小学语文一年级下册《识字6 古对今》第一课时教案

小学语文一年级下册《识字6古对今》第一课时教案

一、教材分析

《古对今》是统编版小学语文一年级下册第五单元的一篇识字课文。本单元围绕“快乐识字”这一主题编排了《动物儿歌》《古对今》《操场上》《人之初》四篇课文，旨在通过多种形式引导学生发现汉字的规律，感受识字的乐趣，激发主动识字的愿望。《古对今》是一首节奏明快、声韵和谐的対子歌，以对韵的形式将自然现象、四季更迭、生活常识等融为一体，内容涵盖了古今、方圆、晨暮、春夏秋冬等相对的概念。课文句式整齐，读来朗朗上口，便于学生在诵读中识字，在识字中感受汉语言文字的对称美和韵律美。本课共12个生字，要求会认，其中“圆、严、寒、酷、暑、凉、晨”等字形较为复杂，是本课识字的难点。同时，本课还要求会写7个生字，这些生字多为合体字，需要引导学生运用已学的识字方法进行识记和书写。作为第一课时，教学重点应落在识字与写字上，通过多种策略，引导学生读准字音、识记字形、初步理解字义，并能正确、流利地朗读课文，感受対子歌的韵味。

二、学情分析

【基础】一年级下学期的学生，经过近一个学期的语文学习，已经掌握了一些基本的识字方法，如加一加、减一减、换一换、编字谜、联系生活等，具备了一定的自主识字能力。他们对韵文朗朗上口的特点比较敏感，喜欢通过拍手、做动作等方式诵读。同时，学生对周围世界充满好奇，对自然现象和季节变化有初步的生活体验，这为理解课文内容提供了基础。

【难点】然而，本课要求会认的12个生字中，部分字如“酷、暑、晨、霞”等字形复杂，笔画多，且部分字义较为抽象（如“酷暑”与“严寒”），学生识记和理解有一定难度。此外，一年级学生的注意力持久性较弱，需要在教学过程中设计丰富有趣的活动来维持其学习兴趣。学生对于対子歌这种文体形式可能初次接触，需要引导他们发现“对”的规律，感受其韵律特点。

三、教学目标

【基础】

1.认识“古、对、今、圆、方、严、寒、酷、暑、凉、晨、霞”等12个生字，能读准字音，认清字形。

2.会写“古、对、今、圆、方、李、杨”等7个生字，能按笔顺规则正确书写，注意间架结构。

3.正确、流利地朗读课文，初步感受対子歌的节奏和韵味。

【核心】

4.借助生活经验和图片，初步理解“古今、方圆、严寒、酷暑、和风、细雨、朝霞、夕阳”等词语的意思，能说出几组简单的对子。

5.在识字和朗读的过程中，感受汉语言文字的对称美，激发对汉字和传统文化的热爱之情。

【拓展】

6.能联系生活，尝试说一说简单的对子，进行语言运用和思维训练。

四、教学重点与难点

【教学重点】

1.正确认读“古、对、今”等12个生字，会写“古、对、今”等7个生字。

2.正确、流利地朗读课文。

【教学难点】

1.识记字形复杂的生字，如“酷、暑、霞”。

2.初步理解“严寒、酷暑、朝霞、夕阳”等词语的意思，感受词语中蕴含的相对关系。

五、教学准备

1.【基础】教师制作多媒体课件（PPT），内容包括：课文插图、生字卡片、词语卡片、相关图片（如古今建筑、圆方物品、四季景象、朝霞夕阳图等）、写字动画或范写视频。

2.【基础】学生预习课文，圈画出不认识的生字，借助拼音尝试朗读。

六、课时安排

共两课时，本教学设计为第一课时。

七、教学实施过程

（一）情境导入，激发兴趣（约3分钟）

1.【基础】谈话引入，链接生活：教师面带微笑，以亲切的口吻与学生交流：“同学们，在我们的生活中，有许多有趣的事物和现象。你们看，老师手里拿的是什么？”（教师展示一个方形的文具盒和一个圆形的球）“一个方，一个圆，它们的样子是相对的。再比如，我们学习知识，知道很久以前叫‘古’，现在这个时候叫‘今’（板书：古、今）。“古”和“今”也是相对的。今天，我们就来学习一首非常有趣的対子歌，题目就叫——（教师指着板书好的课题《古对今》，引导学生齐读课题。）

2.【基础】揭示课题，认识“古、对、今”：教师在黑板正中间工整板书课题：古对今。随后，教师拿起生字卡片“古”、“对”、“今”，引导学生逐一认读，强调“今”是前鼻音，要读准。通过组词的方式巩固字义，如“古”可以组词“古代、古时候”，“今”可以组词“今天、今年”，“对”可以组词“对面、对错”。简单讲解“对”在这里的意思是“配对、相对”。再次齐读课题，读出节奏感：“古/对/今”。

3.【设计意图】从学生熟悉的生活物品入手，直观地建立“相对”的概念，既激发了学生的学习兴趣，又自然而然地引出了课题，并为学习课文内容做好了认知铺垫。随课题识字，分散了识字压力，体现了“在语境中识字”的理念。

（二）初读课文，整体感知（约7分钟）

1.【基础】自由朗读，借助拼音：教师提出明确的自读要求：“请同学们打开课本，用右手食指指着课文，借助拼音宝宝，把每个字音读准确，把句子读通顺。遇到难读的字，可以多读几遍。开始吧！”学生自由朗读，教师巡视指导，关注学生的指读姿势和朗读情况，适时给予个别辅导。

2.【基础】范读引领，感知韵律：教师配乐进行声情并茂的范读。范读时，要注意读出対子歌的节奏和韵味，比如“古对今，圆对方。严寒对酷暑，春暖对秋凉。”通过拖长音、重读等方式，让学生初步感受对子的节奏感。范读后，教师提问：“同学们，听了老师的朗读，你们觉得这首対子歌读起来有什么感觉？”引导学生初步感知其朗朗上口、富有节奏的特点。

3.【基础】同桌互读，纠正字音：教师提出合作要求：“请同桌之间互相读一读，你读一句，我读一句。如果你的小伙伴哪个字音读得不准确，请你帮他纠正过来。”通过生生互动，既巩固了字音，又培养了合作意识。教师随即巡视，了解学情，重点关注读音有困难的学生。

4.【设计意图】本环节遵循“整体输入”的原则，通过自由读、范读、互读等多种形式，让学生在反复的朗读中初步感知课文内容，读准字音，并对対子歌的独特形式有一个初步的、整体的感受，为后续的精细识字和深入理解打下坚实的基础。教师的范读起到了很好的示范作用，有助于学生模仿和感悟语言的韵律美。

（三）聚焦生字，多样识字（约20分钟）

1.【基础】认读字词，去拼音检测：课件出示课文中带有生字的词语，如“古今、圆形、严寒、酷暑、凉快、早晨、朝霞”等，先带拼音让学生齐读、开火车读，然后去掉拼音，随机指读，检验学生对字音的掌握情况，确保人人过关。重点纠正“晨”（chen，读轻声）、“霞”（xiá）的读音。

2.【核心】归类识字，发现规律：教师引导学生观察本课生字，尝试发现规律。

（1）【重要】认识反义词对子：教师提问：“课文题目是‘古对今’，课文里还有很多像这样意思相对或者相反的词语，你们能找出来吗？”引导学生找出“圆对方”、“严寒对酷暑”、“春暖对秋凉”、“和风对细雨”、“朝霞对夕阳”。教师相机出示相应的图片或生活场景，帮助学生理解这些词语。

（2）【重点】字理识字，解析“暑、晨、霞”：

a.【难点】“暑”：教师展示“暑”的字理图（上为“日”，表示太阳，下为“者”，有煮的意思），讲解：“‘暑’字上面是‘日’，代表火辣辣的太阳，下面的部分好像在说大地像个大蒸笼，所以‘暑’就是表示很热很热的日子，比如‘暑假’、‘酷暑’。”引导学生扩词。

b.【难点】“晨”：教师讲解：“‘晨’字上面的‘日’代表太阳，下面的‘辰’是它的读音，也含有时间的意思。太阳升起来的时候就是‘早晨’。”联系生活实际：“每天早晨，你们起床后会做什么？”加深记忆。

c.【难点】“霞”：教师展示朝霞和晚霞的图片，引导学生观察云彩被阳光染红的美丽景象。讲解：“‘霞’字上面是‘雨’字头，下面是‘叚’，表示云彩被阳光照射后呈现出的彩色光象。早晨出现的叫‘朝霞’，傍晚出现的叫‘晚霞’。”学生借助图片理解词义，识记字形。

（3）【热点】熟字相加，识记“凉、李、杨”：

a.“凉”：引导学生用“加一加”的方法识记：“两点水加‘京’就是‘凉’。”并联系生活感受：“什么东西会让你觉得凉？”（凉水、凉风等）

b.“李”：拆解为“木”和“子”，可以编字谜：“十八子（打一字）”，或者联系姓氏：“你们班有姓李的同学吗？”

c.“杨”：拆解为“木”和“昜”（yáng，古字形，有太阳升起之意，此处可简单带过），强调与“杨树”有关，是一种树木。

3.【核心】游戏巩固，寓教于乐：设计“对对碰”游戏。

（1）找朋友：教师将写有“古、今、圆、方、严、寒、酷、暑、和风、细雨、朝霞、夕阳”等词语的卡片分发给学生。请一名学生举起一张卡片（如“古”），其他同学快速找到与之相对的词语卡片（“今”），并大声读出来。两人握手成为“好朋友”。

（2）你读我猜：教师出示一张词语卡片（如“酷暑”），不让学生看到，通过做动作（如擦汗、扇风）或描述（很热很热的夏天），让学生猜出词语，并找出与之相对的词语（“严寒”）。

4.【设计意图】本环节是本课时的核心环节，集中体现了多样化的识字策略。通过字理识字，帮助学生理解字源，感受汉字的文化内涵；通过熟字相加，巩固已有的识字方法；通过联系生活，让抽象的词语变得具体可感；最后通过游戏巩固，将枯燥的生字学习转化为充满趣味的互动活动，极大地调动了学生的参与热情，提高了识字效率，有效突破了本课的识字难点。

（四）再读课文，感受韵律（约5分钟）

1.【基础】回归文本，拍手诵读：教师引导：“生字宝宝都回到课文里了，你们还能认识它们吗？让我们带上对它们的理解，再来读一读这首対子歌。”教师带领学生一边拍手，一边有节奏地朗读全文。拍手的节奏可以是：XX|XX|，如“古对今，圆对方。”

2.【重要】师生对读，生生对读：教师读前半句，学生读后半句，如师：“严寒对——”，生：“酷暑”。或者男生读一句，女生读一句。在多种形式的对读中，进一步感受対子歌两两相对的形式美和音韵美。

3.【基础】尝试背诵，积累语言：在多次朗读的基础上，教师可以尝试遮挡部分内容，引导学生尝试背诵。如先遮挡后半句，学生看着前半句接后半句；再遮挡前半句，看后半句想前半句。通过层层递进的背诵练习，帮助学生积累规范的语言材料。

4.【设计意图】识字是为了更好地阅读。本环节让学生带着刚习得的生字再次回归文本，通过拍手读、对读等活泼的形式，既巩固了识字成果，又加深了对课文内容的理解，更重要的是让学生在反复的诵读中充分感受汉语的音韵之美、对称之美，实现了工具性与人文性的统一。

（五）指导写字，规范书写（约10分钟）

1.【基础】观察字形，交流要点：课件出示本节课要求会写的7个生字：古、对、今、圆、方、李、杨。教师引导学生按结构给这些生字分类。

（1）左右结构：对、李、杨（其中“李”上下结构，需要特别指出）。

（2）上下结构：古、今（“今”是上下结构，但写法特殊，人字头）、李。

（3）全包围结构：圆。

（4）独体字：方。

引导学生重点观察每个字在田字格中的占位、关键笔画和书写难点。

2.【重要】重点示范，详解笔顺：

（1）【高频考点】“对”：教师强调左边的“又”第二笔是点，不是捺，要写得窄一点，给右边的“寸”让出位置。右边的“寸”横画起笔略低，竖钩要写得挺拔有力。教师边讲解边范写。

（2）【高频考点】“圆”：教师强调全包围结构的字，书写规则是先里头，后封口。写的时候，国字框要写得方正，里面的“员”要写得大小适中，不能写出框外。教师范写，并用红笔标出“先里头后封口”的笔顺。

（3）【难点】“今”：教师指导：“‘今’字上面是‘人’字头，撇捺要写得舒展，盖住下面的部分。下面的一点写在竖中线上，要注意和‘令’区分。”对比“今”和“令”，加深印象。

（4）【基础】“古”：上下结构，上面的“十”要写得扁宽一些，下面的“口”要写得稳稳当当。

（5）【基础】“方”：独体字，点画要写在竖中线上，横折钩的横要稍长，折要向左倾斜，最后一笔是撇，要写得舒展。

（6）【基础】“李”：上下结构，上面的“木”撇捺要舒展，像一把大伞盖住下面的“子”。“子”的弯钩要写得圆润有力。

（7）【基础】“杨”：左右结构，左窄右宽。左边的“木”字旁，捺要变成点。右边的部分笔画较多，要写得紧凑，横折折折钩要写规范。

3.【基础】描红临写，巡回指导：学生先在本子上描红一个，再独立书写两个。教师巡视全班，及时纠正学生的握笔姿势和坐姿，并对个别书写困难的学生进行手把手指导。及时展示写得好的学生作品，并予以表扬，指出优点；对共性问题，进行集体纠正。

4.【设计意图】写字教学是低年级的重中之重。本环节遵循“观察—交流—示范—练写—评议”的流程，引导学生自主观察、发现规律，教师抓住重点和难点进行精准示范，有效提高了书写的规范性和美观度。将生字按结构分类，有助于学生建立汉字结构意识。巡视指导和及时反馈，能确保写字教学落到实处。

（六）课堂总结，拓展延伸（约3分钟）

1.【基础】回顾所学，交流收获：教师引导：“同学们，这节课我们一起学习了一首有趣的対子歌——《古对今》。谁来说说，这节课你认识了哪些新朋友？（生字宝宝）你最喜欢哪一个？你最喜欢课文里的哪一句对子？”引导学生回顾本课所学内容，畅谈收获和感受。

2.【拓展】联系生活，尝试对对子：教师鼓励学生：“対子歌有意思吗？其实，我们的生活中处处都有‘对子’。比如说，老师这有一支（粉笔），是白色的，谁可以对一个？（黑板书）‘白对黑’。再比如，‘天对（地）’、‘上对（下）’。你们还能说出这样的对子吗？”鼓励学生大胆尝试，如“大对小、多对少、长对短、高对低”等。对学生的创意给予积极肯定。

3.【基础】