小学五年级英语下册 Unit 6 公共场所行为规范：请求与描述安静活动 整合式教学设计

小学五年级英语下册Unit6公共场所行为规范：请求与描述安静活动整合式教学设计

  一、教学背景深度分析

  （一）课标理念与核心素养对接剖析

  本次教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》的指导精神，致力于在真实的语言运用情境中，发展学生的核心素养。具体而言，在语言能力层面，本课旨在超越简单的词汇和句型记忆，引导学生在模拟的公共生活场景中，通过听、说、读、看、写等方式，理解和表达关于行为规范的请求与描述，实现语言的交际性功能。在文化意识层面，本课以“公共场所行为规范”为主题，自然渗透社会公德、规则意识与跨文化礼仪教育，引导学生对比中西方在图书馆、博物馆等场所行为规范的异同，培养其国际理解与文明素养。在思维品质层面，教学活动设计注重引导学生观察图片细节、推测人物意图、对行为进行合理判断与评价，并创造性地解决模拟场景中的问题，从而锻炼其逻辑思维、批判性思维和创新思维。在学习能力层面，通过设计小组合作探究任务、利用多模态学习资源（如图片、音频、视频、任务单）以及引导学生进行学习策略的总结与迁移，培养学生自主、合作、探究的学习能力，为其终身学习奠基。

  （二）教材内容解构与重构

  原教材“Unit6Workquietly!PartA”部分，通常包含“Let’stalk”对话板块和“Let’slearn”词汇板块。传统教学往往将两者割裂处理。本设计基于“单元整体教学”理念，对教材内容进行深度解构与有机重构。本课将以“创设校园文化周，制定并践行公共场所文明公约”为主线项目，将对话中出现的核心功能句“Whatishe/shedoing?He/Sheis…Keepyourdeskclean.Work/Talkquietly.”等，与词汇板块中描述活动的现在分词短语（如doingmorningexercises,having…class,readingabook,listeningtomusic等）以及相关的行为请求短语（如keep…clean,talk/workquietly,taketurns等）进行整合。将原本孤立的语言知识点，编织进一个完整、有意义、有驱动力的主题任务链中，使语言学习成为完成真实任务、解决实际问题的必要工具，实现从“教教材”到“用教材教”的转变。

  （三）学情诊断与预设

  教学对象为小学五年级下学期学生。经过近三年的英语学习，他们已经积累了一定的词汇量和基本句型结构，特别是对于现在进行时态（“be+V-ing”）的结构和意义有初步的感知和运用能力，能够进行简单的日常问答。然而，他们的语言运用多停留在描述个人或同伴正在进行的明显动作层面，在更复杂的语境中（如描述图片中、视频中他人的活动），尤其是结合具体场景得体地提出行为请求或建议方面，存在表达单一、语境意识薄弱的问题。此阶段学生思维活跃，乐于表现，对游戏、角色扮演、小组竞赛等活动形式充满兴趣，开始具备一定的合作学习能力和初步的逻辑思考能力，但需要教师搭建清晰的学习支架和提供充分的语言支持。同时，他们对社会规则有了一定的认知，能够理解公共场所需要遵守秩序，但如何用英语表达相关概念是一个新的挑战和兴趣点。因此，本课设计将充分利用学生已有的认知和兴趣，通过创设层层递进的任务情境，搭建从理解、模仿到自主、得体表达的语言阶梯。

  二、整合式教学目标设定

  基于以上分析，确立本课时融合语言、思维、文化与学习的综合性目标：

  1.语言能力目标：

  （1）学生能够在“校园文化周”的系列情境中，听懂、认读并理解核心词汇和短语：doingmorningexercises,having…class,readingabook,listeningtomusic,keep…clean,talk/workquietly,taketurns等。

  （2）学生能够熟练运用“Whatishe/shedoing?He/Sheisv-ing.”句型准确询问和描述他人正在进行的活动。

  （3）学生能够在模拟的图书馆、教室、美术室等具体公共场所情境中，初步运用“Pleasework/talkquietly.”“Keepyourdeskclean.”“Let’staketurns.”等句子得体地提出行为请求或建议。

  2.思维品质目标：

  （1）通过观察教室、图书馆等场景图片或视频片段，培养学生捕捉细节信息、推断人物活动及场景需求的能力（观察与推断）。

  （2）通过分析“哪些行为是恰当的/不恰当的”，引导学生对公共场所行为进行简单的评价和判断，陈述理由（批判与评价）。

  （3）在“制定班级文明公约”任务中，鼓励学生归纳总结不同场所的行为规范要点，并进行简单的图文设计与表达（归纳与创造）。

  3.文化意识与学习能力目标：

  （1）通过对比讨论，初步感知在图书馆、博物馆等公共场所保持安静、整洁、有序是国内外普遍认同的文明礼仪，增强学生的公共规则意识和社会责任感。

  （2）通过小组合作完成“情景剧表演”和“公约设计”任务，培养学生团队协作、合理分工、共同解决问题的能力。

  （3）引导学生利用教师提供的语言框架、可视化工具（如图表、思维导图）以及数字资源，自主规划任务步骤，反思和调整学习策略。

  三、教学重难点研判

  教学重点：在整合的“公共场所行为规范”主题语境中，学生能够综合运用现在进行时态询问和描述活动，并结合具体场景使用得体的祈使句提出行为请求。

  教学难点：1.现在分词（v-ing）形式的准确发音与运用，特别是在描述他人活动时主语与动词be的一致性问题。2.学生能够根据不同的具体场合（如图书馆vs.课间教室），灵活、得体地选择并使用恰当的行为请求用语，实现语言的交际功能。

  四、教学策略与方法选择

  为实现上述目标，突破重难点，本课将采用以下融合性教学策略：

  1.情境-任务驱动法：贯穿始终的“校园文化周”大情境，下设“文明观察员”、“情景调解员”、“公约设计师”等系列子任务，使学习在解决真实问题的过程中发生。

  2.交际语言教学法（CLT）：强调语言的交互性，通过大量同伴问答、小组讨论、角色扮演等活动，创造信息沟，促使学生为交际而运用语言。

  3.全身反应法（TPR）与多媒体辅助：在新知导入和操练环节，辅以动作、图片、微视频等，多通道刺激，帮助学生理解与记忆。

  4.探究式学习与图形组织器：引导学生通过观察、比较、分析图片或现实场景中的行为，利用“行为判断卡”、“场景需求思维图”等工具，自主归纳不同场所的规范要求。

  5.差异化教学支持：为不同层次学生提供分层任务单、核心句型提示卡、词汇银行等学习支架，确保全体学生参与并能在自身基础上获得发展。

  五、教学准备（多模态资源）

  1.教师准备：

  （1）多媒体课件：包含清晰的图片（不同学校场景中人们活动的图片，既有文明行为也有不文明行为）、简短的场景动画或实景视频（如图书馆、美术室片段）、核心句型与词汇的可视化呈现、任务指令与评价标准。

  （2）音频材料：教材配套录音、教师自录的场景对话示范音频。

  （3）实物教具：若干个“Quiet,please.”/“Keepclean.”标志牌；不同颜色的任务卡；“文明之星”贴纸。

  （4）学习工具单：“文明观察员”记录表（包含场景图片和描述句型框架）；“情景调解员”角色扮演卡片（设定具体冲突情境）；“班级文明公约”设计模板（海报形式）。

  2.学生准备：复习有关日常活动的词汇；预习Unit6A部分内容；彩笔、卡纸（用于公约设计）。

  六、教学实施过程详案（共计两课时，90分钟）

  第一课时：感知与建构——争做“文明观察员”

  阶段一：主题情境导入，激活已知（约8分钟）

  1.师生共唱，动态热身：教师播放一首节奏明快、带有动作指示的英文歌曲（如与动作相关的歌曲片段），带领学生一起跟唱并做动作（clapyourhands,stampyourfeet,nodyourhead等）。迅速营造英语氛围，集中学生注意力，并自然复习与身体动作相关的词汇。

  2.创设大情境，揭示主题：歌曲结束后，教师出示一张精美的“校园文化周”宣传海报（课件呈现），用热情的语言介绍：“Boysandgirls,ourschool‘CultureWeek’iscoming!Thisweek,we’llfocusonbeinggoodcitizensoncampus.Oneimportanttopicis:Howtobehaveproperlyinpublicplaces?Today,let’sstartourmissionas‘PoliteObservers’!”（同学们，我们的校园文化周即将到来！本周，我们将关注如何在校园里成为一名好公民。一个重要议题是：如何在公共场所举止得当？今天，让我们开始“文明观察员”的使命吧！）板书主标题：WearePoliteObservers.

  3.游戏激趣，初探主题：开展“QuickEyes”游戏。教师快速闪现一组对比图片（如：一个学生在图书馆安静读书vs.一个学生在图书馆大声说话；教室桌椅整洁vs.教室桌椅杂乱）。每次闪现后提问：“Whichonedoyoulike?Why?”引导学生用简单英语或中文说出感受（如：IlikepictureA.It’sgood./PictureBisnotgood.）。教师顺势引出核心概念词：“Yes,inthelibrary,weshouldwork/talkQUIETLY.”“Intheclassroom,weshouldKEEPourdesksCLEAN.”将“quietly”和“keep…clean”清晰地板书，并粘贴相应的标志牌。

  阶段二：新知整合呈现，意义理解（约20分钟）

  1.场景切入，学习描述活动：

  教师展示一张“校园生活全景图”（课件），图上包含操场（学生doingmorningexercises）、教室（学生havinganEnglishclass）、阅览角（学生readingabook）、走廊（学生listeningtomusicwithheadphones）等场景。

  教师指向操场区域：“Lookattheplayground.Whatarethestudentsdoing?”引导学生回答：“Theyaredoingmorningexercises.”教师点击图片，呈现短语“doingmorningexercises”及音频。采用同样的方式，通过提问-呈现-跟读-集体/个别朗读的步骤，学习“havinganEnglishclass”,“readingabook”,“listeningtomusic”。重点指导现在分词的发音，特别是“exercises”和“listening”的尾音。

  2.句型支撑，练习描述：

  聚焦全景图中的单个人物，教师示范句型：“Whatishedoing?”（指向一个做操的男孩）自答：“Heisdoingmorningexercises.”然后切换人物提问学生，引导学生用“He/Sheis…”回答。进行快速连锁问答游戏，A问B关于图中某人，B答，B再问C，依次类推。此环节重点操练询问和描述他人活动的核心句型，并巩固新学短语。

  3.问题聚焦，引入行为请求：

  教师将全景图切换至图书馆内部场景特写。图中有几个孩子：一个在安静读书（Sheisreadingabook.），两个在小声讨论（Theyaretalkingquietly.），但远处有一个男孩正跑动并大声喊叫。

  教师引导学生观察并描述：“Whataretheydoing?”学生描述正常行为。教师指向奔跑的男孩：“Whataboutthisboy?Whatishedoing?”学生可能说：“Heisrunningandshouting.”

  教师做出困惑和提醒的表情：“Ishedoingtherightthinginthelibrary?Whatshouldwesaytohim?”鼓励学生思考。可能有的学生会说出“Bequiet!”或中文。教师肯定其意图，并出示标准、礼貌的英文表达：“Wecansay:‘Pleaseworkquietly!’or‘Talkquietly,please.’”播放教材“Let’stalk”部分中相关对话的录音，让学生感知在真实对话中该句型的运用。板书核心祈使句：“Pleasework/talkquietly.”“Keepyourdeskclean.”（可补充“Taketurns,please.”为下一环节铺垫）。

  4.对比强化，明确规范：

  呈现多组“Do’sandDon‘ts”图片（可做的与不可做的），如图书馆内：Doreadquietly.Don’teatorrun.教室内：Dokeepyourdesktidy.Don‘tdrawonthedesk.引导学生用新学的语言进行描述和判断：“Heisreadingabook.It’sgood.”/“Sheiseating.Pleasedon‘teatinthelibrary.”

  阶段三：任务驱动操练，内化语言（约12分钟）

  任务：“文明观察员”在行动。

  1.分发“文明观察员记录表”。记录表上有4-6个不同的校园场景小图（如图书馆、美术室、计算机房、饮水处），每个场景下有两个人物的行为，一个符合规范，一个不符合。

  2.学生两人一组，扮演观察员。他们需要：

  第一步：描述每个场景中人物正在做什么（使用“Whatishe/shedoing?He/Sheis…”）。

  第二步：判断行为是否正确，并对不正确行为提出建议（使用“Please…”或“Don‘t…”）。

  3.教师巡视，提供语言支持，重点关注学生是否能在描述的基础上自然过渡到提出请求，以及主语与be动词的搭配是否准确。

  4.小组展示：邀请2-3组学生上台，选择他们记录的一个场景进行汇报。例如：“Lookattheartroom.Thegirlisdrawing.It‘sgood.Theboyisthrowingpaper.Pleasedon’tthrowpaper.Keeptheroomclean.”教师和其余学生给予评价。

  第二课时：迁移与创新——化身“情景调解员”与“公约设计师”

  阶段一：复习巩固，衔接任务（约5分钟）

  1.快闪记忆：课件快速播放上节课学习的场景图片，学生集体或个别快速说出对应的核心短语或句子（如：看到图书馆大声说话图，说：“Talkquietly,please!”）。

  2.情境延续：教师总结上节课“文明观察员”的表现，并引出新任务：“Youalldidagreatjobasobservers!Now,duringourCultureWeek,some‘problems’needtobesolved.Wouldyouliketobe‘ProblemSolvers’andhelpthem?”自然过渡到本课时的角色——“情景调解员”。

  阶段二：深度交际应用，解决冲突（约20分钟）

  任务：“情景调解员”角色扮演。

  1.情境输入与语言准备：教师通过课件或简短视频，呈现2-3个需要调解的校园小冲突情境。

  情境A：在计算机房，Mike想用电脑，但Tom正在用且不愿意让。Mike可以说：“Let‘staketurns.”或“CanIhaveaturn,please?”

  情境B：在小组讨论时，Lucy和Lily声音太大，影响了旁边看书的同学。旁边的同学可以提醒：“Pleasetalkquietly.”

  教师与学生一起分析每个情境中“问题”是什么，可以“说什么”来解决问题。复习并强化相关功能句，并适当补充“Excuseme,…”“Couldyouplease…?”等更委婉的表达作为拓展，供学有余力学生使用。

  2.小组合作排练：将学生分为4-5人小组。每组抽取一张“情景调解员任务卡”，卡片上描述了一个具体的冲突场景（包含人物和问题）。小组任务：

  第一步：讨论场景中的问题，并用英语规划如何调解（使用记录纸）。

  第二步：分配角色（包括冲突双方和1-2名调解员），排练一段简短的情景剧。

  要求：情景剧中必须包含对当前活动的描述（用现在进行时）和得体的行为请求或建议。

  3.教师提供支持：巡视各组，倾听讨论，帮助解决语言困难，鼓励学生创造性地解决问题，并提醒注意语言的礼貌和场景的适宜性。

  4.成果展示与评价：邀请若干小组上台表演。表演后，引导观众进行评价：“Whataretheydoingintheplay?”“Whatdotheysaytosolvetheproblem?”“Istheirlanguagepoliteandproper?”教师从语言运用的准确性、得体性以及解决问题的有效性等方面给予积极、具体的反馈，并颁发“最佳调解员”贴纸。

  阶段三：跨学科整合创造，输出成果（约15分钟）

  任务：合作设计“OurClassCivilizedConvention”（班级文明公约）。

  1.任务发布：教师展示几张精美的、图文并茂的公约或海报范例，激发学生创作欲望。“Asgreatproblemsolvers,nowlet’sworktogethertocreateourown‘ClassCivilizedConvention’!ThiswillbeourgifttotheSchoolCultureWeek!”

  2.小组合作设计：学生以4人小组为单位，领取海报纸、彩笔和设计模板。模板上已划分好区域，如“Inthelibrary”，“Intheclassroom”，“Inthehallway”等。

  小组讨论：为每个场所制定1-2条最重要的行为规范。要求用英语书写，并配以简笔画或从教师提供的图片素材中剪贴。

  语言支持：教师在黑板上或通过课件提供“语言工具箱”，包括核心短语库（workquietly,taketurns,keepclean,walkslowly…）和句型框架（Weshould…/Please…/Let‘s…/Don’t…）。

  3.创作过程：学生分工合作，有的负责书写，有的负责绘画，有的负责整体设计。教师巡视，鼓励学生尽可能使用本课所学英语，同时关注小组合作效率。

  阶段四：展示分享，总结升华（约10分钟）

  1.公约展示会：各小组将设计完成的“班级文明公约”海报张贴在教室四周或黑板上。每组派一名代表，用英语简要介绍他们的公约内容（如：“Forthelibrary,wethinkweshouldreadquietlyandkeepthebookstidy.”）。

  2.投票与评选：全体学生进行投票，评选出“最具创意公约”、“最清晰公约”和“最全面公约”。投票过程也可使用英语简单陈述理由。

  3.课堂总结与延伸：教师引导学生回顾本单元学习历程：从观察者到调解员，再到设计师，我们学会了用英语描述活动、提出请求，更重要的是懂得了公共场所的文明礼仪。将最终评选出的优秀公约整合成一份班级正式公约，张贴在教室墙面。

  4.分层作业布置：

  基础性作业：听读教材对话并录音；用英语向家人介绍班级文明公约中的2-3条内容。

  拓展性作业：观察一个真实的公共场所（如社区公园、超市），用图画和英语句子记录下你看到的文明行为和不文明行为，并思考如何用英语提醒。

  实践性作业：与家人或朋友用英语模拟一个在公共场所需要提醒他人的小场景，并录制一段短视频。

  七、教学评价设计

  本课采用贯穿教学全过程、多维度的评价方式：

  1.过程性表现评价：通过教师课堂观察，记录学生在小组讨论、角色扮演、任务完成过程中的参与度、合作精神、语言尝试与运用情况。使用“文明之星”贴纸即时奖励积极表现。

  2.任务成果评价：对“文明观察员记录表”、“情景剧表演”、“班级文明公约”海报等成果进行评价。制定简单的评价量表（