小学音乐四年级下册《山丹丹开花红艳艳》艺术赏析教案

小学音乐四年级下册《山丹丹开花红艳艳》艺术赏析教案

一、教学内容分析

本课内容选自湘艺版小学音乐四年级下册，以经典民歌《山丹丹开花红艳艳》为载体，深入落实《义务教育艺术课程标准（2022年版）》中“感受与欣赏”、“表现”、“创造”、“联系”等艺术实践要求。从知识技能图谱来看，本课处于“中国民族音乐文化感知”单元链的深化环节，学生在前序课程已初步接触过不同地域民歌风格，本课则需重点聚焦陕北信天游的音乐特点，包括其高亢嘹亮的音调、上下句的曲式结构、方言韵味以及“山丹丹”这一比兴手法的文化内涵。认知层级需从“识记”旋律片段，走向“理解”音乐要素如何塑造音乐形象，并尝试“应用”所学知识进行简单的创造性表现。在过程方法上，本课强调“听觉优先”与“文化情境代入”，通过多版本聆听对比、图谱辅助感知、模仿与创编等探究活动，引导学生亲历从感官体验到文化理解的完整审美过程。其素养价值渗透于全过程：在反复聆听与模仿中发展“审美感知”能力；在跟唱与节奏创编中锻炼“艺术表现”技能；在探究歌曲背后的革命历史与地域文化时，深化“文化理解”，于无形中培育对祖国优秀音乐文化的认同与热爱，实现美育与德育的有机融合。

基于“以学定教”原则，对四年级学情作如下研判：学生已具备稳定的节奏感与初步的旋律模唱能力，对音乐情绪有直接的感受力，但对于分析音乐要素（如音高、节奏、调式）如何影响情绪表现，尚缺乏系统性方法。其兴趣点在于生动的故事、鲜明的节奏和参与性强的活动，但可能对年代较远的革命历史背景产生距离感。可能存在的认知难点在于理解信天游“自由悠长”的节奏特点与规整节拍的区别，以及体会方言唱腔的独特韵味。为此，教学过程中将通过前置性问题“这首歌给你最深的印象是什么？”进行前测，动态把握学生的第一听觉印象；通过小组讨论与代表性发言，评估学生对音乐形象的描述能力；在模仿环节，通过个别指导与同伴互评，诊断并支持学生在音准、节奏上的个性化困难。教学策略上将采取“视听联动”打破时空隔阂，用历史影像与风光图片构建文化语境；设计梯度式歌唱任务，从“听赏”到“轻哼”再到“有表情地跟唱”，兼顾全体学生的参与度与表现深度；为能力较强的学生提供旋律简易创编或为旋律填词的挑战性任务，确保不同层次学生都能在“最近发展区”获得成功体验。

二、教学目标

知识目标方面，学生将能准确辨识《山丹丹开花红艳艳》所属的陕北信天游体裁，并清晰阐述其高亢、悠扬的基本风格；能结合曲谱或听觉，指认出歌曲中典型的四度跳进音程和自由延长的节奏特征，理解这些音乐要素如何共同塑造出开阔、喜悦的音乐形象。他们不仅能说出“山丹丹花开”的象征意义，还能初步理解民歌中“比兴”手法的表达作用。

能力目标聚焦于音乐学科核心的听觉感知与表现创造能力。学生能够通过聆听，较为准确地对歌曲的情绪、速度、力度变化进行描述；能够跟随钢琴或音频，基本准确地模唱歌曲的核心乐句，并尝试模仿陕北民歌的韵味。在此基础上，部分学生能尝试运用所学节奏型或旋律片段，为指定的情景（如“红军到来”）进行简单的节奏创编或旋律接龙。

情感态度与价值观目标旨在从音乐审美中自然生发积极的情感导向。学生在学习过程中，能表现出对陕北民歌及其背后文化的积极探究兴趣。在小组合作创编或讨论时，能认真倾听同伴意见，并愿意分享自己的感受。通过对歌曲革命历史背景的了解，能初步体会其中蕴含的乐观主义精神与军民鱼水情，增进对民族音乐文化的亲切感与自豪感。

学科思维目标重点发展学生的音乐形象思维与关联性思维。通过将听觉感受转化为语言描述、图形描绘或身体律动，培养学生的音乐联想与表达能力。引导他们建立“音乐要素（音高、节奏）→音乐形象（开阔、欢腾）→情感与文化内涵（喜悦、赞颂）”之间的逻辑关联，学会从形式深入内涵的鉴赏方法。

评价与元认知目标关注学生的审美判断与学习反思能力。设计引导学生依据“情绪表达是否准确”、“创意是否贴合音乐风格”等简易量规，对个人或同伴的演唱、创编进行初步评价。在课堂小结环节，鼓励学生回顾学习路径，反思“我是通过哪些方法学会欣赏这首民歌的？”，从而提炼出“多听、多唱、联想法”等个性化学习策略。

三、教学重点与难点

教学重点确立为：感知并理解《山丹丹开花红艳艳》中高亢悠扬的旋律、自由舒展的节奏等核心音乐要素，及其如何塑造鲜明的音乐形象与情感。其依据源于课程标准对第三学段“欣赏音乐作品，了解音乐的表现要素和表现形式”的明确要求，此点亦是深入理解民歌风格、进行有效艺术表现的基石，贯穿于聆听、歌唱、探究全过程的枢纽位置，对后续学习其他地域民歌具有重要的方法论意义。

教学难点在于：引导学生跨越时代与文化背景差异，深刻体会歌曲中蕴含的革命情怀与地域文化特色，并能够初步在演唱或表现中模仿出陕北民歌的韵味。难点成因在于，四年级学生的生活经验与歌曲产生的历史年代、地理环境相距甚远，容易停留在表面化的“好听”或“热闹”感知，难以共鸣其深层情感。同时，信天游独特的方言发音与自由腔调，对学生固有的歌唱习惯构成挑战。预设将通过创设沉浸式视听情境、讲述背景故事、对比聆听不同演绎版本、分解模仿典型乐句等方式，搭建理解的桥梁，逐步化解难点。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含歌曲音频、阿宝演唱版与合唱版视频、陕北风光与革命历史相关图片、动态旋律线图谱）；钢琴或电子琴。

1.2学习支持材料：分层学习任务单（A基础感知版，B深度探究版）；节奏创编卡片。

2.学生准备

复习已学过的中国民歌；分组就座，便于讨论与展示。

3.环境布置

黑板预留“音乐要素发现栏”与“情感关键词云图”区域。

五、教学过程

第一、导入环节

1.视听情境切入：“同学们，上课前，老师先请大家欣赏一段风光片，看看你能认出这是我国的哪个地方吗？”（播放陕北黄土高原、窑洞、连绵山峦的图片或短视频，背景音乐为《山丹丹开花红艳艳》的纯乐器版）。学生自由回答后，教师总结：“对，这就是有着独特地理风貌和深厚文化底蕴的陕北地区。在这里，诞生了一种非常有名、深受人们喜爱的民歌形式，它就像从黄土高坡上飘来的信儿，所以叫——‘信天游’。”

2.核心问题提出：“今天，我们就来学习一首最经典的信天游——《山丹丹开花红艳艳》。请大家闭上眼睛，完整聆听一遍，听完后告诉老师：这首歌带给你的第一感觉是什么？你仿佛看到了怎样的画面？”

3.路径勾勒与旧知唤醒：待学生分享初步感受（如“很开阔”、“很欢快”）后，教师引导：“大家的感觉非常敏锐！音乐就像一位高明的画家，是用声音来描绘画面、表达情感的。那么，它是用了哪些‘声音的颜料’（音乐要素）来画出这幅‘山丹丹花开红艳艳’的图景的呢？我们这节课就像音乐侦探一样，通过‘细细听’、‘轻轻唱’、‘动手创’三个步骤，一起来解开这个谜题。还记得我们以前分析歌曲时，会关注它的旋律、节奏、速度这些要素吗？今天我们要用上这些‘法宝’了。”

第二、新授环节

本环节采用支架式教学，通过递进式任务，引导学生从感性体验走向理性认知，主动建构对歌曲的理解。

任务一：初探全貌，描绘音乐“全景图”

教师活动：首先，播放阿宝演唱的《山丹丹开花红艳艳》视频，引导学生关注歌者的服饰、演唱状态与舞台背景。播放后，提出引导性问题：“这首歌的情绪有变化吗？可以分为几个部分？你能用线条（比如直线、波浪线、上升的箭头）在任务单上画出你听到的情绪或旋律起伏吗？”在学生初步尝试后，教师展示预先设计的简单情绪/旋律线图谱（如：引子部分平缓→第一段悠扬上扬→第二段热烈欢腾→尾声渐远），并对比讲解：“看，很多同学都画出了类似的感觉。开头就像站在高山上远望，旋律线比较平缓；中间部分越来越热烈，旋律也起伏加大；最后声音渐渐飘远。这就是音乐的结构和情绪布局。”

学生活动：专注观看视频，初步感受歌曲风貌。聆听后，根据问题思考并与同桌简单交流，尝试在任务单上用线条、图形或词语记录对歌曲结构、情绪变化的感知。

即时评价标准：1.能否专注聆听，并表现出对音乐的自然反应（如点头、跟随节奏轻微摆动）。2.能否用简单的语言或图形描述出歌曲情绪的大致变化（如“从慢到快”、“从安静到热闹”）。3.在交流中，能否倾听同伴意见，并补充或修正自己的看法。

形成知识、思维、方法清单：

1.★歌曲整体感知：《山丹丹开花红艳艳》是一首具有鲜明陕北信天游风格的民歌，情绪上兼具辽阔悠扬与热烈欢庆的特点。（教学提示：引导学生建立对歌曲风格的初步整体印象，避免一开始就陷入细节。）

2.▲情绪与结构关联：歌曲情绪常随段落发展而变化，初步感知可分为引子、主体段落、尾声等部分，情绪由静至动，再归于余韵。（认知说明：这是培养学生音乐结构感的起点，理解音乐如同文章，有起承转合。）

3.方法：图形化记录：将听觉感受转化为视觉图形（如旋律线、情绪图），是辅助音乐理解和记忆的有效方法。（课堂可说道：“当你把听到的感觉画下来，音乐就在你心里留下更深的脚印了。”）

任务二：聚焦核心，解密“信天游”旋律密码

教师活动：摘出歌曲第一段核心上下句（如“一道道的那个山来哟，一道道水”），在钢琴上弹奏并范唱。提出问题链：“这一句的旋律是平稳进行还是大起大落？听听开头‘一道道的’这几个字，音和音之间跳得远不远？感觉像什么？”引导学生发现四度跳进（如sol-do）。接着，教师对比演唱带颤音、甩腔的版本与平直演唱的版本，提问：“哪种听起来更有‘陕北味’？为什么？”随后，带领学生进行重点乐句的模唱练习，特别强调四度跳进的音准和尾音的自由延长与下滑韵味。

学生活动：仔细聆听教师范唱与对比演唱，思考问题链，尝试描述旋律特点（如“像爬山”、“声音甩出去”）。在教师指导下，进行轻声模唱，重点体验四度跳进的音程感和尾音的润腔处理。

即时评价标准：1.能否听辨并指出旋律中明显的跳进音程。2.模唱时，音高是否基本准确，能否尝试模仿出一点“甩腔”或自由延长的感觉。3.能否说出这种旋律特点与“高亢”、“悠长”等音乐形象之间的关联。

形成知识、思维、方法清单：

4.★信天游旋律核心特征：音调高亢嘹亮，旋律中常用四度、五度等大幅度的跳进音程，形成开阔、跌宕起伏的效果。（教学提示：这是识别信天游风格的关键音乐指纹。）

5.★方言与润腔：陕北方言的发音（如儿化音、特定咬字）和独特的演唱技巧（如颤音、甩腔、下滑音）是构成其韵味的关键，非简单音符能完全记录。（课堂可说道：“这就像说方言和说普通话的区别，味道就在这些‘拐弯’的地方。”）

6.思维：要素-形象关联：特定的音乐要素（如大跳音程）会直接塑造特定的音乐形象（如开阔、豪放）。（引导学生建立分析思维：“原来，感到‘开阔’是因为旋律像山峦一样起伏大。”）

任务三：敲击节奏，体验“黄土”律动

教师活动：选取歌曲中一段欢快的节奏（如“咱们中央红军到陕北”部分），带领学生用手掌拍击基本节奏型（如XXXX）。随后，出示准备好的打击乐器（或让学生用文具盒、拍手等代替），提出挑战：“除了整齐地拍，我们能不能加入一些变化，让节奏更丰富，更像庆祝的场面？比如，这里加个重拍，那里模仿一下锣鼓点？”教师示范一两种简单的节奏变奏（如加入切分或前后十六节奏），并鼓励小组尝试创编一小节庆祝节奏型。

学生活动：跟随教师拍击基本节奏，感受其欢快的律动。接受挑战，以小组为单位，利用“身体小乐器”或简单道具，尝试创编一小段有变化的节奏型，并练习为歌曲片段伴奏。

即时评价标准：1.拍击基本节奏型是否准确、稳定。2.小组创编的节奏型是否有创意，是否与歌曲欢庆的情绪相符。3.小组成员能否协作完成创编与演示。

形成知识、思维、方法清单：

7.★节奏与情绪：规整、明快的节奏型能强化音乐欢腾、热烈的情绪。（教学提示：节奏是音乐的骨骼，支撑起情绪的基本框架。）

8.▲节奏创编：在原有节奏基础上进行加花、变奏，是音乐创作和表现的重要手段。（认知说明：鼓励学生从模仿走向初步创造，体验当“小小音乐家”的乐趣。）

9.方法：体态律动：通过身体动作感受和表现节奏，是理解音乐律动的直接途径。（课堂互动：“让你的手掌、脚尖都变成小鼓点，和音乐一起跳舞！”）

任务四：深挖内涵，读懂“山丹丹”的象征

教师活动：展示山丹丹花的真实图片，提问：“你们看这花，红得鲜艳吗？在黄土高原上，这样一抹亮红会给人什么感觉？”引出其“热烈”、“希望”的象征意味。随后，讲述或播放简短视频片段，介绍歌曲创作背景：中央红军到达陕北，革命形势迎来新局面，就像山丹丹花盛开一样充满希望。提问：“现在再听‘山丹丹开花红艳艳’这句歌词，你觉得它仅仅是在唱花吗？还象征着什么？”引导学生理解“比兴”手法——借花喻情，借景抒情。

学生活动：观察图片，联系地理环境思考山丹丹花的象征意义。聆听背景介绍，将花的形象与革命历史背景结合思考，理解歌词的深层含义。尝试用“山丹丹花开象征……”的句式表达自己的理解。

即时评价标准：1.能否将花的自然特征（鲜艳、亮眼）与某种情感（喜悦、希望）相联系。2.在了解背景后，能否初步理解歌词的象征意义和“比兴”手法。3.表达是否清晰、有条理。

形成知识、思维、方法清单：

10.★文化理解：比兴与象征：民歌中常用“比兴”手法，借自然景物（如“山丹丹花”）起兴，比喻或象征某种情感、人物或事件（如红军的胜利、人民的喜悦）。（教学提示：这是通往民歌文化内涵的核心钥匙。）

11.▲音乐与文化历史：许多经典音乐作品的诞生都有其特定的历史文化背景，理解背景能极大地加深对音乐情感内涵的体会。（认知说明：建立“音乐是社会文化产物”的宏观视角。）

12.思维：联觉与迁移：通过视觉（看花）、听觉（听歌）、历史知识（了解背景）的多通道联觉，实现从具体意象到抽象情感的审美迁移。（课堂设问：“听到这红艳艳的歌声，你‘看’到了怎样的景象和心情？”）

任务五：表现升华，有感情地跟唱

教师活动：播放歌曲合唱版音频，鼓励学生跟随音乐，看着歌词，尝试完整跟唱。提出具体的演唱要求：“想象你就是黄土高坡上的歌唱者，第一段唱出‘望见满山花开’的辽阔感，声音可以悠扬些；第二段唱出‘迎接亲人’的欢腾，声音更明亮、有劲儿！”教师巡回指导，对个别乐句进行纠正或范唱。最后，邀请部分小组或个人展示，并引导其他学生进行友好点评。

学生活动：在理解歌曲的基础上，带着情感投入跟唱。努力模仿陕北民歌的韵味，注意情绪的变化处理。积极参与展示，并认真聆听同伴的演唱，学习优点。

即时评价标准：1.跟唱是否基本流畅，音准、节奏无明显错误。2.能否在演唱中体现出一定的情绪变化（悠扬vs.欢快）。3.能否大胆、自信地参与展示。

形成知识、思维、方法清单：

13.★艺术表现综合运用：有感情的演唱需要综合运用对旋律、节奏、歌词内涵的理解，并辅以适当的声音控制和表情。（教学提示：这是将前面所有学习成果进行整合输出的关键环节。）

14.方法：模仿与表现：模仿是学习歌唱的重要途径，但在模仿中融入自己的理解和感受，才是真正的艺术表现。（课堂点评：“你唱出了自己的理解，这一点特别棒！”）

15.素养：审美自信：敢于在他人面前表现自己对音乐的理解，是审美自信的体现，也是艺术素养的重要组成部分。（鼓励性语言：“你的声音里有黄土高原的味道，请把这份自信保持下去！”）

第三、当堂巩固训练

1.基础层（全员参与）：“请大家再次聆听歌曲，完成学习任务单上的‘音乐要素识别连连看’：将‘高亢的旋律’、‘自由延长的节奏’、‘欢快的节奏型’、‘方言韵味’这些特点，与歌曲中相应的乐句或段落进行对应连线。”（旨在巩固核心知识点识别能力）

2.综合层（小组挑战）：“请各小组从‘红军到来’、‘山丹丹盛开’、‘百姓欢庆’三个场景中任选一个，运用本节课学到的节奏型（可简单变化）和一段学过的旋律片段，设计一个时长约30秒的‘声音情景小品’，可以用演唱、节奏伴奏、加入拟声词等方式综合表现。”（旨在在模拟情境中综合运用音乐元素进行创意表达）

3.挑战层（个人或小组选做）：“尝试为‘一道道的那个山来哟，一道道水’这个乐句，换上一句你自己描绘家乡风景的新歌词，并试着用相似的旋律唱出来。比如‘一条条的那个河来哟，一座座桥’。”（旨在进行初步的创造性迁移）

4.反馈机制：基础层练习通过同桌互查、教师投影答案快速核对。综合层任务由小组展示，采用师生共评方式，依据“创意性”、“与音乐风格的贴合度”、“小组合作表现”进行星级评价。挑战层成果作为亮点在课堂展示，教师给予高度肯定并做简要技巧点拨。

第四、课堂小结

1.知识整合与反思：“同学们，这节课的‘音乐侦探’之旅就要结束了。谁能用几句话来总结一下，我们是怎么一步步读懂、学会欣赏《山丹丹开花红艳艳》这首民歌的？”引导学生回顾“聆听感知→分析要素（旋律、节奏）→探究文化内涵→表现创造”的学习路径。请学生分享“我学到的最有趣的一点是什么？”或“我遇到的挑战和如何克服的？”。（元认知反思）

2.方法提炼：“我们用了‘图形记录法’帮助感受，用‘对比聆听法’发现特点，用‘背景联想法’理解内涵，用‘模仿创编法’学习表现。这些方法以后欣赏其他民歌时也可以用上哦！”

3.作业布置与延伸：

1.4.必做（基础性作业）：将《山丹丹开花红艳艳》唱给家人听，并向他们介绍这首歌曲的两个特点。

2.5.选做A（拓展性作业）：聆听另一首著名的信天游《蓝花花》，对比一下两首歌在旋律或情绪上有什么相同和不同之处，用一两句话记录下来。

3.6.选做B（探究性作业）：查找资料，了解一种你家乡或你感兴趣地区的代表性民歌，下节课用1分钟时间向大家做简单推荐。

7.课堂结尾：“音乐是流动的文化，是情感的密码。希望今天这首红艳艳的信天游，能像一颗种子，播撒在大家心里，未来开出更多对祖国灿烂音乐文化的热爱之花。下课！”

六、作业设计

1.基础性作业（全体必做）：熟练、有感情地背唱《山丹丹开花红艳艳》第一段歌词。要求音准、节奏基本正确，并尝试表现出歌曲的韵味。建议录制一段30秒的音频，进行自我检视。

2.拓展性作业（鼓励完成）：完成一个“民歌小探员”任务卡。任务卡内容包括：（1）画出你心中《山丹丹开花红艳艳》所描绘的画面。（2）写出歌曲中你最喜欢的一句歌词，并说明理由。（3）采访一位长辈，问问他们是否知道这首歌，以及听到这首歌时的感受。

3.探究性/创造性作业（学有余力选做）：以小组为单位，尝试将《山丹丹开花红艳艳》的核心节奏型与旋律片段，用现代的方式（如改编成简单的节奏口哨、用杯子节奏游戏表现、或搭配简单的现代乐器音效）进行一个“新旧对话”式的微型创意改编，时长约1分钟。可将创意过程或成果拍成短视频分享。

七、本节知识清单、考点及拓展

1.★信天游：流行于陕北及周边地区的山歌类民歌。（核心考点：体裁辨识。教学提示：其名称本身就富有诗意，可引导学生理解其“在天地间自由游荡歌唱”的意境。）

2.★《山丹丹开花红艳艳》基本情绪：兼具辽阔悠扬与热烈欢庆。（核心考点：音乐情绪感受与描述。需能结合具体段落说明。）

3.★旋律特征（四度跳进）：歌曲旋律中频繁出现的四度音程跳进（如sol-do），是形成其高亢、开阔风格的关键技术要素。（核心考点：音乐要素分析。听觉辨识与概念对应。）

4.★节奏特点：总体自由悠长，尤其在句尾；部分段落节奏明快，富有舞蹈性。（核心考点：节奏类型的感知与对比。）

5.★方言与润腔：陕北方言咬字及特有的颤音、甩腔、下滑音等演唱技巧，构成独特韵味。（教学难点：强调“唱法”也是音乐风格的重要组成部分。）

6.★“比兴”手法与象征意义：以“山丹丹花开”起兴，象征中央红军到来后革命形势的蓬勃发展和人民的喜悦心情。（核心考点：歌词文化内涵理解。连接音乐与历史、语文的跨学科点。）

7.歌曲结构感知：能初步分辨引子的悠远、主体段落的叙事与抒情、尾声的渐弱收束。（能力考点：音乐段落划分与情绪匹配。）

8.▲“山丹丹”花：学名“斑百合”，陕北地区常见野生花卉，花色鲜红艳丽，生命力顽强。（拓展知识：增加形象认知，理解象征的实物基础。）

9.▲歌曲创作背景：改编自陕北民歌，创作于20世纪70年代，反映革命历史题材。（拓展知识：理解作品时代背景，深化文化理解。）

10.▲革命历史民歌：在中国革命时期，利用传统民歌曲调填上新词，宣传革命、鼓舞士气的歌曲形式。（拓展概念：将本课作品置于更广阔的音乐史类别中。）

11.方法：多版本对比聆听：通过对比不同歌唱家（如阿宝、王二妮）或形式（独唱、合唱、器乐）的演绎，可以更全面地把握歌曲风格和表现可能性。（学习方法指导。）

12.方法：图形辅助记忆：运用旋律线、情绪图谱等可视化工具，帮助理解和记忆音乐的发展逻辑。（学习策略提炼。）

八、教学反思

（一）教学目标达成度分析本节课预设的知识与能力目标达成度较高。通过层层递进的任务，绝大多数学生能准确指认信天游风格及四度跳进等核心特征，并在跟唱中有所体现，随堂练习的完成情况良好。情感态度目标方面，学生在视听情境创设和背景故事讲述中表现出浓厚的兴趣，尤其在“声音情景小品”创编环节，小组合作积极，创意频出，可见对音乐文化的亲近感被有效激发。学科思维与元认知目标的落实，更多体现在课堂小结环节学生的自主回顾与分享中，部分学生能清晰说出“先听感觉，再找特点，最后想为什么”的欣赏路径，表明分析思维已初步建立。

（二）核心教学环节有效性评估“任务二：聚焦核心，解密‘信天游’旋律密码”是本课突破重点的关键。通过对比演唱（带韵味与不带韵味），学生对于“什么是陕北味”有了恍然大悟的体验，比单纯讲解效果显著。然而，在模唱环节，尽管进行了分解练习，仍约有三分之一的学生在模仿甩腔和下滑音时存在困难，要么僵硬，要么夸张，显示此难点需要更个体化、更缓慢的指导。未来可考虑录制慢速分解示范微视频，供学生课后反复观摩练习。“任务四：深挖内涵”中，部分学生对革命历史背景的反应略显平淡，可能因时代距离感未完全消弭。若时间允许，加入一段简短的历史纪录片片段或老照片故事，或许能更有效地引发共情。

（三）学生表现的差异化剖析课堂中，听觉敏锐、表现