小学六年级英语下册 Unit 8 Story time 第一课时教学设计（译林版三年级起点）

小学六年级英语下册Unit8Storytime第一课时教学设计（译林版三年级起点）

  一、设计理念与理论依据

  本教学设计立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，深度融合英语学习活动观理念。教学以语篇为基本单位，强调在真实、有意义的语境中，通过综合性、关联性和实践性的学习活动，促进学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。设计充分尊重六年级学生的认知特点与心理发展规律，从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，注重通过感知、体验、探究、合作等方式，引导学生在解构与建构故事的过程中，发展逻辑推理、批判评价与创新想象等高阶思维。同时，本设计秉持“深度教学”原则，避免对故事进行浅层的信息提取和跟读模仿，而是通过多层次、多维度的问题链与任务链，引导学生挖掘语篇的主题意义、文化内涵与人物情感，实现从“学故事”到“用故事学语言、通过故事看世界”的转变。跨学科视野体现在将戏剧教育（DramainEducation）的理念与方法融入故事教学，通过角色扮演、读者剧场、情感地图等活动，提升学生的语言表现力与共情能力；同时，融合视觉思维策略（如故事地图、思维导图），帮助学生梳理叙事结构，培养其信息组织与逻辑表达能力。

  二、教材分析与语篇解读

  本课时语篇选自译林版《英语》六年级下册Unit8“Ourdreams”中的Storytime板块。该单元的核心话题是“梦想与未来规划”，属于“人与自我”和“人与社会”主题范畴。本课故事语篇呈现了英语课堂上，MissLi引导学生们畅谈各自未来理想职业的场景。文中主要人物（如Mike,WangBing,LiuTao,SuHai,Nancy等）分别阐述了成为牙医、宇航员、足球运动员、舞蹈家、作家等不同职业的梦想，并给出了初步的理由。MissLi则给予了积极的鼓励和引导。

  从语篇类型看，这是一篇情节简单但内涵丰富的对话体故事（Conversationalnarrative），具有真实的课堂情境模拟性。语言知识上，核心句型为“Whatdoyouwanttobeinthefuture?Iwanttobea/an...”，并集中复现和拓展了关于职业的一系列名词，同时融入了与这些职业相关的原因表达（如“Iwanttohelpchildrenwithbadteeth.”，“Iwanttowritestoriesforchildren.”）。

  深层语篇解读需超越职业词汇的学习。首先，故事体现了尊重个体差异与多元梦想的价值观，不同性格、性别的孩子拥有截然不同的梦想，这为讨论职业平等、打破性别刻板印象提供了切入点。其次，学生们表达梦想时提及的动机（帮助他人、探索宇宙、追求艺术等），初步触及了职业的社会价值与个人兴趣的结合。再者，MissLi作为教师的角色，并非知识的单向传授者，而是梦想的启发者与倾听者，营造了安全、鼓励的表达氛围，这本身即是教育哲学的体现。因此，本课的教学价值不仅在于语言形式的掌握，更在于引导学生初步思考梦想与个人特质、社会需求之间的关系，树立积极向上的成长观。

  三、学情分析

  本课教学对象为小学六年级下学期学生。经过近四年的英语学习，他们已具备一定的语言基础，能够理解并使用常见的时态（一般现在时、现在进行时、一般将来时will的初步表达）和句型进行日常交流。在话题方面，学生对“职业”已有初步接触，能说出teacher,doctor,driver等常见职业名称，但对于更具体、多元的职业（如dentist,astronaut,pianist）及其工作内涵了解有限。

  心理认知方面，六年级学生正处于青春期前期，自我意识显著增强，开始更严肃地思考“我是什么样的人”、“我将来想成为什么样的人”等问题。他们对未来有朦胧的憧憬，但往往停留在对职业光鲜外表的想象，对实现梦想所需的品质与付出缺乏深入认识。他们乐于表达观点，在熟悉的课堂环境中能积极参与小组活动，但需要教师搭建足够的语言和思维支架，以支撑其进行有内容、有深度的表达。

  学习能力上，大部分学生已掌握基本的英语学习策略，如根据图片预测、通过上下文猜测词义、跟读模仿等。本课需进一步发展其语篇整体理解能力、信息归纳与对比分析能力，以及基于故事内容进行创造性表达与评价的能力。可能存在的学习难点在于：部分新职业词汇较长且发音复杂（如astronaut,pianist）；理解并表达选择某一职业的深层原因；将个人的初步梦想与具体的行动或品质建立初步联系。

  四、教学目标

  基于以上分析，制定以下融合核心素养四维度的教学目标：

  1.语言能力目标：

   （1）学生能在“谈论梦想职业”的故事语境中，听懂、读懂并初步运用核心句型“Whatdoyouwanttobeinthefuture?Iwanttobea/an...Why?BecauseIwantto.../Iwantto...”。

   （2）学生能正确理解、准确朗读并运用本课新授职业词汇：dream,future,dentist,astronaut,footballplayer,dancer,writer,pianist。能够根据发音规则和构词特点（如-ist,-er/or,-ian）辅助记忆和理解。

   （3）学生能借助语音、语调、表情和肢体语言，有感情地朗读或表演故事关键对话。

  2.学习能力目标：

   （1）学生能通过观察插图、标题预测故事内容，运用略读（skimming）快速获取故事场景和主要人物，运用扫读（scanning）定位特定人物梦想信息。

   （2）学生能利用故事地图（StoryMap）或表格等图形组织器，梳理、归纳和对比文中各人物的梦想及原因，培养信息处理与结构化思维的能力。

   （3）学生能在小组合作中进行角色扮演、讨论等任务，学会倾听、轮流表达与协同解决问题。

  3.思维品质目标：

   （1）通过分析各人物梦想与其陈述原因之间的关系，发展学生的逻辑关联能力。

   （2）通过对比不同人物的梦想，引导学生认识和尊重梦想的多样性，初步培养批判性思维，思考“哪些因素可能影响一个人的职业梦想”。

   （3）通过创设“二十年后的同学会”等拓展情境，激发学生的创造性想象与推理能力，对故事进行合理的延续与创编。

  4.文化意识目标：

   （1）了解文中提及的各种职业及其基本社会功能，认识到社会分工的多样性与每种职业的价值。

   （2）通过讨论，初步感知中西方一些常见职业梦想的异同，树立职业平等的观念，意识到任何正当、有益于社会的梦想都值得尊重。

   （3）从MissLi与学生的互动中，感受鼓励、开放的课堂文化，培养积极表达、相互倾听的学习态度。

  五、教学重难点

  教学重点：在整体理解故事语篇的基础上，掌握核心句型和职业词汇，能流畅地询问和表达自己及他人的梦想职业及简单原因。

  教学难点：引导学生结合自身实际，进行超越文本的、个性化的梦想表达，并能用较为丰富的语言阐述其背后的动机或关联的个人特质，实现从机械模仿到有意义、有情感的创造性运用的跨越。

  六、教学准备

  多媒体课件（内含故事动画、音频、图片、思维导图模板等）；职业词汇卡片及对应的特征/工具小图卡；故事主要人物头饰或姓名牌；学生用故事脉络梳理工作纸（含故事地图框架）；板书设计用磁贴或卡片。

  七、教学过程设计与实施

  （一）主题语境创设与预期激发阶段（Pre-reading:ActivatingandPredicting）

   本阶段旨在激活学生关于“梦想”和“职业”的已有图式，激发学习兴趣，并自然导入故事主题，同时对故事内容进行预测，形成阅读期待。

   活动一：歌曲热身，情感共鸣

   教师播放一段经过剪辑的、与梦想相关的英文歌曲视频（如“BeWhatYouWannaBe”片段）。视频画面呈现各种职业人物积极工作的生动场景。播放后，教师提问：“What’sthesongabout?”引导学生说出“dreams”或“jobs”。随后，教师分享自己的一个童年梦想（用简单英语描述，如“WhenIwasyourage,IwantedtobeapainterbecauseIlovedcolors.”），并邀请2-3位志愿者用中文或已学的简单英语说说他们知道的职业或自己有过的小梦想。此活动不追求语言准确性，旨在营造轻松、开放的氛围，建立情感连接。

   活动二：话题词汇头脑风暴与分类

   教师在黑板中央写下“DreamJobs”，周围画出气泡图。提问：“Whatjobsdoyouknow?”学生自由说出已知的职业词汇，教师将其写在气泡分支上，并帮助学生纠正发音。随后，教师出示一些本课即将出现的新职业图片（如宇航员在太空、牙医在看牙），引导学生猜测英文名称，并自然引出新词dentist,astronaut等，进行首次音、形、义的初步感知。接着，引导学生对这些职业进行简单分类（如：帮助他人的职业、与艺术相关的职业、与运动相关的职业等），初步渗透职业多样性的观念。

   活动三：故事标题与插图预测

   教师揭示本课主题图（Storytime的扉页图，通常是MissLi和学生们在教室的场景）。引导学生仔细观察图片：Whoarethey?Wherearethey?Whataretheydoing?Howdotheylook?(happy,excited,thinking…)学生根据图片信息推断这是在课堂里，老师和学生们可能在讨论。此时，教师出示故事标题“Ourdreams”，并提问：“Canyouguesswhattheyaretalkingabout?”学生很自然能预测到是在谈论梦想。教师进一步追问：“Whosedreams?Maybethechildren’sdreams?Whatdreamsmighttheyhave?”鼓励学生结合刚才的词汇和人物表情，进行合理猜测（如“Maybetheboyinbluewantstobeafootballplayer.”）。教师将合理的预测关键词简要板书。此环节通过读前预测，培养学生的观察力与推理能力，并使学生带着验证预测的目的进入阅读，增强阅读动机。

  （二）语篇意义探究与建构阶段（While-reading:ExploringandConstructing）

   本阶段遵循“整体——部分——整体”的语篇教学原则，设计层层递进的学习活动，引导学生深入理解故事内容、语言结构和内在逻辑，同时发展阅读策略和思维品质。

   环节一：整体视听，把握主旨与情境

   教师播放完整的Storytime动画或录音，要求学生带着第一个整体性问题观看/聆听：“Whatistheclassdoing?”学生听后能回答出：“Theyaretalkingabouttheirdreams.”接着提出第二个问题：“Whoisaskingaboutdreams?”引导学生关注对话发起者MissLi。再提出第三个问题：“Howmanychildrentalkabouttheirdreams?”让学生快速数出文中发言的学生数量。通过这三个由易到难的问题，帮助学生第一时间把握语篇的基本要素：场景（Englishclass）、人物（MissLiandherstudents）、事件（talkingaboutfuturedreams）。学生初步验证读前预测。

   环节二：细节阅读，梳理信息与探究原因

   此环节采用任务驱动、小组合作的方式进行。教师分发“DreamCollector”工作纸，上面有一个表格，列有Name,DreamJob,Reason三个栏目。

   第一步：自主阅读与信息定位。学生默读故事正文，独立完成表格中Name和DreamJob两栏的填写。教师巡视，指导有困难的学生。完成后，师生核对，学习新职业词汇的准确发音和意义，教师可利用图片、动作（如模仿跳舞、踢足球）或简单英文释义（如“Adentisthelpspeoplewiththeirteeth.”）加深理解。

   第二步：合作探究与原因分析。学生再次阅读，重点关注每个人物说出梦想后的句子，完成Reason栏的填写。由于原因表达句式多样且有一定复杂度，此步骤可采用两人小组合作的形式。教师提供语言支持，如将关键词提炼板书：helpchildrenwithbadteeth,flytothemoon,playintheWorldCup,dancingmakespeoplehealthyandbeautiful,writestoriesforchildren,playthepianoforpeople。随后，教师引导学生进行深度思考与对话：

   提问1：“Lookattheirreasons.Aretheythesame?”(No.)

   提问2：“Whatcanyoufindfromtheirreasons?”引导学生归纳：有些是为了帮助他人（dentist,writer），有些是为了个人兴趣或成就（footballplayer,pianist），有些二者兼有（astronaut探索与奉献，dancer健康与美）。由此，初步感知梦想动机的多样性。

   提问3：“WhydoyouthinkMikewantstohelpchildrenwithbadteeth?Isheakindboy?”将职业梦想与个人品质关联。

   提问4：“DoesMissLihaveadream?”引导学生关注故事最后MissLi的话：“Yourdreamsaregreat!”体会教师对学生梦想的尊重与鼓励。

   环节三：语言聚焦与朗读内化

   在理解内容的基础上，聚焦本课核心语言。

   首先，教师引导学生关注询问与表达梦想的功能句：“Whatdoyouwanttobeinthefuture?Iwanttobea/an...”通过高亮、跟读、替换练习（用其他职业词汇）进行强化。

   其次，关注原因的表达方式。教师将文中不同的原因表达句式归类展示，如“Iwanttohelp...”,“Iwanttoflyto...”,“Iwanttoplay...”,“...makes...”,“Iwanttowrite...”。让学生体会英语表达的丰富性，并尝试用这些句式说说文中人物的梦想原因。

   最后，进行分层朗读训练。①跟读录音，注意语音语调，尤其是疑问句的升调和表达梦想时的肯定语气。②小组内分角色朗读，鼓励模仿人物情绪。③开展“Readers’Theater”（读者剧场）活动，挑选几个小组不拿书，佩戴简单头饰，面对观众进行带表情和动作的朗读表演，重点关注语言的表现力而非背诵。

  （三）意义迁移与创新应用阶段（Post-reading:TransferringandCreating）

   本阶段设计综合性、实践性和创造性的活动，引导学生在新的情境中运用所学语言和概念，实现知识的迁移与创新，深化对主题意义的理解。

   活动一：故事重构与复述

   教师撤去板书部分关键词，引导学生利用“DreamCollector”表格或共同绘制的故事思维导图（中心：Ourdreams，分支：人物头像+梦想气泡+原因关键词），以小组接龙或个人挑战的形式，复述整个故事。如：“InMissLi’sclass,thechildrenaretalkingabouttheirdreams.Mikewantstobeadentist.Becausehewantstohelpchildrenwithbadteeth...”此活动巩固语篇内容与语言，并锻炼学生的连贯表达能力。

   活动二：深度讨论与价值观塑造

   教师提出思辨性问题，组织小组讨论或全班“智慧墙”活动（将想法写在便利贴上粘贴分享）。

   问题1：“Amongallthesedreams,whichonedoyouthinkisthemostinteresting/challenging/great?Why?”（尊重个人偏好，鼓励给出理由）

   问题2：“Whatdoyouneedtodoifyouwanttomakeyourdreamcometrue?(e.g.,Afootballplayerneedstopracticehardeveryday.)”引导学生从梦想“是什么”初步转向思考“如何实现”，将梦想与努力、坚持等品质联系起来。

   问题3：“Arethereonlythesejobsintheworld?Whatothergreatjobsdoyouknow?”拓宽职业视野。教师可补充一些具有时代特色或本土特色的职业图片，如environmentalprotector（环保工作者）,AIengineer（人工智能工程师）,traditionalcraftsperson（传统手工艺人）等。

   活动三：个性化表达与创编展示

   此为本课输出核心环节，设计阶梯性任务。

   任务A：采访任务（Pairwork）。学生两人一组，使用核心句型互相采访梦想职业及原因，并记录。教师提供语言支架和更多原因表达选项（如：Ilike...,I’mgoodat...,It’sexciting/meaningful...,My...isa/an...）供学有余力者使用。

   任务B：“OurDreamWall”制作。每位学生将采访结果（自己及伙伴的梦想）设计成一张“梦想卡片”（画出简易图示，写上句子），张贴在教室的“梦想墙”上。课后，学生可以浏览全班同学的梦想。

   任务C（拓展挑战）：情景剧创编“Reunionin2035”。假设在2035年的同学会上，故事里的孩子们都已长大。小组选择其中2-3个人物，创编一段简短对话，描述他们是否实现了梦想，现在在做什么，有何感受。此任务综合运用语言，并激发想象与推理。教师提供示范开头：“Look!WangBingiscoming!Heisnowafamousastronaut!HejustcamebackfromtheMars!”

  （四）总结归纳与分层作业阶段（SummaryandAssignment）

   教师引导学生回顾板书和思维导图，总结本课所学：我们学习了如何询问和表达梦想职业及原因，认识了多种多样的职业，并知道了每个人的梦想都独特而美好，实现梦想需要努力。可以齐读或重温MissLi的话：“Yourdreamsaregreat!”

   分层作业设计：

   基础性作业：1.听录音，有感情地朗读或背诵Storytime。2.完成练习册中关于职业词汇和核心句型的相关练习。

   实践性作业：采访你的家人或朋友的梦想（过去或现在的），用英语或中英结合的方式记录至少3个，下节课分享。

   拓展创造性作业：选择完成一项：a)为你自己的梦想职业设计一张英文宣传海报。b)写一段5-8句的英文小短文“MyDream”。c)与父母一起查找一个你感兴趣的职业的英文介绍资料（图片、视频等）。

  八、板书设计

  板书采用动态生成与结构化的形式，体现教学逻辑与内容重点。

  左侧区域：主题与核心句型

  Unit8Ourdreams

  Whatdoyouwanttobeinthefuture?

  Iwanttobea/an....

  Why?BecauseIwantto(help/fly/play...)/...makes.../Iwantto...

  右侧区域：故事信息梳理（采用可粘贴的人物头像和词汇卡片，随教学进程生成）

  （中心画一个简笔教室和MissLi）InMi