小学五年级英语下册Unit 5 Lesson 16 Who's that baby boy 教案

小学五年级英语下册Unit5Lesson16Who'sthatbabyboy?教案

一、教学背景分析

（一）课程定位与教材分析

本课选自北京版义务教育教科书五年级英语下册第五单元第十六课，单元主题为Family，本课是该单元的第三课时，核心话题聚焦于家庭成员的识别与描述，具体语言功能为询问并回答婴幼童的身份及与说话人的亲属关系。从教材纵向编排看，三年级学生已掌握father，mother，brother，sister等基础称谓词汇，四年级接触了Whoisthatman/woman？的一般疑问与特殊疑问句混合使用场景，五年级上学期完成了物主代词his，her的系统学习。本课在此前基础上引入baby，cousin，aunt，uncle等拓展词汇，并将询问对象聚焦于婴儿阶段的特定形象，同时渗透家庭树的概念，为六年级介绍家庭历史与文化的话题做铺垫。教材文本以对话形式呈现，通过Maomao向Sara展示家庭相册、Sara对相册中婴儿照片产生好奇并展开问答的场景，将核心句型Who‘sthatbabyboy？Guess！Heismy...置于真实语用情境中。语篇篇幅短小，但插图细节丰富，包含表情、服饰、相册装帧等非文字信息，为跨学科切入和情感态度目标提供了载体。

（二）学情分析

五年级学生平均年龄十至十一岁，处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡的时期，能够理解时间跨度和年龄变化，但对自身婴幼儿时期的记忆模糊，对家族中同辈表亲、堂亲的关系概念尚不清晰。从语言储备看，学生已能熟练运用Whoishe/she？并用人称代词he/she作答，但对名词所有格和物主代词的混合使用仍易混淆，尤其在hiscousin与mycousin的转换上容易出现语序错误。此外，学生对于婴儿外貌特征的描述性词汇积累不足，仅局限于small，cute等通用形容词，缺乏baby-specificvocabulary。从情感态度看，该年龄段学生开始珍视家庭记忆，对老照片、童年趣事有天然的好奇与表达欲，但缺乏将情感转化为结构化语言输出的支架。本设计将充分利用这一心理特点，搭建从感知到应用的语言阶梯，并借助跨学科资源填补学生在认知与表达之间的断层。

（三）设计理念

本教案严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出的核心素养导向，以英语学习活动观为组织框架，秉持“在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新”的设计原则。课程定位从“教材执行”转向“课程创生”，将教材对话视为语用素材而非学习终点。融入跨学科整合思路，引入美术领域的家庭相册制作元素、道德与法治领域的家庭角色认知、数学领域的简单统计推理，使语言学习同时成为观察世界、建构身份的过程。教学评价采用“教—学—评”一体化设计，将形成性评价嵌入每一个活动环节，通过课堂观察量表、自评贴纸、互评卡等工具实现证据导向的教学改进。全课以“BabyAlbumExpo”为大单元驱动任务，本课时为该任务的子任务“IdentifyandIntroduce”，形成前后连贯的意义链条。

二、教学目标与核心素养

（一）语言能力目标

学生能够听懂、认读并准确拼读核心词汇baby，cousin，aunt，uncle，并能用these，those进行复数指称；能够在情境中理解并使用特殊疑问句Who‘sthatbabyboy？及其答句He’smy...；能够运用He‘s/She’s+年龄/外貌特征的简单句型对照片中的人物进行描述；能够朗读并表演对话，语音语调自然，情感表达到位；能够借助教师提供的语言支架，独立完成对自己家庭相册中一位婴儿家庭成员的口头介绍，并写出3至4句连贯的语段。

（二）文化意识目标

学生能够了解中外家庭在称呼堂/表亲属时的文化差异——英语中cousin不分父系母系、不分性别、不分长幼，而中文需明确区分堂/表、兄/弟/姐/妹；通过对比，初步形成跨文化理解与包容态度。能够认识到家庭记忆通过照片得以保存是人类共通的情感行为，愿意主动询问长辈关于自己婴儿时期的故事，增强家庭归属感。

（三）思维品质目标

学生在猜测照片人物身份的过程中，依据服装、场景、合影亲密度等线索进行逻辑推理；在区分aunt/uncle与cousin的指代关系时，通过绘制家庭关系图，进行信息分类与概念结构化；在迁移创新环节，依据教师提供的半结构化语篇模板，结合自身家庭真实情况，完成个性化语言产出，实现知识在新情境中的重组与再造。

（四）学习能力目标

学生能够运用自然拼读法尝试拼读生词，如通过u_e结构推测cute的发音，通过un-词缀感知uncle；能够在小组合作中使用角色扮演、互问互答等策略主动参与语言实践；能够利用概念图工具整理家庭成员的称谓关系，形成可视化学习笔记；能够根据教师提供的评价量规，对自己和同伴的展示进行客观评价，并提出具体改进建议。

三、教学重点与难点

（一）教学重点

掌握核心词汇baby，cousin，aunt，uncle的形、音、义，并能准确区分aunt/uncle与cousin的辈分差异。理解并运用核心句型Who‘sthatbabyboy/girl？进行问答，在真实交流中实现主格代词、物主代词、名词所有格的自然转换。通过对话表演和个性化相册介绍，达到语言输出的流畅性与准确性平衡。

（二）教学难点

区分cousin与brother/sister的概念差异——五年级学生容易将与自己平辈的表亲误称为brother或sister，需通过家庭树模型反复辨析。his，my，Sarah’s等限定词在答句中的位置与形式，尤其是脱离支架后的自由表达阶段，学生易出现“He‘smycousin’s.”之类的叠用错误。婴儿外貌特征描述的词汇贫乏，需在课堂中即时生成并整理描述维度清单。

四、教学方法与资源

（一）教学方法

全课以任务型语言教学为主线，在预热阶段采用情境创设法，通过教师真实的家庭相册创设亲切氛围；新授阶段实施多感官教学法，调动听觉、视觉、触觉（触摸相册质感）多种通道；操练阶段采用交际法，设计信息差活动“Guessmyrelative”；巩固阶段融入CLIL理念，学生动手绘制简易家庭树，语言学习与逻辑思维训练同步发生；评价阶段实施表现性评价，每个小组即为一个策展团队，模拟家庭影展解说员。全程贯穿TPR，以“成长手势”代表不同亲属层级，形成身体记忆。

（二）教学资源

教师自制家庭相册PPT，内含教师本人婴儿期照片及三位不同亲属的婴儿照；学生课前搜集或绘制一张自己与婴儿期家庭成员合影或模拟合影；板贴磁力教具，包括家庭树背景板、人物头像磁贴、称谓词条；学习任务单，内含家庭树填空、描述语段支架、自评互评表；多媒体资源，包含本课动画视频、英美家庭称呼礼仪微纪录片片段；实物投影仪，用于学生作品展示。

五、教学过程

（一）热身与导入（Warm-upandLead-in）

上课伊始，教师手持一本复古风格实体相册缓步走入学生中间，轻轻翻开内页，利用实物投影仪将其中一页黑白婴儿照片投射至屏幕。教师不直接提问，而是以轻柔语调讲述：“Thisisanalbum.Itkeepsmanysecrets.Everyphototellsastory.”学生目光瞬间被吸引。教师继续翻页，停留在一张四人合影上，指向其中一个婴儿，面带困惑：“IlookatthisphotoandIforget...whoisthisbabyboynow？Heissosmall.Maybeyourguessisbetterthanmine.”此处的示弱策略极大激发了学生的助人动机。学生踊跃猜测，自然唤醒已学词汇brother，me等。教师在黑板一侧快速记录学生答案，暂不评判正误，而是顺势导入课题：Todaylet’sopenthealbumtogetherandfindout——Who‘sthatbabyboy？板书课题，并用彩色粉笔勾勒婴儿头像简笔画，视觉符号加深印象。

随后进行两分钟语音热脑：教师出示婴儿表情包九宫格，依次指向不同表情，引导学生快速反应形容词汇，如happy，crying，sleeping，cute，tiny。当学生词汇库存不足时，教师以肢体动作辅助提示，如蜷缩身体表现tiny，双手托举表现轻巧。此环节既激活旧知，又为新词baby的丰富描述做足铺垫。最后将学生生成词条归入黑板上绘制的“婴儿描述云图”中，形成可随时取用的视觉词库。

（二）呈现与操练（PresentationandPractice）

1.情境初感与整体输入

关闭实物投影，播放教材对话动画第一遍。教师提出指向语篇主旨的宽泛问题：“WhatareMaomaoandSaradoing？”引导学生关注对话场景——看相册。第二遍播放，暂停于Sara指着婴儿提问的定格画面，追问：“Saradoesn’tknowthisbaby.DoesMaomaoknowhim？”学生自然得出Maomao认识的结论，继而引出核心句型的语义环境：知情者向不知情者介绍亲属身份。教师板书核心问句Who‘sthatbabyboy？并以升调降调手势带领学生模仿Sara好奇的口吻。

2.音义匹配与词汇解构

从对话中剥离出生词baby。教师呈现词卡，将b-a-b-y拆分为ba-by，以开音节规律引导学生试读。随即播放婴儿啼哭与欢笑混音，问：“Whatmakesthissound？”学生瞬间反应baby。教师进一步通过词源小故事渗透文化：Longago，“bab-”meanttotalknonsense，likeababy’sbabbling.学生模仿婴儿咿呀声，在笑声中牢固记忆单词。随后处理cousin——这一词汇是本课最大难点。教师不直接给定义，而是呈现三张人物关系图：图A中两个男孩同框，标注brothers；图B中两个女孩同框，标注sisters；图C中一男一女幼童，教师指向自己：“Sheismymother’sbrother’sdaughter.Sheisnotmysister.Sheismy...”学生从图示中推导出“不是亲兄弟姐妹但有血缘/姻亲关系的同辈”，教师板书cousin，并拆分为co（一起）+us（我们）+in（在...里），解读为“同在我们家族里的人”。紧接着，教师指向自己姨妈的婴儿照片，说：“Thisbabygirlismycousin.Butnowsheis25yearsold.Istillcallhercousin.”以此破除学生认为cousin仅指儿童的误解。

3.句型支架与替换操练

教师拿出自己的第二张家庭照片，照片中是教师与一位婴儿的合影。教师以信息沟活动呈现句型：Look，Ihaveababyinmyphoto，too.Who’sthatbaby？Pleaseguess！学生跃跃欲试，教师给出选项支架：Isheyour...？同时板书关键答句He‘smy...学生依据照片中教师与婴儿的互动姿势——教师双手环抱婴儿，推测He’syourbrother./He‘syourcousin.教师揭示答案He’smycousin.并强调hisnameis...随后将照片替换为另一位女性婴儿，学生自然输出She‘smy...这一环节共计四次真实照片示例，分别对应cousin（男婴）、cousin（女婴）、aunt（婴儿期）、uncle（婴儿期）。处理aunt与uncle时，教师使用字母组合记忆法：au联想阿姨，aunt；un联想叔叔，uncle。并播放英美儿童称呼aunt/uncle时常常在称谓前加名字的语用习惯视频片段，如AuntLucy，UncleTom，使学生体会正式称谓与非正式称谓的语体差异。

4.机械操练向意义操练过渡

进行“镜像回声”活动。教师手持词卡，读出单词或句子，学生以相同语音语调重复。特别注意baby词首浊辅音/b/与汉语拼音b送气强弱差异，cousin词尾/zən/发音到位。随后开展“消失的称谓”游戏：家庭树板贴上若干人物头像，教师逐一遮盖称谓词条，学生需凭记忆与推理恢复称谓。当堂检测显示，学生对于aunt/uncle的辨认准确率高于cousin，因此教师增加平行语例：Myfather’ssisterismyaunt.Mymother’sbrotherismyuncle.并在例句中交替使用father‘sside与mother’sside，为后续绘制家庭树提供句法范本。

（三）巩固与应用（ConsolidationandApplication）

1.控制性练习：ListenandMatch

分发学习任务单，左侧列四句话描述，右侧列四张婴儿头像及姓名。学生听教师朗读三遍描述文本，将人物与描述连线。文本设计包含干扰项，例如：Thisbabygirlhascurlyhair.Sheismymother’ssister.Whoisshe？选项中有AuntMary与CousinLily，学生需根据aunt与cousin的辈分差异正确连线。此任务不仅检验听力理解，更强化辈分概念。完成后同桌互换任务单，教师公布答案，学生用红笔批改并返还，即时反馈。

2.半控制性练习：GroupWork——GuessMyRelative

四人小组活动，每位组员从自带的家庭照片中秘密选择一张婴儿照，不向组员透露婴儿身份。组员轮流发问：Isitababyboyorababygirl？Ishe/sheyourcousin？Ishe/sheyouraunt/uncle？被问者只回答Yes或No。发问者根据已有线索推断婴儿与照片主人的亲属关系。此活动创造大量Who‘sthatbaby...？的变式句输出机会，同时锻炼逻辑排除能力。教师巡视过程中重点关注语言能力薄弱的小组，提供支架卡：Perhapshe’syour.../Couldshebeyour...？并鼓励学生记录猜对次数，形成组内良性竞争。

3.综合性应用任务：FamilyTreeConstructor

每名学生获得一份空白代际关系模板，顶端为grandparents层级，中间为parents层级，底端为自己及兄弟姐妹层级，同时侧面留出aunt/uncle及其子女分支。学生首先将自己及父母姓名填入对应位置，然后根据实际情况或模拟情境将cousin，aunt，uncle填入侧枝。填写完成后，两人一组，一人手持完成后的家庭树，另一人遮挡称谓区，仅看姓名区进行问答：Who‘sthatbabyboyinyourtree？He’s...这一任务将本课核心语言与个人信息深度绑定，使语言操练具备个体意义。教师选取三份具有代表性的家庭树通过实物投影展示，其中一份包含跨国婚姻背景（称谓涉及foreignaunt），顺势引入文化拓展：Inwesterncountries，auntandunclecanalsobeyourparents‘closefriends.学生感受到称谓背后广阔的社会文化内涵。

（四）拓展与提升（ExtensionandEnhancement）

1.跨学科融合：小小人口统计员

展示本班某位学生家庭合影，图中包含祖父、祖母、父亲、母亲、一个婴儿、一个幼童。教师引导学生使用本课句型统计该家庭中不同辈分人数。学生分组计算，得出：Therearetwograndparents，twoparents，twochildren——oneisababy，oneisatoddler.教师追问：Howmanyauntsorunclescanyousee？None.随后引导学生对比中国独生子女家庭与多子女家庭的家庭结构差异。数学工具条形图被引入，各组将本组成员家庭中的cousin数量进行统计并绘制在全班汇总图表上。学生发现班级内拥有cousin的数量分布极广，从0到8不等。教师以此为契机组织微辩论：Morecousins，morefun.Doyouagree？学生使用简单英语表达观点，如Ihavenocousin，butIhavemanyfriends.或Ihavethreecousins.Weplaytogether.语言运用从事实陈述迈向观点表达。

2.审美与创造：BabyAlbumMini

提供16开卡纸，学生将课前准备的照片粘贴在卡纸中央，并围绕照片设计相框装饰。相框四周留白区域用于书写语言产出。教师给出三层可选支架：第一层（基础）填充句型：Thisisababy.He/Sheismy______.His/Hernameis______.第二层（进阶）补充年龄、外貌：He/Sheis____months/yearsold.He/Shehas____eyes.第三层（挑战）增添情感句与故事：Ilikethisphotobecause_____./Thisbabynowisa______.学生在装饰相册页的同时完成语段写作。教师播放轻音乐《儿时的记忆》，营造沉浸式创作氛围。此环节不仅实现学科与美术的融合，更使语言成为情感表达的载体。写完后小组内轮流展示，每位成员手持成品在组内模拟影展解说。

3.跨文化对比镜

播放一段30秒的英国家庭称呼儿童短片，片中孩子称呼表姐为cousin，并直呼其名。截取中国家庭常见情景剧片段，片中孩子称呼表姐为“姐姐”。学生通过对比发现：英语中cousin一词涵盖所有平辈亲属，而汉语必须区分年龄、父系母系。教师不进行优劣评判，而是引导学生思考：为什么会有这种差异？学生从历史、人口等角度稚嫩阐述，教师提炼为“集体主义文化强调亲疏远近，个体主义文化强调平等独立”。此环节虽未增加新句型，但为语言赋予了跨文化理解的深度。

（五）总结与作业（SummaryandHomework）

1.课堂总结

教师邀请一位学生担任“课堂小记者”，手持话筒采访三名同学：Whathaveyoulearnedtodayaboutfamily？学生回答汇总到黑板鱼骨图上，左侧为words，右侧为sentences，尾骨为feelings。学生在畅谈收获时频频使用本课词汇，如Icansaycousinnow.或Iknowuncleismyfather’sbrother.教师最后以简洁语言收尾：Everyfaceinthealbumispartofyourstory.Learntointroducethem，andyoukeepthestoryalive.将语言目标升维至人文目标。

2.分层作业

必做作业：完成活动手册第十六课练习题，听录音模仿对话语音语调并上传班级平台。选做作业（三选一）：一、采访一位长辈，询问自己婴儿时期的趣事，用本课句型写出三句话并配图；二、制作家庭树英文电子海报，使用cousin，aunt，uncle等词汇标注所有成员；三、录制英文短视频，介绍家中一张婴儿照片，发布在班级圈。分层作业既保证基础巩固，又为学有余力者提供创造空间，且全部围绕真实语用情境。

六、板书设计

黑板左侧绘制大型家庭树，树根处标注Grandparents，树干左侧分叉为Father‘sside，右侧分叉为Mother’sside。树枝上以磁贴呈现人物头像，下方对应英文称谓aunt，uncle，father，mother，cousin。树冠中央是Self（学生自己），四周散布cousin头像。黑板右侧上方板书核心句型：

Who‘sthatbabyboy/girl？

He’s/She‘smycousin/aunt/uncle.

Isheyour...？

Yes，heis./No，heisn’t.

右侧下方开辟“婴儿描述语库”，记录课堂生成词汇：tiny，chubby，bald，toothless，curly-haired，sleepingbeauty等。全部板书以蓝粉两色粉笔区分已知与新知，新授词汇用粉色突出，并在结课时由学生将称谓词条从黑板槽取回，粘贴至家庭树对应位置，完成互动式小结。

七、教学评价与反思

（一）教学评价设计

本课采用“三阶六维”评价体系。三阶指课前诊断性评价、课中形成性评价、课后终结