核心素养导向下的小学五年级英语单元主题教学设计与实施-以“自然公园生态探秘”跨学科融合课为例

核心素养导向下的小学五年级英语单元主题教学设计与实施——以“自然公园生态探秘”跨学科融合课为例

  在当代基础教育课程改革纵深发展的背景下，英语教学正经历着从工具性向人文性、从碎片化向整合化、从知识本位向素养本位的深刻转型。本设计立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心精神，以人教版PEP五年级上册Unit6“Inanaturepark”为蓝本，打破传统“Let’slearn”与“Let’stalk”的板块界限，进行深度融合与创造性重构。设计以“人与自然”为主题语境，以“生态探秘”为项目主线，深度融合科学、美术、道德与法治等学科视角，旨在通过真实性、综合性、探究性的学习任务，引导学生在解决复杂问题的过程中，发展语言能力、培育文化意识、提升思维品质、锤炼学习能力，实现英语学科核心素养的落地生根。

一、设计理念与理论依据

  本教学设计以主题意义探究为统领，遵循“整体输入、整体内化、整体输出”的语言学习规律。其核心理念源于“内容与语言融合学习”（CLIL）模式，强调将目标语言作为学习学科内容的工具，同时在探究学科内容的过程中发展语言能力。同时，借鉴“项目式学习”（PBL）框架，以“为家乡的自然公园设计一份双语生态导览手册并提案”为驱动性任务，贯穿单元始终，确保学习过程的实践性与指向性。此外，设计还融入“多元智能理论”，通过空间逻辑（地图绘制）、身体动觉（场景模拟）、人际沟通（小组协作）、自然观察（生态探究）等多种活动，满足不同学习风格学生的需求，促进全员参与和深度理解。评价体系秉持“教—学—评”一体化原则，采用形成性评价与终结性评价相结合、多元主体参与的方式，全程跟踪并促进学生的学习进程。

二、教学背景与学情分析

  本课教学对象为小学五年级学生，年龄约10-11岁。经过前期的英语学习，他们已具备一定的词汇储备（如动物、颜色、基础方位词）和简单的句型表达能力（如Thereis/are…,Icansee…）。他们的思维正处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡的时期，好奇心旺盛，乐于探索新鲜事物，对周围环境开始有更系统的观察和思考，并具备初步的小组合作能力。然而，他们在综合运用语言进行有条理的描述、论证和创造性表达方面仍存在挑战，对抽象的地理方位概念和生态系统各要素间相互依存关系的理解尚需具体情境的支撑。本单元涉及的“自然公园”主题贴近学生生活，易于激发其兴趣，为开展跨学科探究和语言综合运用提供了绝佳的载体。

三、单元整体教学目标

  基于以上分析，本单元（以本融合课为核心课时）的整体教学目标设定如下：

  1.语言能力目标：学生能够听、说、认读、并在情境中灵活运用核心词汇forest,lake,mountain,hill,river,building,village,bridge等；能够熟练掌握并运用核心句型“Isthere…?Yes,thereis./No,thereisn’t.”以及“Arethereany…?Yes,thereare./No,therearen’t.”就自然公园的景观进行询问、回答与描述；能够初步理解并尝试运用“Thereisa…infrontof/beside/behindthe…”等句式表达更复杂的空间关系；能够在项目任务驱动下，整合新旧知识，完成一段连贯、有逻辑的双语口头报告或书面导览词。

  2.文化意识目标：通过对比中外典型国家公园（如中国的三江源国家公园与美国的黄石国家公园），感受不同文化背景下人们对自然生态的共同珍视与保护理念的异同；理解“绿水青山就是金山银山”的生态文明思想，树立尊重自然、保护生态、热爱家乡环境的公民意识。

  3.思维品质目标：通过观察、比较公园地图，发展空间方位感和逻辑推理能力；通过分析“公园里应该有什么、不应该有什么”，进行辩证思考和价值判断，提升批判性思维；通过小组合作规划“理想生态公园”，激发创新思维和解决实际问题的能力。

  4.学习能力目标：学会利用思维导图、概念图等工具梳理词汇和知识结构；在项目探究中培养利用多种资源（如图书、网络、实地观察）获取、筛选、整合信息的能力；通过小组协作，提升沟通、分工、合作的元认知策略。

四、教学重点与难点

  教学重点：在“生态探秘”主题语境中，理解、掌握并综合运用本课核心词汇与“Isthere/Arethere…”及其答句的功能性表达，完成对自然景观的询问与描述。

  教学难点：1.任何（any）在疑问句和否定句中的准确运用；2.在实际情境中，特别是地图场景下，准确理解和运用方位介词描述物体间的相对位置关系；3.超越单句层面，进行连贯、有信息量的多句话语段输出，服务于最终的項目成果。

五、教学准备

  1.多媒体资源：交互式白板课件（内含动态自然公园全景图、可拖拽的景观元素、中外国家公园短片、AR动物互动模块）；核心词汇与句型的有声闪卡。

  2.实物与模型：大幅空白“公园规划底板”海报（每组一张）；景观词汇小图卡（森林、湖泊等）及“人造设施”、“自然景观”分类标签贴纸；微型树木、水域、桥梁等模型（用于进阶小组）。

  3.学习单：包括“公园探秘观察记录表”（用于词汇与句型初阶练习）、“我的理想公园设计蓝图”（用于项目规划）、“小组合作评价量规”。

  4.环境布置：教室布置成“自然公园探索中心”主题，墙上贴有世界著名自然公园海报、学生前期绘制的自然主题画作。

六、教学过程设计与实施

  本融合课计划为两课时连堂，共计80分钟，具体实施过程如下。

  第一阶段：主题浸润与目标导入（约10分钟）

  【设计意图】创设真实、宏大的主题情境，激活学生已有认知与情感，明确本单元及本课时的终极任务，激发内在学习动机。

  1.情境渲染与问题驱动：教师以“首席生态探索官”的身份欢迎学生来到“自然公园探索中心”。播放一段30秒的沉浸式视频，展示从太空俯瞰地球，镜头推进至中国壮丽的张家界国家森林公园、加拿大班夫国家公园的混剪画面，伴随自然音效与简短字幕：“OurBeautifulPlanet,OurPreciousParks.”视频结束后，教师提出驱动性问题：“同学们，如果我们要向世界介绍我们家乡的美丽自然，或者共同设计一个心目中的理想自然公园，我们需要掌握哪些‘探索工具’（语言知识）和‘探索智慧’（生态观念）呢？”

  2.任务发布与目标具象化：教师揭示本单元的终极项目任务——“‘家乡绿韵’双语生态导览手册设计与提案大赛”。并展示一份精美的往届学生作品范例（手册包含手绘地图、中英文景点介绍、生态倡议等）。明确本节课的核心学习任务：成为合格的“公园初级勘探员”，掌握描述和询问公园核心景观的必备语言技能，并为小组的设计方案收集第一批“素材”。

  3.旧知激活：通过快速问答游戏“Brainstorming:Whatcanyoufindinapark?”引导学生说出已知的相关词汇（如tree,flower,grass,water,path等），教师将其归类书写在黑板一侧，形成“我们的已知词汇库”。

  第二阶段：词汇意义建构与初阶语用（约20分钟）

  【设计意图】将词汇学习从孤立的识记转化为在主题语境中有意义的意义建构，通过多模态输入和分层活动，确保核心词汇的音、形、义、用得到立体化巩固。

  1.多模态词汇呈现与输入：教师不直接出示单词，而是利用交互式白板，展示一幅静谧的、未标注的“神秘公园”全景动态图。图中包含森林、湖泊、河流、小山、大山、桥梁、村庄等元素。教师描述：“Look,thisisoursecretparkfortoday.Whatapeacefulplace!Icanseealargeareawithmany,manytalltrees.It’sa…”引导学生根据描述和图像猜测“forest”。点击该区域，弹出单词forest、标准发音、树木生长的动态简笔画及一句生态标语：“ForestsarethelungsoftheEarth.”学生跟读，并用手势模拟“广阔森林”。以此类推，通过描述性语言（“acalmbodyofwaterreflectingthesky”–lake;“waterrunningandsingingoverstones”–river;“ahighlandtouchingtheclouds”–mountain;“alowerandgentlerhighland”–hill）逐一引出核心自然景观词汇。对于village,bridge,building等人文景观，则通过问题引出：“Peoplesometimeslivenearthesebeautifulplaces.Wheredotheylive?”(village)“Tocrosstheriver,whatdoweneed?”(bridge)。

  2.词汇意义深度加工活动：

    活动一：“听音寻宝”：教师用句型“Thereisa…inthepark.”描述全景图中的某处，学生快速指出并大声说出该地点。然后增加难度，加入方位介词，如“Thereisabridgeovertheriver.”

    活动二：“分类与思辨”：向各小组分发景观小图卡和分类标签。首先进行基础分类（自然景观vs.人造设施）。随后进行思辨讨论：“WhichonesareMUSTs(必须)inanaturepark?WhichonesareMAYBEs(或许可以有)?WhichonesareNOs(不应该有)?”引导学生初步思考生态保护与人为开发的关系。各小组分享观点，教师将关键意见记录在黑板上，形成“我们的公园公约”雏形。

    活动三：“词汇网络图建构”：教师引导学生以“NaturePark”为中心，利用思维导图将所学词汇进行分类关联（如Water:lake,river;Land:mountain,hill,forest;Man-made:bridge,village,building）。鼓励学生补充更多相关词（如fishinthelake,birdsintheforest）。

  第三阶段：对话功能迁移与综合表达（约25分钟）

  【设计意图】将句型学习从机械操练转化为在模拟真实交际场景中的功能性运用，通过信息差、推理判断等任务，提升语言交流的真实性和思维含金量。

  1.功能性句型在情境中自然生成：回到“神秘公园”全景图。教师扮演一名新来的游客，指着地图上一片模糊的区域（被云朵图标遮盖）说：“Thisplaceismysterious!Isthereaforesthere?”引导学生回答：“Yes,thereis.”或“No,thereisn’t.”教师板书核心问答句。接着，教师指向一片湖区问：“Arethereanyfishinthelake?”引出复数形式的问答：“Yes,thereare.”/“No,therearen’t.”重点通过彩色粉笔标注、手势对比（单数握拳，复数伸掌）强调“istherea…”与“arethereany…”的结构区别及“any”的用法。通过多个示例，让学生感知规律。

  2.分层交际任务链：

    任务一：“公园信息咨询处”：学生两人一组，一人持有完整的、标注清晰的公园地图，另一人持有部分信息缺失的地图。后者需通过提问“Istherea…nearthe…?”“Arethereany…onthe…?”来获取信息，补全自己的地图。此活动训练方位介词与核心句型的结合运用。

    任务二：“侦探挑战——寻找最佳观景点”：教师给出三条线索，均以“Is/Arethere…”句型的陈述形式呈现（如：1.Thereisatallbuildingonthehill.2.Therearen’tanybridgesinfrontofit.3.Thereisabeautifullakebehindit.）。学生需要根据全景图进行推理，找出符合所有线索的地点。此活动将语言理解与逻辑推理紧密结合。

    任务三：“一分钟公园推介官”：每个小组领取一张不同的、细节丰富的公园分区图（如“森林探险区”、“滨湖休闲区”、“山村文化区”）。小组内部先快速准备，然后派代表面向全班，用至少5句话（必须包含Therebe句型和方位词）向大家推介自己区域的亮点。其他同学可以提问。此活动为从单句问答到语段描述过渡搭建脚手架。

  第四阶段：跨学科项目探究与创造性产出（约20分钟）

  【设计意图】这是本课的高潮与升华部分，将语言知识、技能与生态理念、设计思维、艺术表达进行深度融合，在解决真实项目子任务的过程中实现核心素养的综合培育。

  1.项目启动与学科融合导入：教师宣布：“现在，我们掌握了基本的勘探工具，是时候为我们‘家乡绿韵’项目贡献初步设计方案了！”出示子任务——“设计并展示‘我们理想自然公园’的一个核心区域模型”。教师简短引入跨学科视角：“一个理想的自然公园，不仅要美丽，还要健康、可持续。科学家会关注生态平衡（如是否有清洁的水源、足够的植被供养动物），艺术家会关注景观的和谐与美感，社会学家会关注是否能为人们提供休闲与教育功能。我们的设计需要综合考虑这些因素。”

  2.小组协作探究与创造：

    步骤一：规划蓝图。各小组领取空白“公园规划底板”和学习单“我的理想公园设计蓝图”。在蓝图上，他们需要用铅笔勾勒区域轮廓，并讨论决定：a)本区域主要生态类型（如湿地、林地、草原）；b)核心自然景观（必选）；c)必要的人造设施（谨慎选择，说明理由）；d)为该区域起一个中英文名字。教师巡视，提供语言支持（“Whataboutputtinga…here?”“Whydoyouneeda…?”）和理念引导（“如果这里建了很多房子，小动物们会怎么样？”）。

    步骤二：模型制作与语言准备。小组利用提供的图卡、模型或自行绘制剪贴的元素，在底板海报上制作出立体或半立体的区域模型。同时，小组成员共同撰写一段简短的英文介绍词（在教师提供的句架辅助下：Welcometothe…area.Thereis/are…Youcansee…Wehavea…herebecause…Pleaserememberto…(保护倡议)）。

    步骤三：成果展示与提案初演。每个小组选派1-2名代表，将海报展示在教室前方，并向全班进行1-2分钟的英文介绍。展示要求包括：指出主要景观、说明设计亮点、提出一条游客守则。

  3.过程性评价嵌入：在小组活动期间，教师使用观察记录表，关注学生的语言运用、合作情况、创意设计。展示环节，其他小组根据“内容清晰度”、“语言准确性”、“生态友好性”、“合作有效性”等维度的简易评价表，进行同伴互评。

  第五阶段：总结评价与迁移拓展（约5分钟）

  【设计意图】梳理本节课的知识与能力增长点，将课堂学习自然延伸至课外，形成可持续的探究循环，并引导学生进行自我反思。

  1.总结梳理：教师与学生共同回顾本节课的“探索足迹”：我们从“神秘公园”认识了核心景观词汇（指向板书词汇网络图），学会了如何像勘探员一样询问和确认信息（指向核心句型），并且小组协作完成了理想公园区域的初步设计与提案（指向各小组海报）。教师强调，这些不仅是英语知识，更是我们表达生态理念、创造美好世界的工具。

  2.多元评价：教师结合课堂观察、小组展示效果和同伴互评，给予各小组整体反馈，颁发“最佳生态设计奖”、“最佳团队合作奖”、“最佳英文表述奖”等象征性奖项，肯定不同维度的努力。

  3.迁移拓展作业（二选一）：

    选项A（实践调查）：在周末，与家人探访一个本地的公园或绿地，用拍照或绘画的方式记录下你发现的“forest,lake,river”等景观，并尝试用“Thereis…”句子为每张图片配一句英文说明。

    选项B（深化研究）：选择课上感兴趣的一个生态概念（如“湿地为什么重要？”、“如何减少公园噪音？”），查阅简单资料，制作一张图文结合的英文知识卡（EnglishFactCard），下次课分享。

  4.情感升华：教师以一段简短的中英文结语结束课程：“Natureisnotonlyaplacetovisit.It’sourhometoloveandprotect.自然不仅是我们游览的地方，更是我们共同热爱和保护的家园。期待在下一次的‘探索中心’会议上，看到大家更精彩的项目进展！”

七、板书设计

  板书采用动态生成与结构化呈现相结合的方式，分为三个区域：

  左侧区域：【探索任务区】永久呈现：Project:“HometownGreenGuide”BilingualHandbook。

  中间区域：【核心工具库】（主板书）

    主题图景：NatureParkExploration

    词汇网络（思维导图形式）：

      中心词：NaturePark

      分支一：Land(mountain,hill,forest…)

      分支二：Water(lake,river…)

      分支三：Man-made(bridge,village,building…)

    功能句型（彩色区