初中道德与法治八年级下册《公平正义的守护》核心素养导学案

初中道德与法治八年级下册《公平正义的守护》核心素养导学案

一、核心素养达成目标

【基础】政治认同：通过学习，理解公平正义是社会主义核心价值观在社会层面的重要价值取向，认同法治是维护公平正义的根本保障，增强对中国特色社会主义法治道路的政治认同和思想认同。

【重要】法治观念：明确公平正义需要法治来保障，掌握个人维护公平、守护正义的合法途径与策略，理解制度（立法与司法）在保障公平、维护正义中的关键作用，特别是“公正司法是维护社会公平正义的最后一道防线”的深刻内涵。

【难点】【高频考点】健全人格：在真实或模拟的两难情境中，通过价值辨析与选择，涵养学生理性平和、不偏不倚、不畏强暴、怜悯弱者的积极心理品质，培育敢于斗争且善于斗争的健全人格。

【非常重要】责任意识：能够在复杂的现实生活中，勇于承担维护公平正义的责任，不仅做到自身公正待人，还能在面对非正义行为时，有勇气、有策略地采取行动，做有担当的公民。

二、教材与学情双向透视

【教材分析】本课是统编《道德与法治》八年级下册第四单元“崇尚法治精神”第八课“维护公平正义”的第二框。本单元是法治教育专册的落脚点，旨在将法治意识内化为学生的精神追求，外化为学生的自觉行动。本框“公平正义的守护”在上一框理解公平正义内涵与价值的基础上，重点解决“如何做”的问题，即如何从个人和制度两个维度将公平正义从理念转化为现实。其中，“制度保障公平”和“司法维护正义”是教学的【难点】，也是落实法治观念的核心所在；“个人守护公平正义的策略”则是【重要】的实践指导。

【学情分析】八年级学生已具备一定的正义感和是非观，对社会中的不公平、不正义现象有着朴素的情感反应。然而，他们在如何理性应对不公平、如何智慧守护正义方面，往往存在认知盲区和行为误区：一是容易将维护公平等同于绝对的“平均主义”或“泄愤式反抗”；二是在面对非正义行为时，要么“事不关己高高挂起”，要么因缺乏策略而陷入“鲁莽行事”甚至“以暴制暴”的风险。因此，本课教学需精准对接学生的这些“最近发展区”，通过深度案例剖析，引导他们实现从感性愤慨到理性行动的升华。

三、课前准备与资源整合

教师准备：精选具有时代性、典型性、争议性的司法案例（如“昆山反杀案”或最新正当防卫指导案例），剪辑相关视频资料；制作包含核心知识、法律条文、评价量规的数字化课件；设计角色扮演的情景卡片。

学生准备：预习教材，初步了解坚守公平和守护正义的两个维度；搜集近期社会生活中关于公平正义的热点事件，准备课堂分享。

四、教学实施过程

（一）议题导入：以案起兴，直击“守护”之问

1.情境创设：【热点】课堂伊始，教师播放一段精心剪辑的短视频，内容为“最高人民检察院发布典型案例——少年遭遇校园欺凌后，检察机关如何通过综合司法保护为其撑腰”。视频聚焦于受欺凌者的无助、旁观者的漠然以及司法机关介入后的转机。

2.问题链驱动：视频播放完毕，教师并未直接点题，而是抛出三个层层递进的问题，瞬间激活学生的思维：当欺凌发生时，公平正义“缺席”了吗？它“缺席”在了哪里？（引导学生关注个人层面和社会层面的缺失）。当司法机关介入后，公平正义又是如何被“找回来”的？（初步感知司法的力量）。从“缺席”到“回归”，除了司法，还需要谁的努力？从而自然引出本课核心议题——我们该如何共同守护公平正义？

（二）环节一：解码“坚守公平”——在利益与规则间抉择

【重要】个人维护公平的策略

3.冲突模拟：“值日生表的风波”。教师呈现生活化场景：班级实行轮流值日制度，但劳动委员因与好友关系好，经常私下调整值日表，导致某些同学被频繁安排脏活累活，引发不满。面对此情境，如果你是当事人（被多安排活的学生）、如果你是旁观者（其他同学）、如果你是劳动委员本人，你会怎么做？

4.价值辨析：学生分组讨论并模拟不同角色的应对方式。教师引导学生在思维碰撞中提炼出“坚守公平”的个人维度：面对利益冲突，要推己及人，学会担当，以公平之心为人处世，这是赢得信任的基础；面对不公，要敢于说“不”，但这种“不”不是情绪的宣泄或对抗，而是要基于原则，采用合理合法的方式（如沟通、反映、寻求调解）去谋求最大限度的公平。

【高频考点】【难点】制度保障公平的机理

5.案例分析：“同命同价”还是“同命不同价”？教师出示《民法典》实施前后的对比案例：过去，在人身损害赔偿案件中，城镇居民和农村居民的赔偿标准不同，相差数倍；《民法典》第一千一百八十条明确规定，同一侵权行为造成多人死亡的，可以以相同数额确定死亡赔偿金，实现了“同命同价”的重大变革。

6.深度追问：【非常重要】教师引导学生探究：这一法律规定的变化，体现了立法者在分配社会资源、规定权利义务时遵循了什么原则？这样的制度设计对社会整体意味着什么？除了立法，在司法实践中，如何确保类似的案件得到类似的处理？从而引导学生深刻理解：制度保障公平，既体现在立法时要公平地对待每个人，也体现在司法过程中要公平地对待每一个当事人，确保程序公正和结果公正。

（三）环节二：探析“守护正义”——在勇气与智慧间平衡

【非常重要】个人守护正义的素养

7.角色代入：“如果你也在那辆公交车上”。教师讲述一个真实发生的公交车司机制止歹徒的简化故事（可借鉴相关新闻报道），但故意隐去结局。故事中，司机与歹徒搏斗，最终受伤。教师提出问题：司机的行为是正义的吗？你从他的身上学到了什么？（引导学生总结：敢于斗争，相信正义必胜）。

8.思辨升级：【难点】“未成年人该不该‘见义勇为’？”教师出示新版《中小学生守则》中删去“见义勇为”、提倡“会自护懂求救”的变化，以及《民法典》关于“紧急救助”的“好人条款”。引导学生讨论：当守护正义需要付出巨大代价，甚至超出自身能力时，我们该如何选择？在激烈的辩论中，引导学生达成共识：守护正义不仅需要勇气，更需要智慧。对于未成年人而言，“见义智为”是更负责任的选择——面对非正义行为，要讲究策略，在保护好自己的前提下，通过报警、呼救、保留证据等方式寻求有效帮助，而不是盲目地“硬碰硬”。

【高频考点】【非常重要】司法维护正义的最后一道防线

9.经典重演：“正义可能迟到，但绝不缺席”——“张玉环案”的启示。教师利用多媒体呈现“张玉环故意杀人案”从错判到改判无罪，最终获得国家赔偿的27年漫长过程。重点展示再审判决书的关键表述。

10.探究任务：【核心】学生以“模拟法官”的身份，分组探究以下问题：导致原审错判的可能原因有哪些？（引导分析证据、程序等问题）。27年后，司法机关为何要启动再审程序并宣判无罪？这体现了司法机关应以什么为根据、以什么为准绳？国家为什么要积极推进以司法公正为核心的司法改革？为什么要设立“疑罪从无”“非法证据排除”等规则？

11.情感升华：通过探究，使学生深刻领悟“公正司法是维护社会公平正义的最后一道防线”的【重要】内涵。它不仅要惩罚犯罪，更要保障人权，防止任何公民受到不公正的对待。每一个经得起历史检验的司法判决，都是对法治信仰的加固。

（四）环节三：践行“法治精神”——在真实社会中担当

12.拓展延伸：放眼“中国之治”的制度优势。教师展示我国在脱贫攻坚、建立覆盖城乡居民的社会保障体系、推行“最多跑一次”改革等方面的成就图片和数据。引导学生思考：这些宏大叙事背后的制度逻辑是什么？它与我们今天学习的“公平正义的守护”有何关联？

13.学生活动：【热点】“我为公平正义献一策”。学生结合课前搜集的社会热点（如就业歧视、算法歧视、城乡教育资源差异等），尝试从“个人作为”和“制度完善”两个角度，提出改进建议。这一环节旨在打通课内与课外，实现知识的迁移与运用，培养学生的公共参与意识。

（五）课堂总结与价值引领

教师以富有哲理的语言进行总结：公平正义不是抽象的口号，它体现在每一次规则的遵守中，体现在每一次对不公的抗争中，体现在每一个严谨的司法程序里，更体现在国家不断完善的制度设计中。作为新时代的少年，我们不仅是公平正义的享有者，更应是其坚定的守护者。让我们心怀正义，手握准绳，以理性的态度和智慧的行动，去守护我们心中的天平，也去推动社会向着更加公正和谐的方向发展。

五、板书逻辑架构

一、坚守公平

（一）个人维护公平

1.担当之心：利益面前，公平处世

2.原则之志：不公面前，依法维权

（二）制度保障