初中英语九年级下册Unit 14 I remember meeting all of you in Grade 7 Section A 1a1c 教学设计

初中英语九年级下册Unit14IremembermeetingallofyouinGrade7SectionA1a-1c教学设计

一、教学内容分析

（一）【核心素养导向】的教材定位

本课选自人教版新目标九年级全册Unit14，是初中英语阶段的收官之作。本单元以“回忆与展望”为主题，SectionA1a-1c是单元的导入课时，在整个单元中承担着激活记忆、铺垫情感、导入话题、呈现核心句型的关键作用。本课时的核心在于引导学生运用目标语言回顾初中四年（七年级至九年级）的难忘经历，在真实语境中感知、理解和初步运用“Iremember...”这一核心结构。从课程改革理念来看，本课时不仅是语言知识的传授，更是对学生情感态度、文化意识、思维品质和学习能力的综合培养。通过回顾个人成长历程，激发学生对母校、老师和同窗的感恩之情，实现对初中生活的整体回顾与情感升华，为后续听说读写的深度学习奠定坚实的语言和情感基础。

（二）【跨学科视野】的主题意义

本课时内容天然具备跨学科融合的潜质。从心理学角度看，这是对学生“自我认同”和“生涯觉察”发展的引导，帮助学生梳理成长轨迹，建立积极的自我概念。从道德与法治角度看，这是进行感恩教育、责任教育的最佳契机，引导学生在回忆中感悟师恩、珍视友谊、反思成长。从语文学科角度看，回忆性散文的写作特点（如选取典型事件、细节描写、情感真挚）可以与本课时的口语输出进行有机融合，提升学生的表达深度。从艺术学科角度看，引导学生用画面、音乐来对应特定的回忆，能够丰富学生的表达方式，提升综合审美能力。因此，本课时的教学应超越单纯的语言训练，着力构建一个多维度的、立体化的成长叙事空间。

二、学情分析

（一）【基础】知识储备分析

授课对象为九年级学生，经过两年半的初中英语学习，已经储备了较为丰富的语言知识。他们掌握了一般现在时、一般过去时、现在完成时等多种时态，能够描述过去发生的事情及其产生的影响。在词汇方面，学生已经学习过与学校生活、学科学习、课外活动、情感体验等相关的大量词汇。在话题方面，对于“学校生活”、“个人经历”等话题非常熟悉，具备基本的讨论能力和表达欲望。这为本课时聚焦于“Iremember...”这一核心结构，并围绕初中生活展开回忆与交流提供了坚实的语言基础。

（二）【重要】认知特点与心理特征

九年级学生即将毕业，处于一个特殊的情感交汇期。他们一方面对未来的高中生活充满期待与憧憬，另一方面对即将结束的初中生活充满留恋与不舍。这种复杂的心理状态使得本课时的“回忆”主题具有极强的情感共鸣基础。他们乐于分享自己的故事，也渴望倾听他人的经历。同时，九年级学生的抽象逻辑思维和批判性思维能力有了显著发展，能够对过去的经历进行初步的反思和评价，而不仅仅是简单的罗列。因此，教学活动的设计应当从单纯的“记忆唤醒”层面，提升至“意义建构”和“情感表达”的层面。

（三）【难点】可能存在的学习障碍

尽管学生具备相关知识储备和情感基础，但在本课时的学习中仍可能遇到一些障碍。首先，部分学生可能会因为词汇或句型的匮乏，在表达复杂情感或描述具体细节时感到困难，导致表达流于表面。其次，“Irememberdoing...”这一结构的准确运用，尤其是动词的-ing形式，需要教师在课堂上给予重点关注和针对性训练。最后，如何引导学生从“泛泛而谈”走向“具体描述”，用细节支撑回忆，使表达更具感染力和个性，是教学中需要着力突破的难点。

三、教学目标设计

（一）语言能力目标

1.学生能够听懂、会说、认读并拼写核心词汇和短语：survey,standard,row,keyboard,instruction,inarow,shall,cool等。

2.学生能够正确理解并运用目标句型“Iremember...”后接动词-ing形式或名词短语，来描述过去发生的、至今仍留有印象的事件。例如：“Irememberscoringagoalinasoccergame.”“IremembermyfirstdayofGrade7.”

3.学生能够在听力材料中准确捕捉关键信息，提取人物所回忆的具体事件。

4.学生能够运用目标语言，在小组内就“初中难忘回忆”这一话题进行连贯的口语交流，并能对他人的分享做出恰当的反应。

（二）【核心素养目标】文化意识目标

1.学生能够通过回忆与分享，深刻理解毕业文化中“感恩、珍惜、展望”的内涵，形成积极向上的人生态度。

2.学生能够尊重并珍视同学之间的不同经历和感受，增强集体归属感和凝聚力。

3.学生能够用英语向母校、老师和同学表达感谢之情，体验用外语进行情感表达的文化功能。

（三）思维品质目标

1.学生能够对大量的个人和他人回忆进行信息筛选、归类与整合，锻炼归纳与概括能力。

2.学生能够通过比较自己与他人的回忆，反思自己的成长轨迹，培养反思性思维。

3.学生能够尝试从不同角度（如事件本身、事件意义、个人变化）来组织和阐述回忆，培养思维的深刻性与灵活性。

（四）【高频考点】学习能力目标

1.学生能够通过课前自主回顾，激活与初中生活相关的背景知识，培养主动学习的习惯。

2.学生能够在课堂听力活动中，运用预测、抓关键词、速记等听力策略，提升听力理解能力。

3.学生能够在小组合作中，学会倾听、记录、提问和反馈，提升合作学习能力。

4.学生能够对本课所学内容进行结构化整理，形成自己的“初中回忆”语料库，为后续写作输出做好准备。

四、教学重难点

（一）【重要】教学重点

1.核心词汇与句型：确保学生能够准确理解和运用描述初中回忆的核心词汇与“Irememberdoing/sth.”句型。

2.听力技能培养：引导学生通过听力活动，捕捉人物回忆的具体内容，完成信息匹配任务。

3.口语交际实践：创设真实的交际情境，鼓励学生运用目标语言，积极、主动地分享自己的初中回忆。

（二）【难点】【高频考点】教学难点

1.“Irememberdoing”结构的准确掌握：区分“rememberdoing”（记得做过某事）与“remembertodo”（记得要做某事），并能在实际语境中正确使用前者。

2.从记忆到表达的转化：引导学生将脑海中的零散记忆碎片，组织成逻辑清晰、细节生动、情感丰富的完整语句和语段。

3.情感的自然融入：避免机械的语言操练，引导学生在回忆中自然流露出真实情感，使语言表达与情感体验深度融合。

五、【非常重要】教学实施过程

（一）课前准备阶段：激活记忆，预热情感

教师提前一周布置一项特殊的“记忆唤醒”作业。请学生回家后翻看自己的相册、日记或与初中同学的聊天记录，寻找一张最能代表自己初中四年某个难忘瞬间的照片或一件小物件（如运动会奖牌、写满赠言的毕业纪念册、一次考试的成绩单等），并准备好在下节课用英语简单介绍它。这项任务旨在打破课堂时空的限制，将学习延伸至学生的生活世界。它不仅是语言材料的准备，更是情感与认知的预热。学生带着有温度的实物进入课堂，他们的记忆被瞬间激活，表达的欲望和情感的张力也由此被点燃。这为课堂上的深度交流奠定了坚实的基础。

（二）课堂导入阶段（5分钟）：创设情境，唤醒共鸣

上课伊始，教室的多媒体屏幕上缓缓播放一首舒缓的、带有怀旧风格的英文校园民谣（如“SeasonsintheSun”的纯音乐版），同时滚动播放由教师提前收集的本班学生从七年级到九年级的集体活动照片（如军训、运动会、春游、课堂剪影、元旦晚会等）。音乐与画面交织，瞬间营造出一种温暖、怀旧、感性的课堂氛围。音乐结束后，教师面带微笑，用充满感情的语调提问：“Threeyears,orrather,fouryearshavepassedsoquickly.Lookingatthesepictures,afloodofmemoriescomesbacktome.IrememberyourshysmilesonthefirstdayofGrade7.Irememberyourloudcheersonthesportsfield.Howaboutyou?Whatdoyouremembermostaboutyourjuniorhighschoollife?”教师通过自身充满画面感的回忆示例，将抽象的话题具体化、情感化，为学生搭建了表达的“脚手架”，同时也迅速拉近了与学生的心理距离，激发了他们的表达欲。

（三）新知呈现与感知阶段（8分钟）：依托教材，整体输入

1.看图预测，激活图式：教师引导学生翻开课本，快速浏览1a部分的图片和短语。教师提问：“Lookatthepictures.Whatcanyousee?Whatdoyouthinktheyaretalkingabout?Canyoumatchthepictureswiththephrases?”学生独立思考后进行简单配对。此环节不追求答案的绝对正确，重在引导学生观察图片、预测听力内容，激活与图片和短语相关的背景知识，为听力活动做好认知准备。

2.首听泛听，整体感知：教师播放第一遍录音，要求学生只听不写，专注于获取对话的主旨大意。听后提问：“Whatisthemaintopicoftheconversation?Whoarethespeakers?Whataretheydoing?”引导学生概括出对话的核心内容：几位即将毕业的学生正在互相分享他们对初中生活的记忆。此环节培养学生从宏观上把握语篇的能力。

3.再听精听，细节获取：教师播放第二遍录音，要求学生重点关注每个人具体“remember”了什么，并完成1b的匹配任务。在播放前，教师可以给出听力策略指导：“Listencarefullyandfocusonthenamesandtheevents.Youmaytakesomequicknotes,likethefirstletterofakeyword.”听后，教师核对答案，并利用板书将人物与他们所回忆的事件进行连线，形成初步的信息结构图。此环节训练学生抓取关键细节的听力微技能。

（四）【核心环节】目标语聚焦与内化阶段（12分钟）：深度加工，建构语言

1.提炼结构，发现规律：在核对完1b答案后，教师引导学生观察黑板上呈现的信息和课本上的句子，进行探究式学习。教师提问：“Whatsentencepatterndotheyallusetotalkabouttheirmemories?”引导学生自己发现并总结出核心结构“Iremember+doing/nounphrase.”教师进一步追问：“Whatformofverbcomesafter‘remember’?”强化学生对“动词-ing形式”的感知。教师将这一核心结构用彩色粉笔清晰地书写在黑板中央。

2.【难点】精讲辨析，突破难点：教师抓住时机，引入并清晰讲解“rememberdoingsth.”与“remembertodosth.”的核心区别。教师可以通过生动的例句和情景对比来帮助学生理解。例如，教师可以做出一个正在看书的动作，然后说：“IrememberlockingthedoorbeforeIlefthomethismorning.(Ididit,andIhavethememoryofdoingit.)”接着，教师看向窗外，做出恍然大悟的表情，说：“Oh,it’sgoingtorain!Imustremembertoclosethewindow.(Ihaven’tdoneityet.Imustnotforgettodoit.)”通过这种对比鲜明的肢体语言和情景设置，抽象的语法规则变得具体可感。教师随后提供几个简单的口头填空练习，如“Pleaseremember___(turn)offthelightswhenyouleave.”“Iclearlyremember___(meet)himforthefirsttimelastyear.”进行即时巩固。

3.回归教材，跟读模仿：播放1c的录音材料，学生进行跟读。跟读时，教师不仅关注语音语调的准确性，更引导学生体会说话者回忆时蕴含的情感，如开心、自豪、感慨等。通过模仿朗读，学生将语言形式与情感表达结合起来，为后续的个性化表达打下基础。

（五）【非常重要】控制性与半控制性练习阶段（10分钟）：机械操练，初步输出

1.双人结对，初级输出：学生两人一组，利用1c的对话模板，结合1a中的短语，进行简单的替换练习。例如：

S1:Whatdoyouremember?

S2:Irememberwinningaprizeforthebestdancer.

S1:Irememberbeingavolunteer.

此环节为机械性操练，旨在确保每一位学生都能在安全的语言环境中，准确、流利地输出核心句型。教师在此过程中巡回指导，重点关注基础薄弱的学生，及时纠正“rememberdoing”结构中的错误，给予鼓励和肯定。

2.“记忆接龙”游戏，半控制性输出：为了增加练习的趣味性和挑战性，开展“记忆接龙”游戏。游戏规则：第一位学生说出一个自己的回忆，如“Iremembertryingoutfortheschoolbasketballteam.”第二位学生需要先重复前一位学生的句子，再添加自己的回忆，如“...rememberstryingoutfortheschoolbasketballteam.Iremembereatinglunchinthedinninghalleveryday.”第三位学生需要重复前两位的回忆，再添加自己的。以此类推，链条越来越长，对学生听力、记忆和口语表达的综合要求也越来越高。这个游戏将语言操练置于一个紧张的、有趣的认知任务中，极大地激发了学生的参与热情，有效巩固了目标句型。

（六）【核心环节】迁移创新与综合运用阶段（10分钟）：真实交际，意义建构

1.实物/照片分享，个性化表达：进入本课的高潮环节——课前准备的“记忆唤醒”实物/照片分享。教师率先垂范，拿出自己珍藏的一张本班学生七年级时参加歌咏比赛的照片，充满感情地分享：“Lookatthispicture.Irememberpracticingwithyouafterschoolfortheschoolsingingcompetition.Someofyouwereshyatfirst,butlateryouallsangwithsomuchpassion.Irememberfeelingsoproudofyouthatday.Youwereallstars!”教师的示范为学生提供了情感表达的范本，既有事件的描述，也有个人感受的抒发。然后，学生在四人小组内轮流分享自己带来的实物或照片。分享要求：

使用核心句型“Iremember...”；

不仅描述事件本身（what），更要尝试描述当时的感受和现在的想法（howandwhy）；

组员需认真倾听，并可围绕回忆提问一两个问题，如“Whydoyourememberthatsoclearly?”“Howdidyoufeelthen?”

此环节将语言运用与学生的真实生活和真实情感紧密相连，实现了从“学语言”到“用语言来表达自我”的跨越。教室里充满了真诚的分享和温暖的倾听，语言学习在此刻升华为生命经验的交流与共鸣。

2.全班分享，情感升华：邀请几位在小组分享中表现出色或回忆特别感人的同学，面向全班进行分享。教师适时引导全班同学给予掌声鼓励，并对分享的内容进行情感上的回应和点评，如“Thankyouforsharingsuchatouchingmoment.Itremindsushowmuchwe’vegrowntogether.”将课堂气氛推向高潮。

（七）课堂小结与作业布置阶段（5分钟）：梳理反思，拓展延伸

1.结构化小结：教师引导学生回顾本节课的核心内容，而不仅仅是罗列知识点。教师可以提问：“Whatisthemostusefulsentencepatternwelearnedtoday?Whatstrategiesdidweuseinlistening?Howdoyoufeelaftersharingyourmemories?”引导学生从知识、技能、情感三个维度进行小结。教师最后进行补充和提炼，强调“Irememberdoing...”是记录成长、表达情感的有力工具，鼓励学生在生活中多用英语记录和分享自己的故事。

2.分层作业设计：

【基础作业】：听录音，模仿朗读1c的对话，并抄写核心词汇和句型。

【重要作业】：运用今天所学的“Irememberdoing...”句型，写一段至少5句话的短文，描述自己初中阶段最难忘的2-3件事。要求：事件具体，情感真实。

【挑战性作业/跨学科融合】：结合语文或美术，制作一份英文版的“初中回忆手账”或“成长纪念册”的一页。可以配上图画或照片，并用英文标注回忆和感受。这份作业将成为学生毕业前一份珍贵的自我礼物，也是对本单元学习成果的综合体现。

六、板书设计

（黑板左侧）

Unit14SectionA1a-1c

SharingMemoriesofJuniorHigh

（黑板中央，核心句型区）

【核心句型】

Iremember+doing/nounphrase.

Examples:

...winningaprize.

...beingavolunteer.

...hisshynessinGrade7.

...thelonghoursinthelibrary.

Keydifference:

rememberdoingsth.(记得做过)

remembertodosth.(记得去做)

（黑板右侧，学生生成区）

(学生分享时，教师快速记录下学生提到的关键词或短语，如:sportsmeeting,firstexam,fieldtrip,bestfriend,deliciousfood...形成一个“班级集体记忆云图”)

七、教学评价设计

（一）形成性评价贯穿始终

1.观察评价：教师在教学过程中，通过巡回观察，记录学生在结对练习、小组活动中的参与度、合作能力以及对核心句型的运用情况。对于表现积极或有明显进步的学生，及时给予口头表扬和鼓励。

2.表现性评价：以学生在“实物/照片分享”环节的表现作为重要的评价依据。评价标准不仅包括语言的准确性和流利度（语言能力），更关注其表达内容的具体性、情感的真实性和对他人分享的回应（思维品质与文化意识）。教师可以设计一个简单的课堂观察量表，从语言、内容、情感、合作四个维度进行记录。

3.生生互评：在小组分享环节，鼓励组员之间进行积极、友善的互评。可以引导学生使用如“Yourstoryisreallytouching.”“Ilikethedetailsyoumentioned.”等评价性语言，培养学生的欣赏意识和反馈能力。

（二）终结性评价作为补充

课后通过批改学生的短文写作（重要