小学五年级英语下册 Unit 5 Whose Dog Is It Part A Let's talk Let's learn 整合教学设计

小学五年级英语下册Unit5WhoseDogIsIt?PartALet'stalkLet'slearn整合教学设计

  一、课标依据与核心素养指向分析

  本教学设计严格依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》理念，面向小学五年级学生。课标明确指出，英语课程应发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等核心素养。本单元主题为“人与动物——所有权与责任”，属于“人与社会”及“人与自然”范畴。PartA部分的核心语言知识聚焦于名词性物主代词（mine,yours,his,hers,ours,theirs）与形容词性物主代词（my,your,his,her,our,their）的区分与运用，以及现在进行时态描述动物即时行为（climbing,eating,drinking,sleeping,playing,jumping）。本设计旨在超越传统的语法点孤立教学，通过创设“校园宠物秀”这一整合性、浸润式主题情境，将词汇学习（Let‘slearn）与会话应用（Let’stalk）有机融合。教学全程以语篇为依托，以意义探究为主线，引导学生在完成真实、有意义的交际任务过程中，自主归纳语法规则，理解中西方在表达“所属关系”时的语言差异，并潜移默化地渗透关爱动物、承担责任的情感态度与价值观，最终实现语言能力、文化意识、思维品质（如观察、比较、归纳、推断）与协作学习能力的协同发展。

  二、教材内容深度解构与整合分析

  本课教材内容包含两个传统上分开教学的板块：Let‘stalk和Let’slearn。Let‘stalk部分呈现了ChenJie,Mike和Sarah在公园里观察并讨论一只小狗及其主人的对话，核心句型为“Whosedogisthat?”“It’smydog./Thedogismine.”以及用现在进行时描述小狗行为“He‘ssleeping.”。Let’slearn部分则通过一幅动物园场景图，集中呈现了描述动物行为的动词现在分词（climbing,eating等）和用名词性物主代词指代动物的句子，如“Thatbearismine.”。

  传统教学可能将这两个板块割裂，先教词汇再教对话，导致语言输入碎片化，应用脱节。本设计进行深度整合，将整个PartA视为一个完整的“主题语篇群”。分析发现，其内在逻辑是：从“确认动物所有者”（所有权归属）到“描述动物当下行为”（特征描述）。因此，本教学设计重构教学顺序与内容，以“为校园宠物秀制作介绍卡并担任解说员”作为驱动性任务，将词汇学习自然地嵌入到为宠物身份确认（用物主代词）和行为描述（用现在分词）的完整表达需求中。教材中的对话被改造为任务情境的引入范例和语言支架，词汇图则成为完成任务所需的“词语银行”。这种整合使语言知识（代词、时态）在统一的情境和任务中获得了意义和生命力，实现了从“学语言点”到“用语言做事”的转变。

  三、学情精准分析与应对策略

  五年级学生处于具体运算思维向抽象逻辑思维过渡的关键期。他们已具备一定的英语基础，对动物主题有浓厚兴趣。在知识层面，学生已掌握大量动物名词、形容词性物主代词（my,your等）和现在进行时的基本结构（be+doing），能进行简单描述。然而，他们的难点和growthpoint（生长点）在于：第一，对名词性物主代词的概念陌生，极易与形容词性物主代词混淆；第二，在真实、灵活的语境中综合运用所有者询问、确认及行为描述的能力不足；第三，思维多停留在单句层面，缺乏围绕主题进行连贯、有逻辑的多轮次对话能力。

  基于此，本设计采用以下策略：利用学生喜爱的宠物话题和任务型活动激发内在动机；通过可视化工具（如宠物信息卡、思维导图）将抽象的代词关系具象化；设计层层递进、从控制性到开放性的语言活动链（如从模仿对话到创编对话，从句子填空到篇章描述），搭建思维和语言表达的脚手架；鼓励小组合作探究，在互动、纠错和展示中完成知识建构与内化。

  四、单元整体视角下的课时定位

  本课是Unit5的第一课时，承担着单元“启动”与“奠基”的关键作用。在本课时，学生将初步构建关于“询问和表达所有权”及“描述动物正在进行的行为”的核心语言体系，并形成在模拟真实场景（宠物秀）中初步应用的能力。这为后续课时（如PartB中关于动物能力与习性的更深层次描述，以及整个单元项目“我的理想宠物”展示）奠定了必要的语言基础、话题兴趣和活动范式。本课时成功的关键在于能否让学生感受到语言的功能性与趣味性，从而满怀信心和热情地投入到整个单元的学习中。

  五、教学目标（基于核心素养的四维表述）

  1.语言能力目标：学生能够在“校园宠物秀”的情境中，听懂、认读并初步运用核心词汇：climbing,eating,drinking,sleeping,playing,jumping以及名词性物主代词mine,yours,his,hers,ours,theirs。能运用“Whose…isthat/this?”“It‘s…’s./It‘s…(名词性物主代词).”询问和回答物品归属，并能用“It’s/He‘s/She’s+v-ing.”结构描述动物正在进行的动作，完成简单的宠物介绍与对话。

  2.文化意识目标：通过对比中英文表达所有权方式的异同（如中文常说“这是我的狗”，英文除“Thisismydog.”外，还可说“Thedogismine.”），初步感知语言背后的思维差异。同时，在宠物秀活动中渗透负责任养宠物的理念，如关爱、照料、理解动物。

  3.思维品质目标：通过观察图片、视频中动物行为，训练信息捕捉与描述能力；通过对比、分析形容词性物主代词与名词性物主代词在句子中位置和功能的差异，发展归纳与辨析的逻辑思维能力；在小组合作设计宠物介绍卡和解说词时，锻炼创新思维与整体规划能力。

  4.学习能力目标：通过小组合作学习、利用信息卡等学习工具整理语言点、参与角色扮演和项目展示，提升自主探究、协作沟通和创造性运用语言解决实际任务的能力。培养对英语学习持续的兴趣和自信心。

  六、教学重点与难点

  教学重点：名词性物主代词的意义理解与初步运用；现在分词（v-ing）的正确构成与读音；在模拟情境中综合运用核心句型询问归属并描述行为。

  教学难点：形容词性物主代词与名词性物主代词的区别与正确选用；在连贯的对话或描述中，将所有权表达与行为描述自然结合，形成有意义的语段。

  七、教学资源与技术支持

  1.多媒体课件：包含高清动物行为动画、宠物秀背景音效、互动拖拽游戏（匹配宠物与主人）、句子排序活动等。

  2.实物教具：“宠物信息卡”空白模板、动物头饰或卡通图片、名词性物主代词与形容词性物主代词对比磁贴。

  3.音频视频资源：本单元Let‘stalk部分原声录音；自编或精选的动物短片（用于描述行为）；轻松活泼的背景音乐。

  4.学习单：课堂任务学习单（含听力任务、句型操练框架）、小组合作项目计划纸。

  5.教室环境布置：营造“宠物秀”氛围，将学生座椅分组排列，预留展示空间。

  八、教学过程设计与实施

  （一）主题情境创设与预热激活(Warming-upandLead-in)(约8分钟)

  活动一：韵律热身，激活旧知

  教师播放一首节奏明快、含有动物和动作的歌曲或说唱，例如改编版的“WalkingWalking”或“AnimalActionSong”。学生边听边跟随指令做动作（如：“Climblikeamonkey!”“Jumplikearabbit!”）。此举迅速将学生带入英语学习氛围，并无痕复习已知动物名称和动词原形，为后续学习现在分词做铺垫。

  活动二：悬念导入，引出主题

  歌曲结束后，课件呈现一张局部特写图（如一只毛茸茸的爪子或一只水汪汪的大眼睛），并播放几声狗叫。教师用神秘的语气问：“Look!What‘sthis?Canyouguess?Whoseeyes/pawarethese?”引导学生用“Maybeit’sadog‘s/cat’s…”或“Isita…?”猜测。随后展示完整动物图片，并自然地引出问题：“Yes!It‘salovelydog.But,doyouknowwhosedogitis?Today,wearegoingtohaveaspecialevent—ourSchoolPetShow!Andourfirstjobistofindouttheownersoftheselovelypetsandintroducethem.”板书主题：SchoolPetShow。通过猜谜游戏制造悬念，激发好奇心，并直接点明本课核心任务“寻找主人”和“介绍宠物”，使学习目标清晰可见。

  （二）新知呈现与意义建构(PresentationandConstruction)(约20分钟)

  本环节采用“整体输入，分步解构”的方式，将Let‘stalk和Let’slearn的内容融合在一个连贯的微型故事中呈现。

  步骤一：对话语篇初感知，聚焦“所有权”疑问

  播放本单元Let‘stalk部分动画（可稍作编辑，使其更贴近“宠物秀”背景）。观看前布置任务：Whataretheytalkingabout?(They’retalkingaboutadog.)Whosedogisit?(It‘sChenJie’scousin‘sdog.)观看后，引导学生回答问题。教师重点引导学生关注并跟读核心问句：“Whosedogisthat?”通过夸张的语调、手势（指向远处）帮助学生理解“that”在此情境中的指代。板书句型：Whose…isthat/this?

  步骤二：对比呈现代词，破解语法难点

  针对回答，教师利用课件或磁贴进行对比呈现：

  情景1：ChenJiesays:“It‘smydog.”(出示句子，并配ChenJie和小狗在一起的图片)

  情景2：Wecanalsosay:“ThedogisMINE.”(用醒目颜色突出MINE，图片不变)

  教师引导学生观察两个句子中“my”和“mine”的位置：一个在名词（dog）前，一个在句子末尾。然后通过提问启发思考：“Whatdoes‘my‘do?Whatdoes’mine‘do?”学生可能用中文回答：“‘my’是‘我的’，后面要跟东西；‘mine’就是‘我的那个东西’，后面不跟了。”教师予以肯定，并出示更多例子进行类比：

  Thisisyourbook.→Thebookisyours.

  Thatishiscat.→Thecatishis.

  Thisisherrabbit.→Therabbitishers.

  随后，教师呈现一群学生的宠物，引出“ourpets→Theyareours.”“theirpets→Theyaretheirs.”。通过大量可理解性输入和可视化排列，让学生直观感受两类代词用法的核心区别：形容词性物主代词（my,your…）+名词；名词性物主代词（mine,yours…）独立使用，相当于“形容词性物主代词+名词”。

  步骤三：词汇融合情境，学习“行为描述”

  承接对话，教师说：“NowweknowthedogisChenJie‘scousin’s.Lookatthedog.Whatisthedogdoing?”播放小狗睡觉的动画或展示图片，引导学生说出：“Sleeping!Heissleeping.”教师板书：Heissleeping.并教学sleeping的发音和-ing形式。

  接着，教师将情境扩展到“宠物秀”的其他区域：“InourPetShow,wehavemoreanimals!Let‘sgoandseewhattheyaredoing.”课件呈现动物园/宠物秀分场景图，依次呈现熊在爬树、鸟在喝水、猫在玩球等。每呈现一个场景，教师先问：“Whatanimalcanyousee?Whatisitdoing?”引导学生尝试用已知词汇表达，如“Thebearisclimb.”教师此时顺势教学正确形式：“Climb?Now,thebearisclimbing.”重点教授climbing,eating,drinking,playing,jumping的读音和-ing构成。将核心动词现在分词以“WordBank”形式呈现在板书中。

  步骤四：句式整合，形成语段输出框架

  教师选择一个动物（如theeatingelephant），进行示范性介绍：“Lookatthiselephant.It‘sbigandgrey.Whoseelephantisit?(停顿，假设)Oh,it’sSarah‘s.It’shers.Andlook!Whatisitdoingnow?It‘seatingfruit.It’ssohappy!”边说边将关键信息结构化地板书或呈现：

  Animal:elephant

  Whose:It‘sSarah’s./It‘shers.

  Doing:eating

  这个框架为后续学生的自主输出提供了清晰的语言支架。

  （三）分层操练与内化巩固(PracticeandInternalization)(约15分钟)

  操练活动遵循“机械控制→意义理解→交际运用”的层次递进。

  活动一：听力辨音，巩固词汇与句型

  使用学习单，完成一项听力任务。录音内容为几位小主人介绍自己的宠物（融合所有权与行为描述），如“Hi,I‘mMike.Thisismydog.It’smine.It‘ssleepingnow.”学生在学习单上连线（主人与宠物图片）并勾选动物正在做的动作。此活动训练学生在语流中捕捉关键信息的能力。

  活动二：互动游戏，强化代词运用

  游戏“FindMyOwner!”：教师课前准备一些动物图片，背面贴上不同的名词性物主代词（mine,yours等）。随机发给部分学生。持有图片的学生需起立，用“The…is…(名词性物主代词).”造句，如“Therabbitismine.”其他学生则根据句子，用“Oh,it‘syourrabbit.”或“Yes,it’syours.”回应。此游戏在互动中加深对两类代词转换的理解。

  活动三：情景对话模拟，提升会话流利度

  学生两人一组，使用教师提供的不同宠物场景卡片（卡片上有动物图片和正在进行的行为提示），模仿Let‘stalk的结构进行对话创编。教师提供语言支架：

  A:Lookatthat/this…!Whose…isit?

  B:It‘s…’s./It‘s…(his/hers/mine…).It’ssocute/funny.

  A:Yes.Whatisitdoing?

  B:It‘s…(v-ing).

  学生练习后，教师邀请几组上台展示，重点关注代词的准确使用和现在分词的发音。

  （四）综合拓展与迁移创新(ProductionandTransfer)(约12分钟)

  这是本课的高潮部分，学生将运用所学完成具有挑战性的真实任务。

  任务发布：小组合作——设计“最佳宠物秀明星”介绍卡并解说。

  1.分组与准备：4-5人一组。每组获得一张空白“PetStarInformationCard”和若干动物图片供选择（或自行绘制）。卡片包含：Pet‘sName,Picture,Owner(Whose?),Whatisitdoingnow?(至少两个动作)，SpecialTip(一句关爱宠物的话，教师提供备选句库，如“Pleasegiveitwater.”“Playwithitgently.”)。

  2.小组合作：组内成员分工合作，讨论选定宠物、确定主人（用上名词性物主代词）、描述生动有趣的行为（用上现在分词），并完成信息卡的设计与填写。教师巡视，提供语言支持和思维启发。

  3.展示与评价：每个小组选派一名或两名“解说员”，佩戴头饰或手持信息卡，到教室前模拟宠物秀舞台进行介绍。要求解说尽量脱离卡片，进行流畅的陈述。其他小组作为“观众”和“评委”，认真倾听，并可从“语言准确”、“内容有趣”、“表现大方”等方面进行简单评价或提问（如“Whoserabbitisthat?”）。教师在此过程中记录学生的综合语言运用情况，并给予鼓励性和建设性反馈。

  （五）总结梳理与分层作业(SummaryandAssignment)(约5分钟)

  活动一：思维导图式总结

  教师引导学生共同回顾本节课所学。利用板书，形成一张简单的思维导图：中心是“SchoolPetShow”，两个主分支是“AskaboutOwner(Whose…?It‘s…/It’s…‘s.)”和“DescribeAction(be+v-ing)”，并在分支下罗列关键代词和动词短语。让学生看着导图，尝试用一两句话总结今天学会了什么。

  活动二：情感升华与作业布置

  教师总结：“Today,wenotonlylearnedhowtotalkaboutpetsinEnglishbutalsosawmanycaringowners.Remember,petsareourfriends.Theybringusjoy,andweshouldgivethemloveandtakegoodcareofthem.”布置分层作业：

  1.基础巩固作业：听读课文对话三遍，并模仿录音。用“Whose…?”和“It‘s…ing.”句型各造两个句子，写在作业本上。

  2.拓展应用作业：采访你的家人或朋友，了解他们最喜欢的动物是什么，并用今天所学句型记录至少两个对话（如：A:Whosefavouriteanimalisthepanda?B:It’smymother‘s.It’shers.A:Whatisthepandadoinginyourpicture?B:It‘seatingbamboo.）。

  3.创意挑战作业（选做）：为你自己的宠物或想象中的宠物设计一张英文介绍海报，形式自定，下节课可进行“班级宠物画廊”展示。

  九、板书设计

  板书采用图文结合、分块呈现的方式，力求清晰、直观、有逻辑，并保留课堂生成内容。

  （左侧区域：主题与核心问句）

  Unit5SchoolPetShow

  Whose…isthat/this?

  It‘sAmy’sdog.→Thedogishers.

  (形容词性物主代词+n.)(名词性物主代词)

  （中部区域：行为描述词库与