小学五年级英语《Unit 2 How do you e to school（Story time）核心素养导向下跨学科融合教学设计》

小学五年级英语《Unit2Howdoyoucometoschool?（Storytime）核心素养导向下跨学科融合教学设计》

一、教学背景与设计理念

（一）教材分析与处理

本课内容选自译林版三年级起点五年级下册第二单元Storytime板块。该板块围绕“Howdoyoucometoschool?”这一核心话题，呈现了杨玲、苏海、迈克和刘涛四位主人公谈论各自居住地与上学方式的对话。语篇虽短，却包含了“Wheredoyoulive?”“Howdoyoucometoschool?”及其第三人称单数变式的核心句型，以及表示交通工具的短语（bybus,onfoot,bymetro,bytaxi等）和表示地理位置的短语（nearschool,farfromschool,onMoonStreet,nearCityLibrary等）-1-2。

【基础】本课是单元的第一课时，承担着话题开启、词汇初现、句型感知和情感浸润的多重功能。教材编排以对话形式呈现，贴近学生生活实际，但若处理不当，容易陷入机械操练的窠臼。因此，本设计对教材进行了深度解构与重组：将单纯的交通方式讨论，升华为对“绿色出行”“健康生活”“城市交通规划”等社会性话题的初步探究，使语言学习成为学生认识社会、表达观点、解决问题的工具。

（二）学情定位

五年级学生经过两年多的英语学习，已具备一定的语言积累和初步的阅读理解能力。他们能够听懂并运用简单的日常交际用语，对周围世界充满好奇，开始具备逻辑思维和批判性思维的萌芽。在知识储备上，学生在四年级下册已接触过地点类词汇（school,library,park,hospital等）和部分动作类短语，为本课学习“livenear/farfrom”“getto”等表达奠定了基础-4。

【难点】学生在本课学习中可能遇到的主要障碍包括：第一，地点副词与交通工具表达的混合使用，尤其是“by”+交通工具与“onfoot”的区别；第二，第三人称单数在真实语境中的灵活转换；第三，将语言知识迁移至实际生活场景，解决真实问题（如为他人规划路线）的能力尚需培养。

（三）设计理念

本教学设计秉持“英语学习活动观”与“跨学科主题学习”的前沿理念，以“深度学习”为旨归-3-5。课堂不再局限于课本知识的传授，而是构建一个“源于生活、用于生活、高于生活”的立体化学习场域。通过创设真实任务情境，引导学生在理解语篇的基础上，应用核心语言分析问题、解决问题，并最终形成对自己生活方式的反思。设计中融入了地理空间概念（距离远近）、数学统计思维（出行方式调查）、公民道德意识（绿色出行）以及信息技术应用（地图导航），旨在打破学科壁垒，促进学生核心素养的融合发展-5-8。

（四）课时任务设定

【大任务】“小小城市规划师：设计我们社区的绿色出行方案”。

本课作为该单元项目化学习的起始课，主要任务是通过学习Storytime，获取、梳理并内化他人居住地与出行方式的信息，初步建立“居住距离—出行方式—出行时间/成本”之间的关联模型，为后续完成小组调研报告和出行方案设计奠定语言与认知基础。

二、教学目标

（一）语言能力目标

【基础】学生能够听懂、会说、会读交通工具类词汇bike,bus,plane,ship,taxi,train,metro及短语onfoot-1-6。能够理解并准确运用核心句型“Howdo/does…cometoschool?”及其答句“I/He/Shecome(s)toschoolby/on…”进行问答交流。能够正确、流利、有感情地朗读并理解Storytime故事，掌握生词farfrom,near,onStreet等表达。

（二）文化意识目标

学生能够了解不同地区人们出行方式的差异，理解绿色出行对环境保护的积极意义，初步树立低碳生活的意识。

（三）思维品质目标

【重要】学生能够通过观察图片、预测内容、分析因果关系（居住地远近决定出行方式），培养逻辑思维能力。能够从多角度思考“为什么选择这种出行方式”，培养批判性思维能力-10。

（四）学习能力目标

学生能够在小组合作中积极运用所学语言进行交流，共同完成学习任务。能够借助板书和思维导图复述课文主要内容，并尝试对自己的上学方式进行描述和分析。

三、教学重难点

（一）教学重点

1.【核心】理解Storytime的故事情节，掌握交通工具短语和核心句型。

2.【核心】能够就他人的居住地和出行方式进行准确、流畅的问答。

（二）教学难点

1.【难点】在实际情境中，根据主语（第一人称、第三人称）的变化，准确运用“do/does”进行提问，并在回答中正确使用动词的第三人称单数形式（如Helives…,Shecomes…）。

2.【热点+难点】理解并区分“near”与“farfrom”所表达的空间距离概念，并能将其与合理的出行方式建立逻辑关联。

四、教学准备

多媒体课件（含教材动画、自制微视频、交互式地图）、词句卡片、小组任务单（含简易社区地图）、板书磁贴、平板电脑（用于实时数据收集与展示，若条件允许）。

五、教学实施过程

（一）课前预热：激活经验，铺垫语言(Pre-class:Warm-upLead-in)

上课铃声响起前，教室内循环播放英文儿歌《Thewheelsonthebus》的动画版，营造轻松愉悦的英语学习氛围-1-4。

上课伊始，教师面带微笑，以自由交谈的方式与学生互动。

T:Goodmorning,boysandgirls.Whataniceday!Icometoschoolbymetrotoday.It‘sfastandclean.Howdoyoucometoschool?

（教师通过肢体语言和表情，引导学生用已学过的简单词汇，如bus,car,onfoot等进行初步回应。）

S1:Icometoschoolbycar.

S2:Icometoschoolonfoot.Ilivenearschool.

T:（敏锐捕捉S2的回答）Oh,youlivenearschool.That’sgreat!Walkingishealthy.

【设计意图】此环节旨在激活学生已有的生活经验和零散的语言知识。通过一首节奏明快的歌曲和师生间自然的对话，悄然引入话题，帮助学生放松心情，进入英语学习状态，同时为新课的学习做好情感和语言上的铺垫。

（二）情境导入：创设任务，引出主题(Presentation:TaskTopic)

教师利用多媒体课件呈现一张本市的简易地图，上面标注了学校、几个著名的地标（如市图书馆、中央公园、万达广场）以及几个不同的居住小区。

T:Lookatthismap.Thisisourschool.Today,wehaveaveryimportantjob.Ourcityisplanningtomaketraveleasierandgreenerforkids.Weneedtobe“LittleCityPlanners”.First,weneedtolearnhowourfriendstalkabouttheirhomesandtravel.

教师顺势板书课题，并在课题下方贴出本节课的大任务图标——“小小城市规划师”。

T:Today,wearegoingtomeetouroldfriends:YangLing,SuHai,MikeandLiuTao.Let‘slistentotheirstoryandfindout:Wheredotheylive?Howdotheycometoschool?

教师播放Storytime的视频动画（无声或消音处理），要求学生带着问题整体感知语篇，只看画面，猜测对话大意。

【设计意图】引入项目化学习的大情境，赋予课堂真实的使命感和目标感。将学生的学习定位在解决实际问题的框架内，使后续的语言学习不再是孤立的操练，而是完成核心任务的必备工具。无声观看动画旨在培养学生的观察能力和预测能力，激发其探究文本的好奇心。

（三）文本探究：任务驱动，解码语篇(While-reading:ExplorationDecoding)

1.细节获取，信息梳理(ListeningforDetails)

教师再次播放课文录音，这一次要求学生边听边用笔在课本上划出关键信息。

T:Now,openyourbooks.Listencarefullyandunderline:WheredoesSuHailive?HowdoesYangLingcometoschool?HowaboutMikeandLiuTao?

听完录音后，教师利用交互式电子白板，逐步呈现一幅更大的街区地图。地图上标记着学校、CityLibrary、MoonStreet等地标。

T:WhereisSuHai‘snewhome?Whocancometotheboardandpointitout?

邀请学生上台，在地图上指出苏海的家（OnMoonStreet,nearCityLibrary）。教师顺势教学“onMoonStreet”“nearCityLibrary”，并通过地图上的距离对比，直观展示“near”和“farfrom”的概念。

【高频考点】此环节重点处理词汇near,farfrom及地点表达。教师通过在地图上不断变换参照物（如Istheparkneartheschool?），引导学生反复操练句型。

2.逻辑建构，因果分析(ReadingforLogic)

教师在地图上逐一贴上四位主人公的头像及其家庭住址。随后，引导学生观察地图，进行小组讨论。

T:Lookatthemap.SuHailivesnearCityLibrary.MikelivesonParkStreet,farfromschool.Now,workingroupsoffour.Discussandmatch:Wholiveswhere?Howdotheycometoschool?Why?

小组讨论后，各组派代表上台，将交通方式的词卡（bybus,onfoot,bymetro,bytaxi）贴到对应人物旁边，并用完整的句子进行汇报。

S3:SuHailivesnearschool.Shecomestoschoolonfoot.

S4:Mikelivesfarfromschool.Hecomestoschoolbybus.

T:WhydoesMikecomebybus,butLiuTaocomesbytaxi?

引导学生深入思考，不仅知其然，更要知其所以然。鼓励学生提出不同想法（如公交车线路、家长是否顺路等），培养发散思维。

【重要+难点】此环节是本课的核心所在。学生在信息匹配和因果分析的过程中，自然而然地实现了从语言输入到语言输出的转化。教师在巡视指导时，重点关注学生在第三人称单数动词使用上的准确性（lives,comes），进行即时纠错和点拨，化解本课难点。

3.深度阅读，内化语言(ReadingforLanguage)

教师引导学生聚焦文本细节，体会人物情感。

T:Now,let‘sreadthestorysentencebysentence.Payattentiontothepronunciationandintonation.

跟读录音，模仿语音语调。特别强调一般疑问句的开调（Doyoulivenearschool?）和特殊疑问句的降调（Howdoyoucometoschool?）。

随后，教师设计“朗读小演员”环节，让学生分角色朗读课文。鼓励学生加入适当的肢体动作和面部表情，如苏海介绍新家时的开心，迈克说“bybus”时的平常语气，刘涛说“bytaxi”时可能隐含的一丝小自豪。

【基础】通过反复的跟读模仿和角色扮演，帮助学生将零散的词句整合成语篇，内化为自己的语言，为最后的迁移创新打下坚实基础。

（四）情境应用：迁移创新，解决问题(Post-reading:ConsolidationInnovation)

1.任务驱动：社区出行小调查

教师再次展示开头的本市地图，但这次将地图范围缩小到学校周边的社区。

T:Backtoourbigtask.As“LittleCityPlanners”,weneedtoknowmoreabouthowstudentsinourcommunitytravel.Look,herearesomenewfriends.Theyaremovingtoourneighborhood.

课件上呈现几个新的人物头像和他们的住址信息（如：TomlivesinSunshineCommunity.It‘sneartheschool.AmylivesinGreenGarden.It’sfarfromschool,butnearthemetrostation.）。学生以四人小组为单位，每人选择扮演一个角色，利用本课所学句型互相询问居住地和出行方式。

教师提供语言支架：

A:Hello,wheredoyoulive?

B:Ilivein...It’snear/farfromschool.

A:Howdoyoucometoschool?

B:Icometoschoolby/on...Howaboutyou?

...

小组内进行问答练习，并由小组长记录组员的出行方式。

2.思维进阶：为社区规划“最佳路线”

各小组汇报调查结果后，教师进一步增加挑战性任务。

T:Now,herecomesaproblem.Amylivesfarfromschool,butthereisanewmetrolinejustopenednearherhome.Canyouhelpherfindabetterway?WhataboutTom?Hishomeisverynear.Is“bycar”agoodidea?Whyorwhynot?

引导学生运用批判性思维，对不同的出行方式进行评价。讨论“onfoot”的好处（健康、环保），“bybus/metro”的优点（节省能源、减少拥堵），“bycar”可能带来的问题（尾气排放、交通拥堵）。

【热点】结合当前城市倡导的“绿色出行”理念，让学生在真实的讨论中形成正确的价值观。教师适时引入空气质量指数、碳排放等简单的跨学科概念，丰富学生的认知维度-5。

最终，每个小组结合讨论结果，为自己小组的成员提出“绿色出行建议”，并用简单的英语记录下来，作为本节课的项目化学习成果初稿。

S5:Tomlivesnearschool.Wesuggesthecomeonfoot.It’shealthyandgreen.

S6:Amylivesfarfromschoolbutnearthemetro.Wesuggestshecomebymetro.It‘sfastandclean.

（五）总结升华：回归生活，价值引领(SummaryHomework)

1.课堂总结

教师邀请几位“小小城市规划师”代表分享他们的建议。对学生的表现给予高度肯定，并总结本课所学。

T:Today,welearnedhowtoaskandansweraboutwhereweliveandhowwetravel.Moreimportantly,youthoughtlikerealplanners.Youconsiderednotjust‘how’，but‘why’.Youthoughtabouthealthandourenvironment.That’sfantastic!

教师引导学生齐读板书上提炼的关键词：Wheredoyoulive?Howdoyoucometoschool?near,farfrom,bymetro,onfoot...以及绿色出行图标下的口号：TravelGreen,LiveHealthy.

2.作业布置

【基础作业】听录音，模仿跟读Storytime三遍，并尝试用优美的语音语调朗读给家长听。

【实践作业】（选做一项）

（1）运用本课所学句型，调查自己家至少三位成员的上班或上学方式，完成一份简单的调查表（表格包含Who,Wherelive,Howgotowork/school,Why），并尝试用英语写出一两句自己的发现或建议。

（2）利用地图软件（如百度地图、高德地图），从家搜索到学校的路线，截屏打印或画下来，并在图上用英语标注出你的出行方式（by…）和经过的主要地点（near…,on…Street），下节课与同学分享你的“上学路线图”。

【设计意图】分层作业设计兼顾了语言巩固与实践应用。选做作业的设计紧密贴合本课的跨学科理念，将英语学习与信息技术、数学统计、社会实践相结合，让不同层次的学生都能在自己感兴趣的领域获得成就感，将课堂学习延伸至广阔的生活空间。

六、板书设计

（此处用文字描述板书布局，不使用表格和框架）

黑板左侧，上方是课题：Unit2Howdoyoucometoschool?课题下方用磁贴画出一条时间轴或逻辑箭头，从左至右依次为：Wheredoyoulive?——>Howdoyoucometoschool?——>Why?

黑板中部是核心地图区域。用彩色粉笔或磁贴绘制简易街区图，标注学校、CityLibrary、MoonStreet、ParkStreet等地标。在相应位置贴上SuHai,YangLing,Mike,LiuTao的头像。

黑板右侧，与人物头像对应，贴上交通方式词卡（bybus,onfoot,bymetro,bytaxi）以及原因词卡（nearschool,farfromschool,on...Street）。在词卡下方，用红色粉笔醒目地书写核心句型结构：Sb.+live/lives+地点.Sb.+come/comestoschool+交通方式.

黑板最下方，是一个用绿色粉笔绘制的圆形徽章，内书本课主题升华语：GreenTravel,HealthyLife.

整个板书设计以空间逻辑为主线，图文并茂，层次分明，既呈现了本课的核心语言知识，又清晰展示了语篇的内在逻辑，为学生复述课文和完成迁移任务提供了直观的思维支架-7。

七、教学评价设计

本设计倡导“教-学-评”一体化，采用形成性评价与终结性评价相结合的方式。

（一）课堂观察与即时评价

教师在教学过程中，通过观察学生参与活动的积极性、小组合作的有效性、回答问题的准确性，对学生的表现进行即时口头反馈和鼓励。例如，在角色扮演环节，教师会点评：“Yourpronunciationisverygood,andyouactedjustliketherealSuHai!”；在小组讨论环节，教师会关注学生的参与度，鼓励沉默的学生开口说：“Goodtry!Yourideaisgreat.Canyoushareitwithus?”

（二）小组任务完成度评价

在“社区出行小调查”和“规划最佳路线”环节，教师为每个小组发放一张“任务完成情况记录卡”。卡片上包含三个维度：1.全组参与度（是否人人开口）；2.语言准确性（是否准确使用了核心句型）；3.思维创新性（是否提出了有理由的、合理的出行建议）。小组完成任务后，进行组内自评和组间互评，最后由教师进行总评。这种多元评价方式，能有效激发学生的团队荣誉感和学习内驱力-3。

（三）课后作业评价

基础作业由家长辅助检查，注重语音语调的模仿。实践作业则将在下一节课的“ShowandTell”环节进行展示交流。优秀作品将张贴在班级英语角，