小学三年级英语下册Unit 2 My Family第二课时教学设计

小学三年级英语下册Unit2MyFamily第二课时教学设计

  一、指导思想与理论依据

  本课时教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养导向为根本遵循，深度融合大单元教学理念与英语学习活动观。教学设计强调在真实、有意义的语境中，引导学生从基于语篇的学习走向深入语篇和超越语篇的实践，实现语言知识、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。理论层面，本设计借鉴社会建构主义学习理论，视学习为学生在教师及同伴支持下，在特定社会文化情境中主动建构意义的过程；同时运用交际语言教学法，将语言作为交际工具，通过任务驱动、合作探究等方式，促进学生在用中学、在学中用。设计还融入了项目式学习的元素，通过微项目的引领，激发学生内在动机，培养其解决实际问题的综合能力。

  二、教材与内容分析

  本课时选自人民教育出版社《英语（PEP）》三年级下册第二单元“MyFamily”。本单元的核心话题是家庭成员，属于“人与自我”和“人与社会”主题范畴。第一课时已初步感知了核心家庭成员词汇（father,mother,brother,sister,grandfather,grandmother）及句型“Who’sthatman/woman?He’s/She’smy...”。本课时为单元第二课时，主要内容为A部分的Let’stalk和Let’slearn的整合与深化，重点学习介绍家庭成员的句式“Thisismy...”，并能在真实或模拟的家庭合影情境中流畅介绍多位家庭成员。教材通过Sarah向Amy介绍弟弟的场景，呈现了核心句型的交际运用。本课时将对教材进行创造性使用与拓展，将对话学习与词汇巩固、句型操练、文化渗透、情感教育有机融合，构建一个以“制作并介绍我的家庭影集”为项目主线的完整学习历程。

  三、学情分析

  授课对象为小学三年级下学期学生。经过两年半的英语学习，他们已具备初步的英语学习兴趣和一定的听说基础，对家庭成员类话题有生活经验和情感共鸣。他们的思维以具体形象思维为主，好奇心强，乐于表现，但注意力持续时间有限，语言储备尚不丰厚，在连贯表达和语法准确性上存在困难。具体到本课内容，学生已能听懂、认读核心家庭成员词汇，并能用“He’s/She’smy...”回答单一人物的身份提问，但对于主动、连贯地介绍多位家庭成员（使用“Thisis...”句式）仍属新知。此外，学生在介绍时可能忽略“my”的使用，或在介绍多人时句式单一。因此，教学需通过多层次、趣味化的活动，提供充足的语言支架和示范，降低表达焦虑，鼓励学生自信、有感情地进行介绍。

  四、教学目标

  基于核心素养四维度，设定本课时教学目标如下：

  1.语言能力目标：学生能够在“家庭影集”的真实情境中，听懂、认读并正确运用核心句型“Thisismy(grand)father/mother/brother/sister...”介绍家庭成员；能够理解并初步运用感叹句“Cool!Howbeautiful!”对他人介绍给予恰当回应；能初步感知中英文家庭成员称谓的文化差异。

  2.文化意识目标：通过对比分析、故事阅读等活动，学生能初步了解英语国家核心家庭（nuclearfamily）与扩展家庭（extendedfamily）的称谓特点，并与中国家庭称谓进行简单对比，培养初步的跨文化意识，同时加深对家庭亲情普世价值的认同。

  3.思维品质目标：通过观察、分类、推断、评价等活动，发展学生的逻辑思维与批判性思维。例如，在“家庭树”归类活动中训练分类思维；在根据上下文推断照片人物关系中训练推断思维；在评价他人介绍是否清晰、有感情时培养初步的评价性思维。

  4.学习能力目标：通过小组合作完成“家庭影集”项目，培养学生利用多种资源（如图片、音频、同伴）进行探究学习、合作学习的能力；通过设置明确的评价标准，引导学生进行初步的自我监控与反思，提升元认知策略。

  五、教学重点与难点

  教学重点：在模拟真实的情境中，熟练、准确地运用“Thisismy...”句型介绍自己的多位家庭成员。

  教学难点：1.在连贯介绍多位成员时，保持句式的正确与自然，避免遗漏“my”或出现主谓不一致。2.根据介绍对象（如同辈、长辈）和场合，选择并运用恰当的回应用语（如“Nicetomeetyou.”“Cool!”“Howbeautiful!”）。

  六、教学资源与准备

  1.多媒体资源：交互式白板课件（内含动画故事、互动游戏、音频、视频、数字家庭相册模板）。

  2.实物教具：教师家庭合影（大幅）、单词卡（家庭成员及句型）、奖励贴纸（家庭主题）、实物相框若干。

  3.学生材料：项目学习单（含家庭树涂色、句子书写框）、空白“小相册”手工卡纸（每生一份）、家庭成员照片或自画像（学生课前准备）、胶棒、彩笔。

  4.环境布置：教室分为“学习区”、“制作区”和“展示区”。学习区桌椅呈小组合作式摆放；制作区备有手工材料；展示区设有“OurHappyFamilies”主题墙。

  七、教学过程设计

  （一）主题情境创设与单元项目启动(约8分钟)

  教师手持自己的家庭合影实物，面带微笑走进学生中间。

  教师活动：首先，用清晰而富有感染力的语言向学生问好：“Goodmorning,boysandgirls!Look,Ihavesomethingspecialtoday.”展示合影。“Thisisaphotoofmyfamily.Ilovethemverymuch.”手指照片中人物，用第一课时已学句型自然提问：“Who’sthatwoman?”引导学生回答：“She’syourmother.”教师点头肯定：“Yes,thisismymother.”有意识地将回答句转化为本课目标句型“Thisismy...”，并重复两遍，板书核心句型“Thisismy...”。接着，宣布本单元的大项目：“Inthisunit,weareallgoingtomakeabeautifulfamilyalbum!Andtoday,ourmissionistofinishthefirstpageandlearnhowtointroduceourfamilymembersproudly.”

  学生活动：被教师的实物和语言吸引，积极回应教师的提问，在旧知复习中初步感知新句型“Thisismy...”的语音和语义。对制作家庭影集的项目产生明确期待和兴趣。

  设计意图：通过实物导入和教师亲身示范，在真实情感驱动下创设“制作家庭影集”的大情境，自然衔接旧知，初步渗透新知。项目任务的发布赋予本课时学习明确的目的性和整体性，激发学生内在学习动机。

  （二）深层语篇探究与核心语言建构(约15分钟)

  1.视听感知，理解语境：教师播放Let’stalk部分动画视频，第一遍播放时，要求学生整体观看，理解对话发生的地点（Sarah家）、人物（Sarah和Amy）及核心事件（Sarah向Amy介绍弟弟）。播放完毕，通过提问“Wherearethey?”“Whataretheylookingat?”“WhodoesSarahintroduce?”检查整体理解。

  2.聚焦语言，意义建构：第二遍播放视频，或播放对话音频，要求学生仔细听Sarah是如何介绍弟弟的。引导学生找出目标句：“Thisismybrother.”教师将该句呈现在白板上，并用不同颜色标出“Thisis”和“my”。通过教师夸张的口型示范和节奏朗读（Thisis~my~brother），引导学生关注连读和语调。随后，教师呈现多张不同家庭成员的图片（包括grandfather,grandmother等），引导学生用“Thisismy...”进行替换练习。在此过程中，及时纠正“Thisis”的发音，确保学生掌握。

  3.功能挖掘，回应拓展：引导学生关注Amy的回应：“Cool!”教师可通过表情和肢体语言演示“Cool!”所表达的欣赏、惊喜之情。随后，扩展其他可能的回应方式，如面对长辈照片可以说：“Howbeautiful!/Howkind!”或模拟见面场景说：“Nicetomeetyou.”通过短剧表演，让学生体会不同回应的使用场合。教师与一名学生示范：教师（扮演Sarah）出示“爷爷”照片说“Thisismygrandfather.”学生（扮演Amy）回应“Nicetomeetyou.”然后教师（转换角色为爷爷声音）说“Nicetomeetyou,too.”增加趣味性和情境真实性。

  4.角色扮演，内化语言：学生两人一组，分角色朗读对话，鼓励他们模仿语音语调并加入表情动作。随后，邀请几组学生上台，利用教师准备的不同家庭成员头饰或卡片进行表演，巩固核心句型。

  设计意图：遵循“整体-部分-整体”的语篇学习规律，引导学生从理解对话整体到聚焦、操练核心语言，再到在模拟情境中运用。对回应语言的拓展，超越了教材，培养了学生真实的交际策略，体现了用语言做事的理念。

  （三）跨学科融合与微项目实践(约20分钟)

  本环节是课时核心，学生将动手动脑，完成“我的家庭影集”第一页的制作与介绍初稿。

  1.任务一：“家庭树”分类与涂色（融合美术与逻辑思维）。教师发放项目学习单，第一部分是一棵空白的“家庭树”，树的不同分枝上标有“fathermother”,“grandfathergrandmother”,“brothersister”等类别单词。学生需将自己准备好的家庭成员照片或自画像，剪贴或画在对应的分枝下。若没有照片，可用彩笔画简笔画肖像并写上称呼（如Dad）。此活动不仅复习、分类了词汇，更将抽象的家庭结构以直观的“树”的形式呈现，渗透了家庭传承与生命教育的理念。

  2.任务二：“这是我的...”句子书写框（融合语文书写规范）。学习单第二部分是几个带有四线三格的句子书写框，起始句已给出“Thisismy...”。学生需要选择家庭树中的2-3位成员，将介绍他们的句子完整地书写下来。教师巡视，指导大小写、单词间距和标点符号（句号），强调书写规范性。对于学有余力的学生，鼓励他们尝试添加一个形容词，如“Thisismycoolfather.”

  3.任务三：相册页组装与装饰。学生将完成涂色和书写的学习单第一页，粘贴到卡纸制作的“小相册”封壳内，形成影集的第一页。他们可以使用彩笔、贴纸等进一步装饰这一页，使其个性化。

  4.任务四：小组内“彩排介绍”。在“制作区”，学生四人一组，轮流拿着自己刚刚完成的“家庭影集”第一页，向组内同伴介绍自己的家庭成员。同伴需认真倾听，并用至少一种学过的回应方式（如“Cool!”“Nice!”）给予反馈。教师提供语言支架张贴在墙上：“Thisismy...Andthisismy...”“Lookatmy...He’s/She’s...”以及回应用语库。

  设计意图：此环节是英语学习活动观的集中体现。通过四个连贯的微任务，将语言学习（说、写）、美术创作、逻辑分类融为一体，实现了跨学科学习。动手制作的过程符合三年级学生的认知特点，极大提升了参与度。“彩排介绍”则为学生提供了在安全、支持的小组环境中演练语言的机会，为后续的公开展示积累信心和熟练度。

  （四）文化对比与情感升华(约7分钟)

  教师邀请2-3位在小组活动中表现突出、制作精美的学生，到教室前展示他们的“家庭影集”第一页并进行介绍。

  教师活动：在学生展示后，教师提炼并引入文化对比点。例如，教师可以指着一位学生的照片问：“Thisisyourfather’sfather.WhatdoyoucallhiminChinese?”学生答：“爷爷。”教师：“InEnglish,wesay‘grandfather’or‘grandpa’.ButinsomebigfamiliesinChina,youmayhavedifferentwordsforyourfather’sfatherandmother’sfather?”引导学生说出“爷爷”和“外公”的区别。教师简要说明：“InEnglish,usually‘grandfather’or‘grandpa’isenoughforboth.That’salittledifference.”随后，教师可通过一幅简单的中西家庭称谓对比图进行可视化总结，强调虽然称呼不同，但家庭成员间的爱是相同的。

  情感升华：教师播放一段温馨的、无对话的全球家庭团聚短片混剪，背景音乐轻柔。观看后，教师用中文总结：“无论是中国的爷爷还是英文的grandpa，无论是大家庭还是小家庭，家人之间的关爱与陪伴是最宝贵的。Ourfamilyiswherelovebegins.Pleaseremembertosay‘Iloveyou’toyourfamilytoday.”将语言学习自然导向情感态度与价值观的培养。

  设计意图：利用学生生成的作品作为素材，自然引出文化对比内容，避免生硬说教。通过直观对比和教师点拨，培养学生初步的跨文化意识与包容心态。情感升华环节直击心灵，将课堂学习与学生的真实生活和情感体验深度连接，落实育人目标。

  （五）分层巩固练习与趣味评价(约10分钟)

  1.游戏一：“快速介绍接力赛”。将全班分为四队。教师从一队开始，出示一张家庭成员单词卡（如sister），该队第一位学生需立即起立说：“Thisismysister.”正确则得分，并可以出示下一张卡给第二队。速度与准确性结合，增加紧张感和趣味性。

  2.游戏二：“猜猜他/她是谁”。教师描述一位虚拟家庭成员：“Heisaman.Heisold.Hehaswhitehair.Heismyfather’sfather.”学生抢答：“Thisisyourgrandfather!”答对者可以为自己的小组赢得一个“家庭爱心”贴纸。此游戏训练听力理解和推断思维。

  3.多维评价：过程性评价贯穿始终，教师通过口头表扬、奖励贴纸（如“SuperSpeaker”“CreativeArtist”）对学生的课堂表现给予即时肯定。总结性评价则采用“项目评价量表”形式，评价量表提前告知学生，包含“我能正确说出‘Thisismy...’”（语言目标）、“我的相册页整洁有创意”（美工与态度）、“我能认真倾听同学的介绍”（学习习惯）三个维度，每个维度下有“笑脸”“平脸”“哭脸”三级图标。课程尾声，学生对照量表进行简单的自评，并在学习单背面画上相应的表情。

  设计意图：游戏化的练习符合学生年龄特点，能有效维持学习兴趣，并在高频互动中巩固语言。多维评价体系将教师评价、生生互评与学生自评相结合，既关注语言成果，也关注学习过程、合作态度和创造力，发挥评价的激励与发展功能。

  （六）项目延续与个性化作业布置(约5分钟)

  教师总结本课成果，并布置分层、可选择的作业，将学习延伸至课外。

  1.基础巩固型：听读课本第14-15页对话至少三遍，并模仿录音语音语调。

  2.实践应用型（二选一）：(A)向家人用英语介绍自己制作的“家庭影集”第一页，并请家长在背面写一句评语（中文即可）。(B)用手机或平板录制一段1分钟的小视频，用“Thisismy...”介绍自己家里的2-3位成员（可以拿着照片或真人出镜），分享到班级学习平台（如钉钉、ClassIn）。

  3.拓展探究型（可选）：在父母帮助下，上网或查阅书籍，找找英语中还有哪些有趣的家庭成员昵称（如：Dad→Daddy,Papa;Mum→Mummy,Mama）。

  教师预告下节课内容：“Nextclass,wewilllearnmorewordsaboutfamilyandaddmorepagestoouralbum!Don’tforgettobringmorefamilyphotos!”

  设计意图：作业设计体现差异性和选择性，尊重学生个体差异和家庭条件。基础作业保障底线，实践作业强化交际功能并与家庭教育形成合力，拓展作业满足学有余力学生的探究欲望。预告下节课内容，保持项目学习的连续性和学生的持续期待。

  八、板书设计（构思）

  板书分为三个区域，随着课堂进程动态生成：

  左侧区域（情境与项目区）：

  标题：OurFamilyAlbumProject

  核心任务：MakeandIntroduce!

  中间区域（核心语言区）：

  主句型：Thisismy__________.

  （下方贴有可替换的家庭成员单词卡：father,mother,brother,sister,grandfather,grandmother，并配有简笔画或小照片）

  右侧区域（功能与回应区）：

  Howtores