小学五年级英语下册 Unit 6：公共场所行为规范与现在进行时的表达-基于PEP教材的跨学科任务型教学设计

小学五年级英语下册Unit6：公共场所行为规范与现在进行时的表达——基于PEP教材的跨学科任务型教学设计

一、课程顶层设计与理论框架

（一）单元整体教学理念阐释

本单元教学立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养目标，超越传统语言知识传授的局限，深度融合语言能力、文化意识、思维品质与学习能力的培养。设计以“公共场所行为规范”为现实主题，以“现在进行时”为语言内核，构建一个真实、完整、富有教育意义的学习项目。我们秉持“语言即行动，学习即参与”的交际语言教学观，将课堂转化为社会生活的微缩场景，引导学生在完成真实性任务的过程中，自然地习得并运用目标语言，同时内化公民社会所需的公共空间礼仪与规则意识，实现英语工具性与人文性的统一。

（二）跨学科整合逻辑分析

本设计打破了学科壁垒，系统整合了以下领域：

1.社会德育与公民教育：核心主题直接关联小学生日常行为规范教育，涉及图书馆、教室、医院、公园等多元公共场景的礼仪认知与情感认同。

2.逻辑思维训练：现在进行时的学习与应用，本质上是对“动作在特定时间正在进行”这一逻辑关系的把握与表达，涉及观察、描述、推理等思维过程。

3.信息技术素养：最终产出任务“制作静音宣传短片”要求学生运用多媒体工具进行拍摄、剪辑或演示，提升数字时代的信息表达能力。

4.美学与艺术表达：宣传海报、警示标志的设计，以及短片的镜头语言，均涉及简单的视觉传达与艺术设计原理。

此种整合非简单叠加，而是以英语语言为纽带，以“创建文明公共环境”这一驱动性问题为统领，形成的有机、深度的学习生态系统。

（三）学习者分析（学情研判）

本教学对象为五年级下学期学生，其认知与语言发展特征如下：

优势基础：学生已掌握大量与学校生活、日常活动相关的动词及短语（如read,write,draw,play,eat,talk等）；具备初步的一般现在时和现在进行时（结构可能模糊）的接触经验；乐于参与角色扮演、游戏等互动活动；具备基本的小组合作能力。

潜在挑战：对现在进行时“be+V-ing”结构的构成规则（特别是动词-ing形式的变形规则，如去e、双写等）缺乏系统性认知；在真实、复杂的语境中准确、流畅运用该时态进行描述与交流的能力有待提高；将语言学习与社会行为规范建立深度联结的意识需加强。

兴趣与动机点：对涉及自身生活的真实场景（如课间、图书馆）有强烈共鸣；对视频制作、创意设计等具有挑战性和成就感的项目式任务充满兴趣。

（四）单元整体教学目标体系

核心素养导向目标：

1.语言能力：

1.2.能听懂、认读、会说本单元核心动词短语的-ing形式，如：talkingquietly,doingmorningexercises,having...class,readingabook,listeningtomusic,keepingtotheright,takingturns等。

2.3.能系统掌握动词现在分词（-ing形式）的基本构成规则。

3.4.能在图片、视频或真实情景的提示下，准确运用“Whatis/are...doing?He/She/Theyis/are...”以及“Bequiet!/Talkquietly./Keeptotheright./Taketurns.”等句型进行询问、描述与指令表达。

4.5.能初步理解并尝试在连贯语篇（如简短故事、情景对话）中运用现在进行时。

6.文化意识：

1.7.了解中西方在公共场所（如图书馆、博物馆、公共交通）基本行为规范的共通之处，理解“尊重他人”、“维护公共秩序”的普世价值。

2.8.增强在特定场合应遵守相应规则的社会责任感，培养文明礼貌的公民素养。

9.思维品质：

1.10.通过观察场景、分析行为合理性，提升对比、分析与判断的逻辑思维能力。

2.11.在项目策划与问题解决中，发展创新思维与批判性思维（如评价哪种宣传方式更有效）。

12.学习能力：

1.13.通过小组合作完成项目任务，提升沟通协作、资源整合与解决问题的能力。

2.14.学会利用思维导图、规则表等工具梳理语法知识，构建知识体系。

3.15.在真实任务驱动下，增强自主学习与探究的动机和能力。

（五）教学重点与难点解构

1.教学重点：

1.2.核心动词短语的-ing形式及其在现在进行时句型中的准确运用。

2.3.在模拟或真实的公共场所语境中，使用目标语言进行有效交际。

4.教学难点：

1.5.动词现在分词不规则变化（如having,taking）的记忆与准确运用。

2.6.现在进行时结构中be动词（am,is,are）与不同主语的正确搭配。

3.7.将语言知识转化为自觉的文明行为，并在真实生活中迁移应用。

（六）教学资源与环境创设

1.多媒体资源：精心制作的PPT课件，内含动画、高清场景图片（图书馆、教室、走廊、公园等）、原声音频及微视频片段。

2.实物教具与环境：

1.3.“行为卡片”（正面为行为图片，背面为短语）。

2.4.“场景模拟板”：可粘贴图片的图书馆、教室等背景板。

3.5.“规则转盘”：标有不同公共场所的转盘，用于游戏。

4.6.教室物理环境进行情境化布置，如设立“静音阅读角”、“有序走廊”等区域标识。

7.数字化工具：平板电脑（用于拍摄和简单剪辑）、班级云共享平台（用于展示作品）。

二、单元教学总体规划（共5课时）

1.课时一（本设计详案）：主题切入与核心语言输入——聚焦“图书馆”场景，学习核心短语与基本句型。

2.课时二：语法聚焦与规则探究——系统归纳动词-ing形式变化规则，并进行强化操练。

3.课时三：语境扩展与综合运用——将场景扩展至教室、公园、食堂等，进行多场景对话与描述训练。

4.课时四：项目策划与协作准备——小组确定宣传主题，撰写脚本，分配角色，准备素材。

5.课时五：成果展示、评价与迁移——展示“静音宣传短片”或海报，进行多元评价，引导生活实践。

三、第一课时详细教学实施过程

课时主题：探索图书馆静音法则——现在进行时的初步感知与应用

具体教学目标：

1.学生能在图书馆语境中，听懂、认读、初步会说短语：readingabook,talkingquietly,listeningtomusic,eating。

2.学生能理解并初步运用句型“Whatishe/shedoing?He/Sheis...”。“Whataretheydoing?Theyare...。”进行简单询问与回答。

3.学生能辨别图书馆中恰当与不恰当的行为，并尝试用“Talkquietly,please.”等给出建议。

4.激发学生对单元主题的兴趣，培养在图书馆等场所保持安静的初步意识。

（一）阶段一：主题情境导入，激活已知，引发认知冲突(约8分钟)

活动1：多模态情境感知与自由讨论(5分钟)

1.教师行动：播放一段约60秒的、无对白的微视频。视频呈现对比鲜明的两组镜头：一组是安静的图书馆，人们专注阅读、轻声查阅；另一组是嘈杂的“图书馆”，有人大声讲电话、吃东西、嬉笑打闹。视频结尾定格在一个皱眉看向镜头的读者脸上。

2.学生行动：观看视频，沉浸于情境。

3.教师引导：关闭视频后，教师使用中文（考虑到认知负荷）提问，引导学生进行价值观思考：

1.4.“Whichlibrarydoyoulike?Why?”（你喜欢哪个图书馆？为什么？）

2.5.“Whatcanwedoinalibrary?Whatcan’twedo?”（在图书馆我们能做什么？不能做什么？）

6.设计意图：通过强烈的视觉与听觉对比，直击主题核心“Workquietly”，迅速调动学生的生活经验与情感反应。从“喜欢哪个”的情感选择，自然过渡到“能做什么”的行为规范讨论，为英语表达搭建意义支架。

活动2：关键词汇“爆破”与课题揭示(3分钟)

1.教师行动：在学生用中文讨论“不能大声说话”时，教师顺势用夸张的耳语动作和清晰的发音引出目标短语：“Yes.Weshould‘talkquietly’.”同时呈现词卡和图片，板书“talkquietly”。用同样方式，在学生提到“读书”时，引出“readabook”，并立刻转化为“Heisreadingabook.”的现在进行时形式，用图片和动作强化。

2.学生行动：模仿教师的口型和语调，跟读新短语。

3.教师揭示：“Today,we’llbelibraryruleexplorers.We’lllearnhowtodescribewhatpeoplearedoinginalibraryandhowtoremindotherstoworkquietly.”（今天，我们将成为图书馆规则探索者。学习如何描述人们在图书馆的行为，以及如何提醒他人保持安静。）板书单元主标题。

4.设计意图：从学生的中文讨论中自然“爆破”出核心英语表达，使语言学习源于真实的交流需求。课题的揭示将本节课定位为一次“探索任务”，赋予学习以角色感和目的性。

（二）阶段二：结构化语言输入，意义与形式双线并进(约15分钟)

活动1：场景化词汇呈现与感知(6分钟)

1.教师行动：利用交互式白板，展示一张全景式图书馆插图，图中人物正在进行多种活动（部分符合规范，部分不符合）。教师扮演“侦察员”，用“侦探望远镜”（手势）聚焦图中不同人物。

1.2.聚焦一个正在安静读书的女孩：“Look!Whatisshedoing?Oh,sheis‘readingabook’.”强调“-ing”发音，动画呈现短语。

2.3.聚焦两个头碰头小声交谈的孩子：“Whataboutthem?Theyare‘talkingquietly’.”对比呈现一张“talkingloudly”的图片，强化“quietly”的概念。

3.4.聚焦一个戴耳机的男孩：“Heis‘listeningtomusic’.”做出戴耳机的手势。

4.5.聚焦一个偷偷吃零食的男孩（皱眉表情）：“Ishegood?Heis‘eating’.”语气中带着不赞同。

6.学生行动：跟随教师的“侦察”，观察图片，聆听并重复每个短语2-3遍。通过教师的语气和图片人物的表情，初步感受行为的恰当与否。

7.设计意图：将词汇置于完整的、有故事性的场景中呈现，避免孤立教学。通过“侦察”游戏保持学生注意力，并在呈现中潜移默化地植入行为评判。

活动2：核心句型在语境中的初步建构(9分钟)

1.教师行动：

1.2.句型引入：回到全景图，指向读书的女孩，自问自答：“Whatisshedoing?Sheisreadingabook.”将句型“Whatishe/shedoing?He/Sheis...”板书于黑板中央，并用不同颜色标注“is”和“-ing”。然后用同样方式，指向小声谈话的孩子们，引入复数句型“Whataretheydoing?Theyaretalkingquietly.”并板书。

2.3.机械性操练（控制性练习）：使用“快速闪现”游戏。教师快速展示不同的单人/多人行为图片卡片（仅图片），学生需集体根据图片人物数量，选择正确句型框架回答。如出示单人读书图，学生齐答：“Sheisreadingabook.”

3.4.意义性操练（半控制性练习）：进行“猜猜他/她在做什么”游戏。请一位学生A背对屏幕，屏幕上显示一个动作短语（如“listeningtomusic”）。其他学生根据短语做动作。学生A转身观察，用“Areyou(doing)...?”猜测，或直接问全班“Whatishe/shedoing?”由全班回答“He/Sheis...”。

5.学生行动：参与齐答和游戏，在由易到难的练习中，从模仿到初步应用，熟悉句型结构。

6.设计意图：遵循“呈现-操练-产出”的语言习得规律。板书突出语法形式。游戏设计从全班参与的、低风险的机械操练过渡到需要个体思维参与的意义操练，逐步搭建语言输出的脚手架。

（三）阶段三：交际性任务驱动，内化规则与语言(约12分钟)

活动1：“图书馆管理员”的巡查与提醒任务(7分钟)

1.任务布置：教师佩戴上“HeadLibrarian”（图书馆长）的胸牌，并给学生分发“AssistantLibrarian”（助理管理员）的虚拟徽章。“Today,youareallmyassistants.Let’spatrolourlibraryandfindoutifeveryoneisfollowingtherules.”（今天你们都是我的助理。我们一起巡查图书馆，看看大家是否遵守规则。）

2.任务执行：

1.3.教师出示一张新的图书馆场景图，其中有更多、更隐蔽的“问题行为”（如一个人在用电脑玩游戏，两个人在分享一本漫画并笑出声）。

2.4.教师示范：“Lookthere!Whatisthatboydoing?(指向玩电脑的男孩)Ishereading?No,heisplayingcomputergames.That’snotgoodforalibrary.”然后，对着图片说：“Pleasereadabookorworkquietly.”

3.5.学生结对，扮演“助理管理员”，用教师提供的句型支架“Look!Whatis/are...doing?He/She/Theyis/are...That’snotgood.Please...quietly.”去发现并“提醒”图中的其他不当行为。

4.6.请几对学生在全班面前展示他们的“巡查报告”。

7.设计意图：通过角色扮演赋予学生权力感和责任感，将语言运用转化为解决问题的真实任务。句型支架提供了必要的支持，确保任务可完成。此活动深度融合了语言运用（描述、建议）与德育目标（辨别与纠正不当行为）。

活动2：“静音标志”设计工坊(5分钟)

1.教师行动：展示世界各地图书馆常见的“静音”标志（手指放在唇边的图标、一个带斜杠的铃铛图标等）。提问：“Besideswords,whatcanremindpeopletobequiet?”（除了语言，还有什么能提醒人们保持安静？）

2.学生行动：以小组为单位，在卡片上设计一个简单的“LibraryQuietSign”（图书馆静音标志）。可以画画，也可以结合刚学的短语，如“Talkquietly”配上简笔画。

3.成果展示：小组快速展示设计，并简单用“Thissignmeans‘...quietly’.”介绍。

4.设计意图：融入视觉艺术和创造性思维，提供多元智能参与的机会。将语言学习成果物化为一个具体的标志，增强学习成就感和单元主题的深化。

（四）阶段四：总结、评价与生活延伸(约5分钟)

活动1：结构化总结与思维可视化(3分钟)

1.教师行动：引导学生一起回顾。教师指向板书的核心句型，学生集体朗读。然后，利用简单的思维导图（中心为“Inthelibrary”），邀请学生说出今天学到的“可以做的”（Do’s）和“不应做的”（Don’ts）行为短语，教师将其归类写在导图分支上。

2.学生行动：参与朗读和回忆归纳，形成对本课语言与主题的整体认知图式。

活动2：分层作业布置与过程性评价(2分钟)

1.基础性作业（必做）：

1.2.听读课文录音，模仿语音语调。

2.3.为你家的“阅读角”或书房设计一个英文静音标志。

4.拓展性作业（选做）：

1.5.用手机拍一张家人或朋友正在安静做某事的照片，尝试在旁边用“He/Sheis...ing.”的句子描述。

2.6.预习思考：除了图书馆，还有哪些地方需要“workquietly”或遵守其他规则？

7.过程性评价：教师口头表扬在“巡查任务”和“设计工坊”中表现突出的小组和个人，重点关注语言使用的准确度、合作的有效性以及创意。明确告知学生，他们的课堂表现和作业成果将计入单元项目总评价。

8.设计意图：总结使知识系统化。分层作业尊重个体差异，并将学习延伸至家庭真实环境。过程性评价及时反馈，并与终结性项目评价挂钩，形成完整的评价体系。

四、后续课时规划纲要与单元项目深度设计

（一）第二课时：语法规则的发现与探究

1.核心活动：“动词-ing变形实验室”。学生分组观察本单元出现的所有动词原形与-ing形式（doing,having,taking,listening,reading,talking,eating,playing等），通过分类、比较，自主归纳出“直接加-ing”、“去e加-ing”、“重读闭音节双写加-ing”等基本规则。使用“规则转盘”和“动词卡片”游戏进行高强度、趣味性操练，巩固规则记忆。

（二）第三课时：多场景语言综合运用

1.核心活动：“公共场所行为准则发布会”。设置教室（Keepyourdeskclean）、走廊（Walkquietly.Keeptotheright.）、公园（Taketurns.）等新场景，引入新短语。学生小组选择场景，创编并表演一个简短的情景剧，剧中既展示正确行为，也包含用目标语言纠正错误行为的环节。

（三）第四课时：项目化学习深度协作

1.核心活动：“我们的静音宣传项目”策划会。各小组从单元涉及的场景中选择一个（或自选一个公共场合），确定宣传主题（如：“SilenceisGoldeninOurLibrary”、“OrderlyHallways,HappySchool”）。在教师提供的项目计划书模板引导下，完成以下步骤：

1.2.确定宣传形式（30秒短视频/系列海报/广播剧）。

2.3.撰写简易英文脚本或海报文案（必须包含至少5个现在进行时的句子描述正确/错误行为，以及3条规则倡议）。

3.4.分配角色（导演、编剧、演员、摄影师、美术设计等）。

4.5.列出所需