小学英语六年级下册Unit1 Lesson7~8综合语言实践课教学设计

小学英语六年级下册Unit1Lesson7~8综合语言实践课教学设计

一、指导思想与设计理念

本教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出的核心素养导向，以“人与自然”和“人与社会”两大主题范畴为统领，深入践行英语学习活动观。设计打破了传统课时教学的壁垒，将第七课与第八课进行有机整合，构建一个以“SharingTravelExperiencesandPlanningDreamTrips”（分享旅行经历，规划梦想之旅）为主题的“大单元”教学闭环。本设计不仅关注语言知识与技能的点状习得，更强调在真实、连贯的语境中，通过“学习理解—应用实践—迁移创新”三类活动的层层递进，促进学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。同时，设计融入了跨学科理念（地理方位、行程规划、艺术鉴赏），并借助数字化手段赋能，力求体现教学的前沿性与实效性，致力于打造一节有深度、有温度、有广度的优质课例。

二、教学内容分析

本课为人教精通版六年级下册第一单元的第三课时，涵盖Lesson7（JustpractiseJustwrite）与Lesson8（Let’schantLet’ssingJustcheck）。Lesson7的核心在于将前两课所学的对话语篇知识向书面表达和规范书写转化，重点在于四会单词（went,stay,enjoyed,had）和核心句型（Howdidyougetthere?Wegotthereby.../Didyouhaveagoodtime?Sure.）的巩固与书写；Lesson8则通过韵律诗（Let’schant复习动词过去式发音）、歌曲（Let’ssing感受异国文化）和检测（Justcheck）的形式，对本单元知识进行扩展、趣味化操练与形成性评价。

整合后的教学内容不再孤立处理单个板块，而是将Lesson7的“写”与Lesson8的“读、唱、测”融入一条完整的故事线中：从“回顾他人的假期（听读输入）”，到“详述自己的假期（口头输出与书写）”，再到“欣赏与畅想未来的假期（文化熏陶与综合语用）”。特别要指出的是，本课时的【难点】在于一般过去时中不规则动词（go-went,is-was,have-had,do-did,enjoy-enjoyed规则但发音特殊）的准确运用与规范书写，以及在实际语境中区分使用“Howdidyougo?”（交通方式）与“Whatdidyoudo?”（活动内容）这两个核心问句。

三、学情分析

六年级学生经过三年多的英语学习，已具备一定的语言基础和逻辑思维能力。他们能够用简单的英语进行日常交流，并在前两课中已经初步接触了关于假期活动的对话（如Iwentto...Ihadagoodtime...）。然而，【非常重要】的学情现实是：学生在将口头语言转化为书面语言时，极易出现动词形式混淆（如忘记将go变为went）、主谓不一致（如Wewashappy）以及拼写错误等问题。同时，随着青春期的临近，部分学生在课堂上的表现欲可能较中年级有所下降，需要更具挑战性和思维深度的任务来激发其表达动机。因此，本课设计注重搭建“说”与“写”之间的支架，通过思维导图、范例仿写、小组互助等方式，帮助学生在安全的心理氛围中实现语言输出的规范化。

四、教学目标（LearningObjectives）

Bytheendofthislesson,studentswillbeableto:

1.语言能力：

（1）【基础】能够听、说、读、写四会单词：went,stay,enjoyed,had,did,got；能够熟练运用句型：Howdidyougetthere?Wegotthereby.../Didyouhaveagoodtime?Sure./Wheredidyougo?Iwentto.../Whatdidyoudothere?Ienjoyed...进行问答与书面描述。

（2）【重要】能够流利地朗读Lesson8的chant，掌握动词过去式在语流中的发音（尤其是-ed的发音/t/,/d/,/ɪd/），并能演唱歌曲“WeHadaHappyDay”。

（3）【高频考点/难点】能够正确区分并运用规则动词（如stay-stayed,enjoy-enjoyed）与不规则动词（go-went,have-had,is-was）的过去式，完成关于假期经历的短文填空或仿写。

2.文化意识：通过歌曲和拓展视频，初步了解世界著名景点（如London,Disneyland）及其背后的文化元素，激发探索世界的兴趣，并在分享中国景点（如Sanya,Beijing）的过程中增强家国情怀。

3.思维品质：通过对他人旅行计划的评价和制定自己的“梦想之旅”，培养批判性思维（评估方案的可行性）和创造性思维（规划设计行程）。

4.学习能力：通过小组合作完成“假期相册”的文字解说，培养合作学习能力；通过观察、归纳动词过去式变化规则，提升自主探究学习的能力。

五、教学重难点（TeachingKeyandDifficultPoints）

1.教学重点：

（1）掌握本课时的核心词汇与句型，并能准确地在书面语中运用。

（2）理解并熟练运用一般过去时描述过去发生的事情，特别是询问和回答交通方式及活动感受。

2.教学难点：

（1）【难点】不规则动词过去式的记忆与拼写（如go-went,have-had）。

（2）【难点】在真实情境中灵活转换一般现在时与一般过去时，根据时间状语（duringtheholidays,lastsummer,now等）正确选择时态。

（3）【热点/易错点】在书面表达中正确使用动词过去式，并注意句子首字母大写、标点符号等书写规范。

六、教学准备

多媒体课件（PPT），包含课文动画、chant音频、歌曲视频及世界景点图集；单词卡片（动词原形与过去式配对卡）；学生自备假期照片或打印的景点图片；小组活动用的“假期故事翻翻书”模板纸（或A4纸）；评价量表（组间互评表）。

七、教学实施过程（核心环节）

（一）热身与复习：韵律激活，搭建旧知支架

上课伊始，教师播放Lesson8的“Let’schant”。但并非简单播放，而是采用“先静音后配音”的探究模式。第一遍播放，教师引导学生仅观察动画画面中的动作（如乘坐飞机、游泳、堆沙堡等）。教师提问：“Whatdidhedo?Guessandsay.”学生根据画面猜测并用原形回答：“Hegoestothebeach.”教师纠正并引导至过去式：“Maybehewenttothebeach.”第二遍，教师播放带节奏的音乐但无歌词，让学生尝试根据画面内容，运用刚学过的动词过去式将句子填充进去。这一设计不仅活跃了课堂气氛，更是在无痕中进行了【重要】的听力辨音和动词过去式的快速反应训练，为接下来的书写环节奠定了坚实的语音基础。最后，教师带领学生跟随节奏一起吟唱，在欢快的氛围中正式宣布本节课的任务：成为一名“金牌旅行分享官”，制作自己的假期英文纪念册。

（二）任务呈现与文本探究：聚焦书写，解码语言结构

1.情境导入与范本呈现：

教师利用课件展示自己在上个假期制作的电子相册（或手绘简笔画），向学生介绍：“Look,Ihadawonderfulholiday,too.Iwanttoshareitwithyou.”教师呈现一段配文字的短文，内容如下：

MyHoliday

IwenttoBeijinglastsummer.Iwenttherebytrain.Istayedthereforthreedays.IvisitedtheGreatWallandenjoyedtheBeijingRoastDuck.Ihadareallygoodtime!

这段文字涵盖了本课的所有核心句型（wentto,by...,stayed,enjoyed,had）。教师引导学生齐读，并圈画出所有的动词过去式，板书在黑板的左侧（go-went,stay-stayed,enjoy-enjoyed,have-had,is-was）。此处，教师引导学生观察并归纳规则动词（+ed）与不规则动词（特殊形式）的区别，这是【基础】知识的夯实过程。

2.聚焦Justwrite，规范书写：

教师将注意力引向黑板上的四会单词（went,stay,enjoyed,had,did,got）。此时不是简单的抄写，而是进行“单词诊所”活动。教师故意在板书或PPT中写出几个常见错误，如“goedto”、“stayed**at**home”（正确应为stayathome，强调介词的搭配）、“enjoyed”（强调词尾-ed的发音为/d/，并与/t/进行对比）、“haveagoodtime”的过去式“had”的拼写。让学生化身“小医生”来找茬。随后，教师在四线三格中进行规范板演，重点指导“enjoyed”的连笔以及“had”和“got”的字母占格。学生拿出练习本进行描红和仿写，教师巡视，个别指导，纠正执笔姿势和书写规范。此环节对接【高频考点】，确保学生在笔头输出时不再失分。

（三）情境操练与实践应用：从对话到语段，内化语言

1.支架式问答，突破难点：

教师创设“记者采访”的情境。教师先扮演记者，随机采访几名学生：“Wheredidyougoduringtheholidays?”“Howdidyougetthere?”“Whatdidyoudothere?”“Didyouhaveagoodtime?”在问答中，教师引导学生使用完整的句子回答，特别是针对【难点】“Howdidyougetthere?”，教师通过展示交通工具的图片（byplane,byship,bytrain等），强化“by+交通工具”的用法，并对比“onfoot”的特殊性。

2.合作调查，信息差驱动：

进行“Pairwork:GoodMemories”活动。学生两人一组，互换假期照片，利用黑板上的核心句型进行问答，并记录对方的关键信息（地点、交通、活动、感受）。这里不仅要求学生口头流利，更要求他们将听到的关键词写在记录卡上。记录卡设计如下：

Name

Wheredidyougo?

Howdidyougetthere?

Whatdidyoudo?

Didyouhaveagoodtime?

_____

wentto_______

by_______

enjoyed_______

(√/×)

这一环节通过听、说、写的结合，将【重要】的语言知识在实际交流中内化，同时记录卡为后续的“写”提供了素材。

（四）综合输出与跨学科融合：制作“假期故事翻翻书”

这是本课的高潮环节，也是【非常重要】的语言综合运用阶段。学生利用上一环节调查到的关于同伴的信息（或自己的信息），制作一份简易的“假期故事翻翻书”（HolidayFlipBook）。

1.制作指导（融入美术与劳技）：

教师给每组学生发放一张A4纸，指导学生通过折叠和剪裁，制作一个带有四个“翻翻页”的小书。四个翻翻页分别对应：Cover（封面，写标题和姓名）、Page1(WhereHow)、Page2(WhatFeelings)、Page3(DrawingBoard)。这一过程锻炼了学生的动手能力。

2.书面创作（融入思维导图）：

学生在对应的翻翻页上用完整的句子写下同伴的假期经历，并在最后一页配上简笔画。例如：

Page1:LilywenttoSanya.Shegottherebyplane.

Page2:Sheenjoyedthesunshineandthesea.Shehadaverygoodtime!

Page3:(Drawapictureofthebeachandasmileyface).

在此过程中，教师播放轻柔的音乐，巡回指导，重点关注学生动词过去式的使用是否正确，句子书写规范是否达标。对于写作有困难的学生，教师提供“句子支架”卡片供其参考；对于学有余力的学生，鼓励他们使用更多拓展词汇（如deliciousfood,tookphotos等）。

3.分享与评价（融入音乐与口语）：

完成制作后，每组推选一名“金牌分享官”上台，利用实物投影仪展示自己的“翻翻书”，并向全班进行口头汇报。台下的学生和教师利用统一的评价量表进行打分，评价维度包括：语言准确（动词过去式）、内容丰富、声音洪亮、书写美观。此时，教师可以顺势引入Lesson8的歌曲“WeHadaHappyDay”，告诉学生：“Theyhadahappyday.Let‘ssingasongforthem!”带领学生学唱歌曲，在美妙的音乐中升华情感，感受分享的快乐。

（五）检测与提升：听力检测与情感升华

1.完成Justcheck：

播放Lesson8的听力检测部分。在听之前，引导学生先观察图片，预测听力内容（Predictingstrategy）。听第一遍，完成标号或勾选；听第二遍，同桌互对答案，并尝试复述听到的句子。这既是对本课时学习效果的即时检测，也是听力策略的渗透。

2.文化拓展与情感升华：

教师播放一段微视频，内容涵盖世界各地的风光（如法国的埃菲尔铁塔、澳大利亚的悉尼歌剧院、非洲的大草原等），配以英文解说。教师引导：“Weshareourholidays.Buttherearesomanybeautifulplacesintheworld.Wheredoyouwanttogo?Maybeyouwillgothereoneday.Remember,theworldisbig,andwecanexploreitwithourEnglish.”将学生的视角从“回忆过去”拉向“展望未来”，将语言学习与人生体验相结合，落实核心素养中的“文化意识”。

八、板书设计

Unit1IwenttoSanyaformyholidays(Lesson7~8)

SharingSharing:OurHolidayMemories

左侧（WordsBank）：中间（SentenceStructures）：右侧（Student’sWorks）：

go——went——Wheredidyougo?(粘贴学生翻翻书的优秀范例

stay——stayed(规则+ed)——Iwentto...或简笔画，实时生成)

enjoy——enjoyed(发音-/d/)——Howdidyougetthere?

have——had(不规则)——Igotthereby...

do——d