小学三年级英语下册 Unit 4 Where is my car Part B Let's learn Listen and chant 分层教学设计

小学三年级英语下册Unit4Whereismycar?PartBLet'slearnListenandchant分层教学设计

  一、课标依据与理念阐述

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，聚焦发展学生的核心素养。在语言能力层面，强调在“人与自我”主题范畴下，围绕“生活与学习”这一主题群，学习与日常物品位置相关的表达，发展听、说、读、看、写的基础技能。在文化意识层面，通过物品归位习惯的讨论，渗透有序管理个人物品的生活习惯和规则意识。在思维品质层面，通过观察图片、预测信息、推理判断等活动，培养学生初步的空间思维和逻辑推理能力。在学习能力层面，设计多层次、多模态的学习任务，引导学生运用多种策略，如绘图、编唱、合作探究等，积极参与课堂，逐步形成自主学习和合作学习的意识。本设计深度融合课程育人的理念，将语言学习与生活习惯养成、思维训练相结合，践行学思结合、用创为本的英语学习活动观。

  二、教材与单元内容深度分析

  本单元的主题为“Whereismycar?”，隶属于“人与自我”范畴中的“生活与学习”主题。整个单元以寻找物品位置为明线，以培养物品收纳管理习惯为暗线。PartA部分已初步学习了询问单数物品方位的核心句型“Whereis...?It’sin/on/under...”以及相关词汇。本课时PartBLet’slearn部分将词汇学习从单数扩展至复数，引入四个描述方位的核心介词短语：inthedesk,onthechair,underthechair,inthecar。Listenandchant部分则以节奏明快、韵律感强的歌谣形式，复现和巩固这些方位介词，并通过复数主语“They”与介词短语的搭配，实现从单数到复数的自然过渡。本课时的教学重点在于突破单复数在句型与词汇运用中的转换，难点在于学生需要在实际语境中，准确判断物品数量（单/复数），并选择正确的be动词（is/are）和代词（it/they）进行表达。这是三年级学生逻辑思维和语言精确性发展的重要一步。

  三、学情精准诊断与分层考量

  教学对象为小学三年级下学期学生，他们具备以下特点：在知识储备上，已掌握PartA的方位介词in,on,under及其在单数句型中的运用，对常见教室和交通工具类词汇（如desk,chair,car）较为熟悉，但复数概念在方位句型中的系统运用尚属首次接触。在认知心理上，该年龄段学生以具体形象思维为主，注意力保持时间有限，但好奇心强，乐于参与游戏、歌谣、角色扮演等趣味活动。在能力差异上，经过半个多学期的学习，班级内学生已出现初步分化。A层（基础层）学生：能跟读单词和句型，但在独立表达时反应较慢，易混淆单复数，需要大量的直观支持和机械操练。B层（发展层）学生：能较为熟练地运用PartA的单数句型，对新知识的接受能力较强，能在教师引导下进行简单的复数表达，但灵活运用和创造性输出能力有待提高。C层（拓展层）学生：语言感知力强，词汇量相对丰富，已能自发尝试用英语进行简单交流，不满足于课本内容，渴望更具挑战性和创造性的任务。

  四、核心素养导向的教学目标（分层表述）

  基于以上分析，制定如下分层教学目标：

  【A层学生目标】

  1.语言能力：能在图片、实物或教师的肢体语言帮助下，听懂、认读并初步说出四个方位介词短语：inthedesk,onthechair,underthechair,inthecar。能跟随节奏说唱Listenandchant部分的歌谣。

  2.思维品质：能通过观察图片，直观判断单个或多个物品的位置。

  3.学习能力：能在同伴和教师的鼓励下，参与课堂集体活动，尝试模仿和跟读。

  【B层学生目标】

  1.语言能力：能较为准确地听说认读本课方位短语。能在图片或情境提示下，运用“Whereare...?Theyare...”句型询问并回答复数物品的位置，实现基本沟通。能独立、有节奏地说唱歌谣。

  2.思维品质：能根据物品数量（单数/复数）选择正确的句型进行提问和回答，建立初步的语言逻辑。

  3.学习能力：能主动利用课本图片、板书等资源辅助学习，能在小组活动中承担分配的任务。

  【C层学生目标】

  1.语言能力：能熟练、自然地运用本课及已学方位词汇和句型，在模拟或真实情境中流畅地进行有关物品位置的问答。能创编包含单复数变化的简单歌谣或对话。

  2.思维品质：能设计简单的“藏与找”游戏规则，并用英语描述，锻炼解决问题的能力和创造性思维。

  3.学习能力：能主动整合新旧知识，进行小范围的语言拓展。能在小组活动中发挥组织或创意引导作用。

  五、教学重难点透视

  教学重点：

  1.听说认读方位介词短语：inthedesk,onthechair,underthechair,inthecar。

  2.在情境中理解并初步运用句型“Whereare...?Theyare...”询问和回答复数物品的位置。

  教学难点：

  1.根据情境中物品的单复数，准确选择并使用“Whereis...?It's...”与“Whereare...?Theyare...”两套句型。

  2.短语“inthecar”中，冠词“the”与“car”的连读。

  六、教学资源与技术支持

  1.多媒体课件：包含高清主题图片、动画、单词卡片、互动游戏、歌谣音频与视频。

  2.实物教具：玩具小汽车（多辆）、铅笔盒、尺子、玩具小船、玩偶等。

  3.环境布置：在教室前部设置一个模拟“房间”角落，放置课桌、椅子等。

  4.学习卡片：为不同层次学生准备的差异化任务卡。

  5.板书设计：采用动态生成式思维导图板书，清晰呈现单复数句型对比。

  七、教学过程实施详案

  （一）主题情境导入，激活已知——WhereisZoom’spencil?(5分钟)

  活动一：猜谜温故

  教师出示一张Zoom（教材卡通角色）房间的混乱图片（课件），图片中Zoom正在焦急寻找铅笔。教师提问：“Look!ThisisZoom’sroom.Oh,it’smessy!Hecan’tfindhispencil.Canyouhelphim?”引导学生用已学句型猜测：“Isitinthedesk?Isitunderthebook?”当学生用“Isit...?”猜测时，教师用完整的“Yes,itis.It’sunderthechair.”或“No,itisn’t.”回答，自然复习“Whereis...?It’s...”句型。

  分层操作：

  A层：在教师或同伴的句型引导下，尝试说出介词短语如“inthedesk”。

  B层：能尝试用完整句“Isitinthedesk?”进行猜测。

  C层：在猜测中，能主动使用已学的多个方位词，并尝试描述更复杂的位置，如“Isitinthepencil-boxonthedesk?”

  设计意图：通过创设帮助卡通人物寻找物品的故事情境，迅速吸引学生注意，在真实交际需求中复习旧知。差异化的提问方式让各层次学生都有参与感和成功体验。

  （二）新知分层呈现，解构难点——WhereareZoom’sthings?(15分钟)

  活动二：问题牵引，呈现复数

  找到铅笔后，教师指着图片上散落的多支蜡笔，面露难色：“Wow,youfoundthepencil!Butlook,wherearethecrayons?(重读are和s)Iseeone,two,three...manycrayons!”强调“crayons”和“are”，引出复数概念。播放Let’slearn部分动画，学生第一遍整体视听。

  活动三：多维演示，学习短语

  1.动态演示：利用课件，让多支蜡笔“飞”到椅子下方。教师提问并自答：“Wherearethecrayons?Look!Theyareunderthechair.”同时呈现短语卡片“underthechair”，并带领朗读。采用相同方式，利用动画分别呈现“inthedesk”（多块橡皮），“onthechair”（多本书），“inthecar”（多个玩具球）。

  2.实物操练：教师拿出三辆玩具小汽车，依次放入一个大盒子里、放在一把椅子上、放在椅子下，边操作边说出完整句：“Theyareinthebox.Theyareonthechair.Theyareunderthechair.”然后，将其中一辆小汽车单独拿出，放入一个玩具车库（代表car），说：“Itisinthecar.”接着再拿出一辆放入，说：“Now,twocars.Theyareinthecar.”通过实物对比，直观演示单复数在相同场景下的表达差异。

  3.对比板书：在黑板中央画出核心情境图（一张桌子，一把椅子，一辆车）。在呈现过程中，将四个短语卡片贴在相应位置。在情境图左侧列出句型框架：Whereisthe...?It’s...。在右侧列出：Wherearethe...s?Theyare...。用不同颜色粉笔突出“is/are”和“it/they”。

  分层操作：

  A层：专注于听懂短语和“Theyare...”句型，通过指认图片、跟读短语进行学习。教师使用大量肢体语言（如用手势表示“多个”）辅助理解。

  B层：在跟读短语和句型的基础上，观察板书，尝试理解单复数句型的对比。教师可指向单数物品问“Whereis...?”，再指向同类复数物品问“Whereare...?”，引导其对比回答。

  C层：鼓励他们在教师示范后，上台操作实物，并用英语描述自己摆放物品（单数或复数）的位置，进行初步运用。

  设计意图：从单数到复数的过渡是逻辑难点。通过动画、实物对比、板书对照等多模态输入，将抽象语法概念形象化、可视化。分层操作确保所有学生的注意力都能聚焦于可理解的信息输入上。

  （三）趣味分层操练，内化语言——Let’splayandchant!(12分钟)

  活动四：听音速递（游戏）

  将学生分为4-6人小组，每组一套实物（如多把小尺子、多支铅笔、多块橡皮）。教师或一名学生（C层学生可担任此角色）发出指令：“Putthreerulersonthechair.”或问：“Wherearethetwopencils?”组员需协作快速做出相应动作或回答。游戏节奏由慢到快。

  分层操作：

  A层：负责根据指令“Put...in/on/under...”摆放物品，从动手操作中感知语言。

  B层：尝试回答“Whereare...?”的提问，或发出简单的摆放指令。

  C层：担任小组内的“小老师”或指令员，负责检查物品摆放是否正确，或发出更复杂的组合指令，如“Putoneeraserinthedeskandtwopencilsunderthechair.”

  活动五：歌谣律动

  1.听前预测：出示Listenandchant部分的图片，遮盖部分内容，提问：“Whatthingscanyousee?Aretheyinthedesk?Wherearethey?”引导学生预测。

  2.整体欣赏：播放歌谣，学生验证预测。

  3.解构跟唱：逐句播放，重点讲解“Row,row,rowyourboat.”的情境意义，以及“Theyareinmycar.”的连读。通过拍手、跺脚等方式打节奏。

  4.创意编唱：提供新词卡（如“boat”,“cap”,“map”），鼓励学生改编歌谣。例如：“Where,where,whereismyboat?Itisonmydesk.Zoom,zoom,zoom...”

  分层操作：

  A层：目标为能跟上节奏，在集体中说唱出核心句“Wherearethekeys?Theyareinmycar.”

  B层：能基本独立、完整地说唱歌谣，并尝试替换1-2个单词进行简单改编。

  C层：能流利、有表现力地说唱，并与同伴合作，利用新词卡创编一段新的、逻辑通顺的歌谣进行展示。

  设计意图：游戏和歌谣是符合三年级学生天性的操练方式。“听音速递”游戏将听、做、说结合，在小组协作中实现语言的意义性操练。歌谣学习从理解到模仿再到创编，体现了学习过程的层次性，兼顾了语言的准确性与创造性。

  （四）综合语用拓展，分层输出——Tidyupourworld!(10分钟)

  活动六：情境任务——整理小达人

  创设两个平行情境任务，学生根据兴趣和能力自选其一，在小组内完成。

  任务一（面向A、B层）：整理Zoom的房间。每组一张Zoom房间的混乱场景图（散落着单件和多件物品），一套物品小贴纸。小组合作，将贴纸贴到图中合适的位置（如把书放在书架上，把多个玩具车放进箱子），并最终选择至少3样物品（需包含单复数），用“The...is/are...”句型向全班介绍整理后的房间。

  任务二（面向B、C层）：设计并介绍“我的梦想房间”。提供一张空房间轮廓图和各类物品的小图片（单数和复数形式）。小组合作设计一个整洁、有趣的房间布局，并准备一段简短的介绍。介绍需包含至少5个句子，必须同时用到“Thereis...”和“Thereare...”句型（适度拓展），以及本课的方位短语。

  分层操作：

  教师巡回指导，为选择任务一的小组提供句型和词汇支持，特别是单复数的确认。为选择任务二的小组提供“Thereis/are...”句型的范例，并鼓励他们增加描述性的形容词，如“acoolcar”,“somefunnydolls”。

  活动七：展示与评价

  各小组选派代表进行展示。评价标准分层设定：对于任务一的展示，重点评价方位短语使用的准确性和单复数的基本正确。对于任务二的展示，重点评价语言内容的丰富性、布局的创意以及语言的流畅度。采用教师点评、生生互评相结合的方式，评价语言以鼓励和发现亮点为主。

  设计意图：通过开放性的情境任务，将语言学习从操练提升至实际运用层面。任务分层提供了差异化“脚手架”，让不同水平的学生都能在“最近发展区”内进行有挑战但可完成的语言产出，实现用英语做事情的目的。融合了劳动教育（整理收纳）和美育（房间设计），体现跨学科育人理念。

  （五）总结反思与分层作业布置(3分钟)

  活动八：思维导图回顾

  教师引导学生一起回顾黑板上的思维导图板书，总结本课所学核心短语和单复数句型对比。提问：“今天你学会了如何询问哪些东西的位置？（复数物品）回答时要用哪两个词？（Theyare）”

  活动九：分层作业超市

  作业设计为“自助餐”形式，学生需完成“必选菜”（基础作业），并从“自选菜”中根据兴趣和能力至少选择一项完成。

  【必选菜】（全体学生）

  1.听读：听读课本P41页内容至少5遍，力求语音准确、流畅。

  2.书写：在四线三格本上规范抄写四个方位短语（inthedesk,onthechair,underthechair,inthecar）各3遍。

  【自选菜】（学生任选1-2项）

  A.实践家（推荐A、B层选择）：整理自己的书包或书桌一角，用手机拍照（或画下来），并在照片/图画上用箭头和英语标签标出至少3样物品的位置，如“MyEnglishbookisinmybag.”“Twopensareonthedesk.”

  B.表演家（推荐B层选择）：与家人或朋友合作，表演课本的Listenandchant部分，可以加入动作。有能力者可尝试用其他物品单词改编一小段。

  C.创作家（推荐C层选择）：绘制一幅“外星人教室”或“海底宝藏图”的想象画，并用5句以上的英语描述其中奇特物品的位置。要求必须包含单数和复数句子。例如：“Thealienteacherisunderthefloatingdesk.Threemagicbooksareinthebluebubble.”

  设计意图：总结环节帮助学生梳理知识结构，形成系统认知。分层作业尊重学生个体差异，将巩固性、实践性、创造性相结合，将英语学习延伸至课外和家庭，紧密联系生活，激发持续学习兴趣。

  八、板书设计

  板书采用图文结合、对比清晰的思维导图形式，计划在教学中动态生成。

  左侧区域：

  Whereisthe...?(单数物品图，如一把钥匙)

  It’sin/on/under....

  右侧区域：