟）

  活动一：“季节转盘”游戏。教师出示一个转盘，内外圈分别写有四季名称和天气/活动短语。学生转动转盘，用指针指向的内容造句：“In[season],itis[weather].We[activity].”例如，指针指向“spring”和“flykites”，则说：“Inspring,itiswarm.Weflykites.”游戏增加趣味性，强化句型结构。

  活动二：角色配音或表演。学生选择故事中的一个季节片段，进行角色扮演或为静音的动画片段配音。鼓励加入简单的表情和动作。对于基础较好的学生，可挑战转换人称进行描述，如：“Mikelikesspring.Inspring,itiswarm.Hegoesboatingwithhisfamily.”

  活动三：思维导图共创。师生共同在白板上完善一幅关于“Seasons”的思维导图。中心是“Seasons”，四个主分支为春夏秋冬，每个季节下再分出“Weather”、“Clothes”、“Scenery”、“Activities”等子分支，填入本节课所学内容。这幅导图将作为本课的语言知识锚点，直观展示知识结构。

  （四）第四阶段：迁移创新与综合表达——联系实际，个性输出（约12分钟）

  活动一：我最喜爱的季节“海报”制作。学生回到课前布置的“四季角”，以小组为单位，选择自己最喜爱的一个季节。每组发一张A3纸，作为“MyFavouriteSeason”主题海报。学生需合作完成：1.绘制或粘贴能代表该季节的图画。2.使用核心句型写两到三句话描述该季节的天气和至少两项喜爱的活动（可以超越故事内容，加入真实喜好，如：Insummer,itishot.Ieatwatermelons.Igotothebeach.）。3.可以添加装饰。教师巡视，提供词汇与句型支持。

  活动二：小组展示与互评。每组选派代表，借助海报进行一分钟左右的介绍。其他小组作为“小听众”，在任务单上使用简单的评价表（如：声音洪亮★，图片漂亮★，句子正确★）进行星级评价。教师引导学生使用“Ilikeyour…”、“Goodjob!”等语句进行积极评价。

  活动三：文化微拓展与思考。教师提出问题：“InChina,whatdoweusuallydoinspring?(e.g.,踏青、放风筝)Isitthesameordifferentfromthestory?”展示一张中外儿童春季活动的对比图，引发简单讨论，点到为止，旨在初步打开跨文化视野，并自然将语言学习与真实文化背景相连。

  （五）第五阶段：总结反馈与分层拓展——梳理收获，延续探究（约5分钟）

  活动一：回顾总结。教师引导学生回顾板书或思维导图，齐读核心句型，总结本课所学。学生完成学习任务单上的“本节课我学会了…”自我评价栏，用勾选或画笑脸的方式评估自己对词汇、句型和故事的理解程度。

  活动二：分层作业布置。

  基础性作业：1.听录音，模仿朗读故事至少三遍，力求语音优美。2.将“我最喜爱的季节”海报上的句子抄写并美化，制成英语小书签。

  拓展性作业：1.拍摄一段短视频，用英语介绍自己家乡一个季节的景色与活动，并分享到班级学习平台。2.阅读一本简单的英文四季主题绘本（如《TheSeasonsofArnold’sAppleTree》简化版），找出两个新学的单词或一个喜欢的句子。

  探究性作业：与家人或朋友一起，观察记录未来一周的天气和自然变化，尝试用英语单词或简单句子记录在观察本上（如：Monday,sunny,flowersarepink.）。

  教师预告下节课内容：“下节课，我们将成为‘四季小诗人’，用我们今天学到的语言，创作一首属于自己的四季小诗。”

  六、板书设计

  板书采用图文结合、动态生成的方式，分为三个区域：

  左侧：课题Unit5Seasons(配以四叶草或循环箭头图案)

  中央：主体思维导图框架（随课堂进程逐步填充关键词和简笔画）

  [Seasons]

  ├─Spring:warm[太阳+花朵简笔画]→goboating,havepicnics

  ├─Summer:hot[烈日+冰淇淋简笔画]→eaticecreams,goswimming

  ├─Autumn:cool(fall)[落叶+苹果简笔画]→flykites,goclimbing,pickapples

  └─Winter:cold[雪花+雪人简笔画]→makesnowmen,goskating

  右侧：核心句型银行

  In______,itis______.

  We______.

  Wego______.

  Ilike______.

  七、教学反思与评析预设

  本教学设计力图体现以下前沿理念与特色：

  1.素养导向，目标整合：将语言知识、文化内涵、思维发展、学习策略有机融合于“Seasons”主题意义探究的全过程，目标设定直指英语核心素养的四个方面。

  2.学生中心，活动进阶：严格遵循英语学习活动观，设计了从学习理解类活动（感知、获取、梳理）、应用实践类活动（描述、阐释、表演）到迁移创新类活动（推理、创造、评价）的完整链条