小学五年级英语下册《登临寰宇守望文明：长城文化之旅》项目式学习教案

小学五年级英语下册《登临寰宇，守望文明：长城文化之旅》项目式学习教案

一、教学目标设计

本课教学设计基于英语学科核心素养理念，旨在通过融合语言学习、文化探究与品格教育，实现以下多维度的教学目标。

（一）语言能力目标

学生能够听懂、会说、并认读本课故事中的核心词汇与短语，如theTen-Thousand-LiGreatWall,theoldestpart,morethan,atrueman,keepitcleanandbeautiful等。学生能够理解并运用一般现在时和一般将来时描述事实与计划，能够用“HewhodoesnotgototheGreatWallisnotatrueman.”等经典句式进行表达，并能借助关键词和图片支架，以清晰的发音和自然的语流复述或表演故事的主要情节【重要】【语言运用】。

（二）文化意识目标

学生能够深入了解长城作为世界文化遗产的历史价值与象征意义，理解“万里长城”名称的由来及其背后的文化内涵【核心素养导向】。通过对“不到长城非好汉”这一中国谚语英文表达的学习与探讨，学生能够增强民族文化自豪感，并初步建立跨文化交际的意识，懂得如何向国际友人介绍这一中华民族的瑰宝【高频考点】【文化自信】。

（三）思维品质目标

在故事阅读与探究过程中，引导学生运用预测、分析、推断等阅读策略，例如通过图片预测故事发展，通过细节描写分析人物性格（如丹尼的顽皮与李明的理智）【难点】【思维训练】。通过对“如何在游览长城时做一个文明游客”这一现实问题的讨论，培养学生的批判性思维和解决问题的能力，引导其从多角度思考个人行为与文化传承之间的关系。

（四）学习能力目标

通过小组合作、角色扮演、信息差互补等学习活动，培养学生自主合作与探究的学习能力。学生能够在教师指导下，运用略读、寻读等技巧获取关键信息，并学会利用思维导图等工具梳理故事脉络，实现学习策略的迁移与运用【基础】【学习策略】。

二、教学重点与难点解析

（一）教学重点

本课的教学重点在于引导学生理解故事内容，把握故事发展的主线，即从“游览长城”到“了解长城文化”再到“探讨文明游览”的叙事逻辑【重要】。重点词汇和句型如“Theoldestpartismorethan2000yearsold.”、“HewhodoesnotgototheGreatWallisnotatrueman.”以及“Let’skeepitcleanandbeautiful.”的理解与初步运用是本节课语言学习的核心。同时，通过故事的学习，激发学生对长城文化的兴趣和保护文物的意识，是本节课情感教育的重点【核心素养导向】。

（二）教学难点

本课的教学难点在于如何帮助学生超越故事表层信息的理解，深入理解“不到长城非好汉”这句谚语的文化内涵和精神寓意，而不仅仅是字面翻译【难点】。此外，学生能够基于对故事的理解，脱稿并带有感情地进行角色扮演或创造性复述，将静态的知识转化为动态的语言实践，也是需要重点突破的难点。对于一般过去时与一般现在时在具体语境中的混合使用，也需要在过程中加以辨析和巩固。

三、教学准备

教师需准备精美的长城主题多媒体课件，包含高清长城图片、全景视频以及有关长城历史的短片片段。准备故事中关键句型的词条卡片、人物头饰（李明、丹尼、珍妮、李太太）、用于拼图阅读的故事段落条以及一份“文明游客承诺卡”。学生需提前预习本课生词，并搜集一两条关于长城的小知识（中文即可），为课堂分享做准备。

四、教学实施过程

（一）预热与导入：创设情境，激活图式

上课伊始，教师播放一段配有恢弘背景音乐的长城风光短视频，画面从远眺群山上的蜿蜒巨龙切换到近处厚重的城砖与烽火台。视频结束后，教师以导游的身份热情提问：“Boysandgirls,wheredidwejustvisit?Yes,theGreatWall!Today,ourfriendsLiMing,Jenny,DannyandMrs.Liarealsogoingthere.Whatdoyouthinktheywillseeanddo?Whatquestionsdoyouhaveabouttheirvisit?”引导学生基于已有经验和对本单元前几课的了解，对故事内容进行大胆预测，激发学生的阅读期待【重要】【思维激活】。教师在黑板一侧记录下学生提出的核心问题，如“Howdotheygothere?”“Whatdotheytalkabout?”“IsDannyhappy?”等，为后续的阅读任务导航。

（二）故事呈现与整体感知：音画结合，初步理解

教师播放课文配套动画或录音，要求学生带着之前提出的部分问题（如人物、交通工具）整体感知故事，边听边验证自己的预测。第一遍视听结束后，进行快速反馈，通过师生问答解决“WhowenttotheGreatWall?”“Howdidtheygothere?”等表层信息问题【基础】。教师顺势板书故事的几个核心要素：Characters(人物)、Transportation(交通方式)。这一环节旨在帮助学生降低阅读焦虑，建立对故事的整体印象。

（三）细节阅读与合作探究：任务驱动，层层深入

此环节是课堂教学的核心，采用分段阅读与合作探究相结合的方式，凸显学生的主体地位。

1.探究长城知识（图1-3）：教师将学生分成若干小组，给每个小组发放“长城知识探究卡”。学生以小组为单位，通过默读或跟读课文第1至3幅图，合作完成探究卡。探究卡上的问题设计体现层次性，例如：【基础】WhatdotheycalltheGreatWallinChina?【重要】HowoldistheoldestpartoftheGreatWall?【核心素养导向】Whydowecallit“TheTen-Thousand-LiGreatWall”?Whatdoesthattellyou?学生在组内交流讨论，随后请小组代表上台汇报，教师在黑板上板书核心信息：“TheTen-Thousand-LiGreatWall”,“veryoldandverylong”,“morethan2000yearsold”。教师此时可补充一段关于长城修建历史和长度的英文微视频，将学生的感性认识提升为理性认知【热点】【文化拓展】。

2.解读文化谚语（图4）：教师利用多媒体呈现第4幅图，并播放此部分的录音，聚焦李明明引用的那句谚语：“HewhodoesnotgototheGreatWallisnotatrueman.”教师带领学生反复朗读，感受句子的韵律和力量。随后提出启发性问题：“Whatisa‘trueman’inyouropinion?Doesitonlymeanaman?Canawomanbea‘trueman’?”引导学生跳出性别桎梏，理解“trueman”在此处象征着勇敢、有毅力、有志向的人。通过讨论，学生领悟到这句谚语激励着无数中外游客前来攀登，挑战自我【难点】【思维品质】。教师板书该谚语，并标注其深层含义：“Beatrueperson—braveandstrong”。

3.辨析文明与不文明行为（图5）：故事发展到这里出现了转折。教师引导学生观察第5幅图丹尼的动作和李明的表情，进行情感代入：“Dannyisexcited.Hesaysheisatruemannow.Whatdoeshewanttodo?Isthatright?Why?”让学生细读文本，找出李明的劝阻话语：“No,Danny!Don’tdraworwriteontheGreatWall!Let’skeepitcleanandbeautiful.”教师顺势开展一个微型的“价值观拍卖”活动，在黑板上贴出若干行为卡片，如“takingpictures”,“drawingonthewall”,“littering”,“walkingonthewall”,“talkingloudly”,“helpingtopickuprubbish”等，让学生以小组讨论的形式将这些行为分类为“Goodtodo”和“Notgoodtodo”，并说明理由。这一活动将语言学习与行为准则紧密结合，将德育教育无痕渗透其中【核心素养导向】【高频考点】。

4.感受壮美与幸运（图6）：最后，引导学生朗读珍妮的感叹句“Whatawonderfulplacetovisit!Weareluckytoseeit!”并让学生模仿珍妮的语气，读出那种发自内心的赞美与幸运感。教师追问：“Whyaretheylucky?”引导学生思考长城作为世界奇迹的独一无二性，以及我们能够亲眼目睹这一奇迹的珍贵【情感升华】。

（四）巩固与拓展：内化语言，迁移创新

1.跟读模仿，打磨语音：学生打开课本，跟随录音逐句跟读，重点关注“morethan”,“trueman”,“keepitclean”等发音难点，以及不同人物的语气变化。教师进行个别指导，纠正发音。

2.角色扮演，活化文本：学生以小组为单位，选择自己喜欢的角色，戴上头饰，进行故事表演。鼓励学生在表演中不仅要说出台词，还要加入恰当的动作和表情，如丹尼的兴奋、李明的急切、珍妮的陶醉等。教师邀请一至两个小组上台展示，其他学生作为“小评委”从语音、动作、合作等方面进行点评。这不仅检验了学生对文本的理解，更锻炼了他们的综合语言运用能力和表现力【重要】【综合实践】。

3.创编对话，迁移创新：教师创设新情境：“ImagineyouareatourguideontheGreatWall.Someforeigntouristsareaskingyouquestions.Pleasemakeanewdialogue.”教师提供语言支架，如“WelcometotheGreatWall!”“Howold/longisit?”“What’sthefamoussaying?”“Whatshouldwepayattentionto?”等。学生以小组为单位，融合本课所学知识，创编一段导游与游客之间的新对话。这一任务将学习从课内引向生活，实现了语言学习的迁移和创新【难点】【创新应用】。

五、板书设计

新授课板书设计遵循“思维可视化”原则，呈现核心脉络。

黑板正中上方书写课题：AVisittotheGreatWall

左侧区域（知识角）：

Characters:Mrs.Li,LiMing,Jenny,Danny

Transportation:Bybus

AbouttheWall:1.TheTen-Thousand-LiGreatWall

2.Veryoldandlong(morethan2000y.)

3.“HewhodoesnotgototheGreatWallisnotatrueman.”

中间区域（情节与冲突）：

用简笔画勾勒出长城轮廓，在长城上画一个问号和一支笔加红叉。

Danny:excited→“Iamatrueman!”→wantstowrite

LiMing:serious→“No!Don’tdraworwrite!”→“Keepitcleanandbeautiful!”

右侧区域（升华与感悟）：

Jenny:“Whatawonderfulplace!Wearelucky!”

下方用彩色粉笔书写核心标语：

Beatrueman!Bea