小学四年级英语下册《Unit 3 Is this your skirt》情境化主题教学设计

小学四年级英语下册《Unit3Isthisyourskirt?》情境化主题教学设计

一、教学背景与设计理念

本教学设计基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出的核心素养导向，针对小学四年级学生的认知特点与语言发展需求，对PEP四年级下册Unit3“Isthisyourskirt?”进行整体性、情境化的教学重构。本单元属于“人与自我”范畴，涉及“个人物品”与“日常生活”主题群，核心价值在于引导学生运用英语解决真实生活中的物品归属问题，培养良好的生活习惯与责任意识。四年级学生正处于从形象思维向抽象思维过渡的关键期，具备一定的词汇积累和简单的交际能力，但对名词性物主代词与形容词性物主代词的区分、一般疑问句的语用功能仍需在真实语境中深化理解。基于此，本设计以“LostandFound失物招领处”为大情境主线，将教材内容重组为“寻找衣物主人—整理衣物清单—发布招领信息—制作失物手册”四个进阶课时，通过项目式学习推动学生在完成任务的过程中习得语言、发展思维、形成素养。

二、单元整体教学目标

【语言能力目标】能够听、说、认读核心词汇skirt，dress，shirt，T-shirt，jacket，sweater，pants，shorts；能够理解并运用核心句型“Isthisyour…？”“Aretheseyour…？”“Yes，itis./No，itisn’t.”“Whatcolourisit？”询问并回答物品归属；能够在情境中正确使用名词性物主代词mine，yours，his，hers进行表达；能够读懂并书写简单的失物招领启事。

【文化意识目标】了解不同场合的着装礼仪与衣物整理习惯，培养爱护个人物品、乐于助人的品质，初步建立物品归位、及时认领的责任意识。

【思维品质目标】通过归类、匹配、推断等活动培养逻辑思维能力，在失物招领情境中训练信息梳理与问题解决能力，发展批判性思维与创造性思维。

【学习能力目标】能够在小组合作中主动探究、互助学习，运用自然拼读法记忆单词，借助情境图预测和理解文本，养成听前预测、读中思考、听后反思的学习策略。

【非常重要：本单元教学目标的设计遵循英语学习活动观的三层级架构，学习理解层面达成词汇句型的感知与获取，应用实践层面实现语言的内化与运用，迁移创新层面指向真实问题的解决与素养的形成。】

三、学情精准分析

【基础】四年级学生经过一年半的英语学习，已掌握颜色词汇（red，blue，yellow，green等）、常用物品名词（bag，book，pen等）以及简单的描述性句型“Ilike…”“It‘s…”。在三年级下册Unit3“Atthezoo”和四年级上册Unit2“Myschoolbag”中已初步接触描述物品的句型，为本单元学习奠定基础。

【重要：学生对本单元服装类词汇有生活经验支撑，但存在三个关键困难点】第一，单复数概念的混淆，特别是pants，shorts等本身为复数的词汇与“Arethese…？”句型的匹配易出错；第二，形容词性物主代词（my，your，his，her）与名词性物主代词（mine，yours，his，hers）的区分与转换是认知难点；第三，一般疑问句的语序及升调朗读需要大量模仿与操练。

【热点】学生对于“丢失物品—寻找物品”这一生活经历有强烈共鸣，尤其是校园生活中经常出现的文具、衣物丢失现象，为本单元情境创设提供了真实的心理基础。教师应充分利用这一共情点，激发学生主动参与的愿望。

四、单元整体框架设计

【高频考点】本单元在区域质量监测中的高频考点集中在：服装类词汇的认读与拼写、名词所有格的初步感知、一般疑问句及其肯定否定回答、根据情境选择合适的物主代词。难点在于名词性物主代词在语境中的正确运用以及复数衣物的主谓一致。

本单元划分为四个课时，课时之间既相对独立又层层递进，形成“情境导入—语言建构—综合运用—拓展创新”的完整学习闭环。

第一课时：LostandFound情景导入——感知理解核心词汇与句型

第二课时：帮助Amy整理衣橱——操练巩固单复数表达与物主代词

第三课时：校园失物招领日——综合运用语言完成任务

第四课时：制作班级失物手册——迁移创新与成果展示

五、第一课时教学设计（情境导入与核心词汇句型感知）

【课题】Unit3Isthisyourskirt？Period1AttheLostandFound

【教学目标】能够听懂、会说、认读skirt，dress，shirt，T-shirt，jacket五个核心词汇；能够在失物招领情境中理解“Isthisyour…？”“Yes，itis./No，itisn’t.”的语用功能；能够用正确的升调朗读一般疑问句；能够根据物品特征推断可能的失主，培养观察与推断能力。

【教学重点】核心词汇的音形义匹配，一般疑问句的语用理解。【难点】一般疑问句的升调朗读，根据情境做出恰当回应。

【教学准备】教师准备失物招领处场景道具、各类衣物实物或图片、单词卡片、人物头饰、课件；学生准备一件自己最喜欢的衣物照片或简笔画。

【教学实施过程】

上课伊始，教师播放一段校园失物招领处的实景视频，镜头扫过堆积的各种衣物：一件红色夹克、一条蓝色裙子、一件白色T恤等。教师暂停视频提问：“Whosethingsarethese？Theyarelost.Canyouhelpthemfindtheowners？”自然引出本课任务：成为“失物招领小助手”。这一导入环节利用真实校园场景激活学生已有经验，建立学习与生活的意义关联。

进入新知呈现环节，教师逐一出示实物衣物，通过多感官输入强化词汇学习。教师举起一件毛衣说：“Look！What‘sthis？It’sasweater.Sweater，sweater，sayittogether.”学生跟读后，教师继续：“Whatcolourisit？”引导学生说出“It‘sred.”实现颜色词汇的滚动复习。呈现裙子时，教师采用TPR教学法，用手比划裙摆形状，边做动作边带读“skirt，skirt，thisisaskirt”。教授T-shirt时，教师用夸张动作比划字母T的形状，帮助学生建立形义联系。每呈现一个单词，教师都将单词卡片贴在黑板上，并用不同颜色粉笔标注元音字母，引导学生尝试运用自然拼读法拼读。

词汇教学完成后，教师创设“失物招领处工作人员与失主”的双角色情境。教师先扮演工作人员，拿起一件夹克，走向一名学生，用清晰缓慢的语速提问：“Excuseme.Isthisyourjacket？”同时用手势和表情帮助学生理解语义。学生根据实际情况回答，若该学生正好穿着夹克或事先准备好对应物品，可回答“Yes，itis.”；若不是，则回答“No，itisn‘t.”教师板书核心句型，用箭头标注升调符号，示范朗读后引导学生模仿。此时教师穿插语音微课，用动画演示一般疑问句末尾声调上扬的语音特征，学生跟读模仿，教师逐一纠正。

【重要：此环节设计了“信息差”活动强化句型运用】教师将学生分成四组，每组获得一个装有衣物的神秘袋子。组内每人抽取一件物品，用“Isthisyour…？”向组员提问，寻找真正的失主。由于袋中物品来自不同组员，只有物品的真正主人才能回答“Yes，itis.”，其他成员必须回答“No，itisn’t.”这一活动制造了真实的询问需求，避免了机械操练。

随后进入文本学习阶段。教师呈现课本Let‘stalk插图，引导学生观察：“Whoarethey？Wherearethey？Whataretheytalkingabout？”通过问题链培养学生观察与预测能力。播放对话录音第一遍，学生带着“Whataretheylookingfor？”的问题整体感知。播放第二遍，学生逐句跟读，模仿语音语调。教师特别指导学生在“Isthisyourskirt？”处做出夸张的升调手势，帮助学生建立语音记忆。跟读后，同桌两人分角色朗读对话，教师巡视指导，鼓励学生加入表情和动作。

拓展环节，教师将教室一角布置成“失物招领处”，摆放学生带来的衣物照片或实物。邀请几名学生上台扮演失主，其他学生轮流扮演工作人员，运用所学句型进行问答。教师此时引导学生从单一询问升级为连续交流，如：“Isthisyourjacket？Whatcolourisit？Hereyouare.”当失主认领成功时，教师及时渗透情感教育：“Great！Youhelpedhimfindhisjacket.Howdoyoufeel？”引导学生表达助人的快乐感。

课堂总结时，教师引导学生回顾本课所学：“Todaywelearnedtohelppeoplefindlostthings.WhatcanyousayattheLostandFound？”学生说出核心句型和词汇，教师板书形成思维导图。最后布置分层作业：基础层为听读课文录音并模仿；拓展层为向家人展示本节课所学的失物招领对话；挑战层为绘制一件自己喜欢的衣物并标注英文名称。

六、第二课时教学设计（单复数表达与物主代词操练）

【课题】Unit3Isthisyourskirt？Period2Amy‘sWardrobe

【教学目标】能够听、说、认读pants，shorts，shoes，socks四个复数形式衣物词汇；能够区分并初步运用“Isthis/Arethese”的单复数表达；能够在情境中理解形容词性物主代词my，your，his，her的含义；能够用“Whatcolourisit/arethey？”询问颜色并做出回答。

【教学重点】复数衣物词汇与相应句型的匹配。【难点】单复数句型的转换与正确使用，形容词性物主代词与名词的搭配。

【教学准备】教师准备人物头像卡片、衣物磁贴、Amy的衣橱挂图、单词卡片、歌曲音频；学生准备自己的衣物照片或简笔画。

【教学实施过程】

热身环节，教师播放自编歌曲“What‘sinthewardrobe？”旋律轻快，歌词包含本课核心词汇，学生边唱边做穿衣动作。歌曲结束后，教师呈现Amy的衣橱挂图，上面贴满各种衣物。教师提问：“WhatclothescanyouseeinAmy’swardrobe？”引导学生用“Iseea…”或“Isee…s”回答，自然引出复数词汇。

进入新知呈现，教师从衣橱中取出两条裤子，用手势强调数量：“Look！Thesearepants.Pants，pants，sayittogether.”教授pants时，教师特别说明：“Pantsarealwaystwo.Sowesay’thesearepants‘，not’thisisapant‘.”同样的方法教授shorts，shoes，socks。教师用夸张对比的方式呈现单复数差异：指着一件T恤说“ThisisaT-shirt”，指着两条裤子说“Thesearepants”。板书对比句型，用不同颜色标注this/these和is/are，引导学生发现规律。

随后教师创设“Amy的家人正在寻找衣物”的情境。教师出示人物头像卡片，分别贴在黑板上：Amy，Amy’sbrother，Amy‘ssister，Amy’smum。教师逐一拿起衣物：“Whoseskirtisthis？IsthisAmy‘sskirt？”引导学生猜测。当学生说出“Yes”或“No”后，教师引出物主代词：“It’sherskirt.It‘shers.”但考虑到四年级学生认知水平，本课时只要求理解形容词性物主代词与名词的搭配，名词性物主代词留待后续课时。

【非常重要：此环节采用“配对游戏”突破难点】教师将全班分成两队，每队派一名代表上台。教师举起一张物品图片，如Amy的弟弟的T恤，提问：“ThisisaT-shirt.IsthishisT-shirt？”两名代表快速判断并说出“Yes，itishisT-shirt.”或“No，itisn’thisT-shirt.”答对者为本队得分。游戏过程中，教师反复强化his/her与名词的搭配，学生通过听觉输入形成语感。

操练环节设计“整理衣橱”小组活动。每组获得一套Amy家衣物卡片和人物头像，组长扮演“整理员”，其他组员轮流抽取卡片并提问：“Whosesweateristhis？”整理员根据卡片背面的人物标志回答：“It‘shersweater.”并将衣物贴在对应人物下方。这一活动融合了词汇、句型和物主代词的综合性运用，学生在完成任务中自然习得语言。

文本学习阶段，教师播放Let’slearn部分录音，学生指图跟读。随后呈现Let‘sdo部分指令语：“PutonyourT-shirt.Hangupyourskirt.Takeoffyourjacket.”教师先示范动作，学生模仿，然后教师说指令学生做动作，最后邀请学生轮流发指令。这一环节将语言与身体动作结合，符合小学生好动特点，同时强化了物主代词your的语用功能。

拓展环节设计“时尚设计师”活动。学生拿出课前准备的衣物照片或简笔画，在小组内展示并介绍：“Lookatmydesign.Thisisajacket.It’sblue.Thesearepants.They‘rebrown.”组员用“Whatcolourishisjacket？”“Whatcolourareherpants？”互相提问。教师巡视指导，鼓励学生使用his/her进行转述。

课堂结束前，师生共同总结单复数使用规则，教师用板书呈现对比表格。作业设计分层：基础层为听读单词和Let’sdo；拓展层为向家人介绍Amy的衣橱；挑战层为绘制自己的衣橱并标注英文，尝试用单复数句型描述。

七、第三课时教学设计（综合运用与失物招领日）

【课题】Unit3Isthisyourskirt？Period3SchoolLostandFoundDay

【教学目标】能够综合运用本单元核心句型进行真实交际；能够听懂、会说Let‘stalk对话，并在情境中表演；能够理解故事内容，体会助人为乐的乐趣；能够在失物招领情境中礼貌地询问和回答。

【教学重点】核心句型在真实情境中的综合运用。【难点】根据物品特征推断失主的逻辑思维能力，对话表演的自然流畅。

【教学准备】教师准备失物招领处场景布置、各类衣物实物、人物胸卡、评价表；学生准备一件需要“丢失”的物品。

【教学实施过程】

本课时以“校园失物招领日”为大情境，将教室布置成失物招领处，营造真实交际环境。热身环节，教师播放上节课Let‘sdo的歌曲视频，学生起立边唱边做动作，迅速进入英语学习状态。

进入文本学习前，教师呈现课本Let’stalk插图，引导学生预测：“Lookatthepicture.Wherearethey？Whataretheytalkingabout？”学生观察后猜测。教师播放对话动画，第一遍整体感知，第二遍带着问题观看：“WhatdoesAmylose？Whatcolourisit？”观看后学生回答问题，教师板书关键信息。第三遍逐句跟读，重点指导“Isthisyourskirt？”的升调和“Yes，itis.”的降调，以及“Whatcolourisit？”的连读技巧。

【难点突破】教师设计“信息差听力”活动。每个学生课前准备一件物品交给教师，教师将这些物品混放在失物招领处。教师随机拿起一件物品描述：“It‘sajacket.It’sblueandwhite.Whosejacketisit？”学生根据描述判断是否为自己的物品，若是则起立回答：“It‘smyjacket.It’smine.”此环节训练学生听力理解能力，同时自然引入名词性物主代词的初步感知，为后续学习铺垫。

角色扮演环节，学生三人一组，分别扮演失主、工作人员和旁观者。失主来到失物招领处描述丢失物品：“Ilostmysweater.It‘sred.”工作人员询问：“Isthisyoursweater？”失主确认后表达感谢。旁观者在旁边用“It’shis/hersweater.”向观众转述。教师发放评价表，从语言准确、表情动作、合作配合三个维度进行小组互评。【重要：评价标准需在活动前明确告知学生，体现教—学—评一体化设计。】

拓展环节设计“失物招领新闻发布会”。每组选派一名“新闻发言人”站在台前，手持一件失物向全班发布信息：“Wehaveajacket.It‘sblackandwhite.Wholostit？”台下学生举手抢答：“It’smyjacket！”发言人确认后将物品归还。这一活动将个体交际拓展为全班互动，增加了语言实践的广度和密度。

情感升华环节，教师引导学生讨论：“Whyshouldwehelpothersfindtheirlostthings？Howdoyoufeelwhenyoufindyourlostthing？”引导学生认识到诚实守信、助人为乐的价值。教师讲述一个小故事：一个学生捡到钱包主动上交，最终物归原主，失主非常感激。通过故事深化单元育人价值。

总结环节，学生回顾本课所学交际用语，教师板书形成交际句型网络。作业设计：基础层为听读并表演对话；拓展层为用英语向家长描述一件自己最喜欢的衣物；挑战层为设计一张失物招领海报，包含物品图片、颜色描述和联系方式。

八、第四课时教学设计（读写拓展与成果展示）

【课题】Unit3Isthisyourskirt？Period4MakingaClassLostandFoundBook

【教学目标】能够读懂简单的失物招领启事；能够正确书写核心词汇和句型；能够仿写简单的失物招领信息；能够小组合作制作班级失物手册并进行展示；能够初步感知名词性物主代词的用法。

【教学重点】失物招领启事的阅读与仿写，词汇句型的正确书写。【难点】名词性物主代词的理解与初步运用，写作格式的规范掌握。

【教学准备】教师准备失物招领启事实例、阅读材料、空白手册、书写范例；学生准备本单元所学衣物图片或照片。

【教学实施过程】

热身环节，教师呈现几张真实的失物招领启事图片，引导学生观察：“Whatarethese？Wherecanyouseethem？Whatinformationcanyoufind？”学生发现启事中通常包含物品名称、颜色、丢失地点和联系方式。教师总结失物招领启事的核心要素，为后续写作铺垫。

进入阅读环节，教师呈现课本Readandwrite部分的失物招领启事。学生默读后完成判断练习，教师引导学生从文中提取关键信息：物品是什么、什么颜色、谁丢失的。随后教师呈现另一篇补充阅读材料，是关于一个男孩丢失书包的启事，学生阅读后回答问题，进一步巩固阅读策略。

【非常重要：书写指导需细致规范】教师板书示范核心句型的书写：“Isthisyourskirt？”“Whatcolourisit？”“It‘swhite.”强调句首字母大写、单词间距、标点符号占格等书写规范。学生先书空模仿，然后在练习本上描红临写。教师巡视纠正握笔姿势和书写格式。

写作任务前，教师设计“句子拼接”活动作为铺垫。每组获得一套词卡，如“this/is/your/skirt/？”学生合作拼出正确语序的句子并朗读。这一活动帮助学生内化句型结构，降低写作难度。

写作任务正式启动：每个学生选择一件自己最喜欢的衣物或曾经丢失过的物品，尝试写一则简单的失物招领启事。教师提供写作支架：

Lost：__________（物品名称）

Colour：__________

Pleasecall__________（姓名）

学生写作过程中，教师巡视指导，对学困生提供个别化支持，如提供词库、句型模板等。完成后，学生在小组内互相阅读并修改，教师引导从内容完整、书写规范两个维度进行同伴反馈。

成果展示环节，每组将成员写作的失物招领启事配上图片，装订成“班级失物手册”。每组派代表上台展示手册，并介绍其中一则启事：“ThisisMike‘slostnotice.Helostabluejacket.PleasecallMike.”台下学生可以提问互动。教师将各组手册陈列在教室图书角，供全班翻阅。

【难点突破：名词性物主代词的初步感知】在展示过程中，教师指着Mike的启事说：“ThisnoticeisMike’s.It‘shis.”又指着另一本手册说：“ThisbookisGroup1‘s.It’stheirs.”引导学生发现名词性物主代词的构成规律。虽不要求本课时完全掌握，但为后续学习埋下伏笔。

总结环节，师生共同回顾本单元学习历程：从失物招领处到Amy的衣橱，从校园失物招领日到班级失物手册，学生用语言解决真实问题，