牛津译林版初中英语八年级下册Unit 2 Travelling综合技能课教案

牛津译林版初中英语八年级下册Unit2Travelling综合技能课教案

一、教学理念与设计思路

本教案以《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养为导向，深度融合交际语言教学法、任务型语言教学与项目式学习理念。设计聚焦于“旅行”这一真实语境，超越传统的技能分割训练模式，强调听力、口语、阅读、写作与思维能力的有机整合与协同发展。通过创设“为国际交换生设计深度文化体验旅行方案”这一驱动性项目，将语言学习嵌入具有现实意义和复杂性的问题解决过程中，引导学生从被动接受者转变为主动探究者、合作者和创造者。

本课秉持“用语言做事”的原则，构建“感知输入—互动内化—整合输出—迁移创新”的学习闭环。通过多模态语篇输入，激活学生关于旅行话题的图式；借助结构化听力策略训练与真实口语交际任务，促进语言知识与技能的深度加工；最终通过跨学科项目展示，实现语言能力的综合运用与创造性转化。全过程渗透文化对比意识、批判性思维与数字化素养的培养，旨在培育具有国际视野和跨文化沟通能力的时代新人。

二、教学目标

（一）语言能力目标

1.听力理解：学生能够从一段关于旅行经历和旅行贴士的连贯对话中，精准提取关键信息（如目的地、交通方式、活动、费用、建议），理解说话者的态度和意图，并能根据所听内容完成信息摘要表或思维导图。

2.口语表达：学生能够运用本单元核心词汇（如sightseeing

,packagetour

,backpack

,destination

,booking

等）与功能句型（如询问与提供旅行建议：What’sthebestwayto...?

I’drecommend...

You’dbetter...

It’sworth...

），在模拟真实情境中（如旅行社咨询、旅行规划讨论）进行流畅、得体的对话与交流，语音语调基本自然。

3.读写整合：学生能够基于所听、所说、所读的信息，整合成一份条理清晰、内容完整的旅行计划或建议邮件，语言基本准确，格式规范。

（二）文化意识目标

1.通过分析中外旅行方式（如跟团游与自助游、热门景点与深度体验）的差异，理解其背后的文化观念（如集体主义与个人主义、时间观念等）。

2.在规划旅行方案时，能自觉考虑并尊重目的地文化习俗、社会规范与生态环境，初步树立负责任旅行和文明旅游的观念。

（三）思维品质目标

1.分析比较：能够对比分析不同旅行方案的优劣势（如成本、自由度、体验深度等），并进行初步评估。

2.推理判断：能够在听取不完整的旅行建议时，依据逻辑和常识进行合理推断。

3.批判创新：能对常见的旅行宣传信息提出自己的质疑，并创造性地设计独具特色的个性化旅行方案。

（四）学习能力目标

1.掌握并运用选择性聆听、笔记策略（如缩写、符号）等听力微技能。

2.在小组合作项目中，学会有效分工、协商、整合观点，并利用数字工具（如在线地图、演示软件）辅助学习与展示。

3.形成对旅行话题的持续探究兴趣，能主动利用网络等资源拓展相关知识和视角。

三、学情分析

本课教学对象为八年级下学期学生。经过近两年的初中英语学习，他们已积累了一定的词汇量和语法知识，具备初步的听力和口语表达能力，对“旅行”这一贴近生活的话题抱有浓厚兴趣。然而，也存在以下特点与挑战：

1.已有基础：学生已学习过与地点、交通、活动相关的词汇和一般过去时、将来时等语法项目，能够进行简单的旅行描述。部分学生有过国内外旅行经验，能提供真实素材。

2.认知特点：该年龄段学生思维活跃，乐于参与课堂活动与小组合作，对新鲜事物和多媒体资源敏感，开始形成独立的观点和审美。

3.潜在困难：

1.4.听力方面：对较长、信息密度较高的真实语篇，可能存在抓不住重点、无法快速记笔记的困难。对连读、弱读等语音现象不熟悉可能影响细节捕捉。

2.5.口语方面：虽能进行简单对话，但在表达复杂建议、进行深入讨论时，常受限于词汇和句型的丰富性，语言输出流利度与逻辑性有待提高。

3.6.思维层面：规划旅行时可能更多关注娱乐性，对文化内涵、预算管理、风险评估等综合性因素的考虑较为欠缺。

4.7.合作学习：小组合作时可能出现分工不均、个别成员依赖性强或讨论效率不高等情况。

因此，教学设计需提供充足的支架，如听力策略指导、功能句型框架、项目规划模板等，并设计有层次、有挑战的任务，激发所有学生的参与度和高阶思维。

四、教学重难点

1.教学重点：

1.2.引导学生运用策略，从综合性听力材料中准确获取、筛选并记录关键信息。

2.3.指导学生在真实交际场景中，灵活运用目标语言进行关于旅行规划与建议的互动交流。

3.4.帮助学生整合本课及单元所学，完成一个结构完整、内容详实、有一定创意的旅行方案设计与展示。

5.教学难点：

1.6.培养学生对听力信息的快速处理与笔记整合能力。

2.7.激发学生在口语交流和项目设计中融入文化比较与批判性思考，提升语言输出的思维深度。

3.8.有效组织和管理小组项目式学习过程，确保每位学生都能在协作中获得语言与能力的提升。

五、教学准备

1.多媒体资源：

1.2.精心剪辑的听力材料（一段约2-3分钟的两人对话，涉及多目的地旅行经历分享与建议，包含明确的事实信息与隐含态度）。

2.3.PPT课件：包含教学目标、关键词句、听力任务、口语活动情境、项目要求、评价标准等。

3.4.短视频（约1分钟）：展示几种不同的旅行方式（文化探索、自然探险、城市休闲等），用于导入。

4.5.数字投影设备及音响系统。

6.文本与材料：

1.7.学生用任务单（学案），包含听力笔记区、口语对话框架、项目规划模板、同伴互评表。

2.8.数张世界不同地区（兼顾中外、城市与自然）的文化与旅行背景简介卡片（供项目小组抽取）。

3.9.黑板或白板，用于生成性板书。

10.环境布置：

1.11.将课桌椅提前调整为适合4-6人小组合作讨论的布局。

2.12.准备实物或图片道具（如旅行指南、地图、背包、机票模型等）营造情境。

六、教学过程

（一）课前准备阶段(Pre-class)

学生任务：

1.微课学习：观看教师发布的5分钟微视频，复习本单元已学的核心旅行词汇及表达“Askingforandgivingtraveladvice”的常用句型。完成视频后简单的在线匹配或填空练习。

2.信息搜集：思考“一次令人印象深刻的旅行应包含哪些要素？”，并简单记录。利用网络或询问家人，了解一个自己感兴趣但未曾去过的国家或城市的一项独特文化习俗或一个非著名景点。

3.初步分组：教师提前进行异质分组（考虑语言水平、性格、特长），公布小组名单。各小组建立在线协作空间（如班级群内小组）。

设计意图：激活旧知，为课堂输入做好准备；引导学生带着问题和初步信息进入课堂，提高学习自主性；提前分组有利于课堂活动快速、高效展开。

（二）课中实施阶段(In-class,45分钟)

第一阶段：情境导入，激趣启思(Lead-inActivation,5分钟)

1.教师活动：

1.2.播放混合剪辑的短视频（包含背包客穿梭于古老集市、家庭在主题乐园欢笑、探险者在峡谷中徒步等画面），背景音乐轻快。播放后提问：Whatkindsoftravellingdoyousee?Whichoneappealstoyoumost?Why?

2.3.引出本课核心任务：“假设我们学校即将接待一批来自不同国家的交换生，他们希望利用一周时间深度体验本地或中国的文化。今天，我们将化身‘旅行策划专家’，以小组为单位，为他们量身定制一份‘中国文化深度体验旅行方案’。最终，我们将进行方案竞标，评选出最佳策划团队。”

3.4.呈现本节课的学习目标路径图：Ears:Getsmarttips(听力获取智慧建议)->Mouth:Sharebrilliantideas(口语分享精彩想法)->HandsMinds:Createaculturaljourney(动手动脑创造文化之旅)

。

5.学生活动：

1.6.观看视频，思考并简要回答教师提问，分享个人对旅行方式的偏好。

2.7.明确本课终极项目任务，产生兴趣和期待。

3.8.了解学习流程和目标。

9.设计意图：多模态导入迅速吸引学生注意力，引发对旅行方式的思考。发布真实的驱动性项目任务，赋予学习明确的目的和意义，激发内在动机。清晰的目标路径图帮助学生建立学习全局观。

第二阶段：策略引领，听中探析(Listening:StrategiesinAction,12分钟)

1.教师活动：

1.2.Pre-listening(预测)：呈现听力对话双方的头像和简单身份信息（e.g.,Lisa,aexperiencedtraveller;Mark,planningatriptoChina）。展示几个关键词（Suzhou,Beijing

,high-speedrail

,localfood

,budget

,offthebeatentrack

）。提问：Whatmighttheybetalkingabout?

引导学生预测对话主题和可能内容。

2.3.While-listeningI(听主旨与态度)：播放第一遍完整录音。布置任务：1)WhereisMarkplanningtogo?2)WhatisLisa’sgeneralattitudetowardshisplan?(supportive,doubtful,neutral?)

听后核对。

3.4.While-listeningII(听细节与建议)：分发听力任务单。呈现一个待填充的表格，列标题为：City|Transportation|Must-do/NOTtodo|Lisa’sreason/Tip

。播放第二遍录音（可分段）。播放前，强调笔记策略：Useabbreviations(e.g.,Su.forSuzhou),symbols(↑forgood,↓forbad),andkeywords.Don’ttrytowriteeveryword.

4.5.Post-listening(整合与内化)：播放后，给1分钟让小组成员比对笔记，合作补全表格。请小组代表分享答案，教师通过追问（WhydoesLisarecommendavoidingtouristyrestaurants?

）引导学生关注建议背后的原因（体验地道文化、节省开支等）。板书关键信息和建议句型。

6.学生活动：

1.7.根据视觉和文字线索，积极预测听力内容。

2.8.第一遍听，聚焦整体，把握对话主旨和说话者基本态度。

3.9.第二遍听，运用教师提示的策略，有目的地抓取细节信息并尝试用高效方式记录。

4.10.小组内协作，完善听力信息。参与全班核对，并思考建议背后的逻辑。

11.设计意图：遵循“预测-聆听-验证-整合”的听力教学规律。将听力策略指导（预测、选择性聆听、笔记法）显性化、程序化，培养学生元认知能力。任务设计层层递进，从整体到细节。小组核对环节促进协作学习和意义协商。

第三阶段：框架支撑，说中演练(Speaking:ScaffoldedInteraction,10分钟)

1.教师活动：

1.2.语言聚焦：根据听力材料与板书，引导学生归纳总结用于提供、询问旅行建议的功能性语言，分类呈现：

1.2.3.Askingforadvice:Whatshouldn’tImissin...?

Anytipsfor...?

Isitworth...?

2.3.4.Givingsuggestions:Istronglyrecommend/V-ing...

Youcouldconsider...

Don’tforgetto...

It’sagoodideato...

3.4.5.Givingwarnings/Tips:You’dbetter(not)...

Becarefulnotto...

Rememberto...

Avoid...ifpossible.

4.5.6.Expressingopinions:Inmyview,...

Frommyexperience,...

Thebestpartis...

6.7.情境创设与示范：呈现新情境：“假设你是本地旅行专家，你的搭档是一位想利用周末深度探索本地的外国学生。”教师与一名学生进行简短示范对话，突出使用上述句型。

7.8.控制性练习：提供带有信息差的角色卡（RolePlayCardAB）。CardA（外国学生）有想了解的特定方面（如：寻找有历史感的街区、尝试正宗小吃、购买有特色的纪念品）；CardB（本地专家）有一些预设的推荐点和建议。学生结对，根据卡片提示进行对话。

8.9.半开放性输出：在结对练习后，邀请2-3对学生在全班面前展示。教师给予即时反馈，重点关注交际的有效性和句型的运用，而非单纯语法纠错。

10.学生活动：

1.11.观察、归纳并跟读功能句型，丰富语言储备。

2.12.观看师生示范，理解任务要求。

3.13.结对进行角色扮演，利用卡片信息支撑，练习目标语言。

4.14.部分学生展示，其他学生倾听并学习。

15.设计意图：将听力输入中的语言自然过渡到口语输出。提供清晰的语言支架，降低表达焦虑。通过信息差活动创造真实的交际需求。从控制性练习到半开放展示，循序渐进，确保学生在安全的环境中进行有效演练。

第四阶段：项目驱动，做中创学(Project-basedIntegrationCreation,15分钟)

1.教师活动：

1.2.项目发布与规划：回归导入环节的“文化深度体验旅行方案”项目。详细说明要求：为抽签分配到的一个特定国际学生群体（如“来自欧洲的艺术爱好者中学生”、“来自东南亚的自然探险爱好者家庭”等）设计一份3天的中国某城市（可以是本地，也可以是北京、西安、成都等典型城市）文化体验方案。方案需包含：Day-by-dayitinerary(每日行程)

,Culturalhighlights(文化亮点)

,Foodexperience(美食体验)

,Budgetestimate(预算估算)

,Practicaltips(实用建议)

。提供项目规划模板作为支架。

2.3.小组协作：各小组抽取角色卡片和目的地/主题卡片。教师巡视，充当顾问和资源提供者：引导小组合理分工（如：组长、信息搜集员、行程设计师、预算员、演讲者）；鼓励他们运用本课所学的听力信息和建议句型进行内部讨论；提醒他们思考如何体现“文化深度”和“客户定制”。

3.4.资源支持：提供有限的课堂网络访问权限或预先准备的旅行手册、文化介绍打印资料，供学生查阅关键信息。

4.5.形成性评价介入：分发“小组合作过程观察表”和“方案初评标准”（内容完整性、文化特色、语言运用、合作程度），让学生对照标准进行自我监控。

6.学生活动：

1.7.明确项目最终产出形式和具体要求。

2.8.小组内展开热烈讨论，分工合作。运用所学语言进行交流，共同构思方案，填写规划模板。可能会争论、协商、整合意见。

3.9.根据需要，查阅资料获取信息。

4.10.在合作中有意识地参照评价标准调整工作。

11.设计意图：这是本课的高潮和综合技能整合环节。真实、复杂的项目任务将听、说、读、写、思融为一体。角色卡片增加了任务的真实性和挑战性。小组合作培养了协作与沟通能力。教师角色从讲授者转变为指导者和促进者。嵌入形成性评价工具，促进学生元认知发展和过程管理。

第五阶段：总结展望，评价促学(SummaryAssignment,3分钟)

1.教师活动：

1.2.课堂小结：邀请1-2个小组简要分享他们目前最具特色的一个点子。教师总结本节课在听力策略、口语表达和项目构思上的进展。强调“好的旅行策划始于倾听需求、成于精心设计和有效沟通”。

2.3.布置作业：

1.3.4.基础性作业：整理和完善本课听力笔记，并模仿听力对话，编写一段关于自己家乡旅行建议的简短对话（至少6个话轮）。

2.4.5.拓展性作业：各小组课后进一步完善旅行方案，制作成一份精美的电子演示文稿或海报，并准备3分钟的全英文展示，下节课进行“方案竞标会”。

3.5.6.个性化作业（选做）：阅读一篇关于“可持续旅行”的英文短文，思考如何在自己的方案中体现环保和社会责任。

7.学生活动：

1.8.参与小结，分享初步成果。

2.9.记录作业，明确课后任务。

10.设计意图：总结升华，将具体活动与核心素养联系起来。分层作业满足不同学生的需求，基础作业巩固语言，拓展作业深化项目学习，个性化作业鼓励深度探究，为下节课的展示和评价做好铺垫。

（三）课后延伸阶段(Post-class)

1.学生：完成作业，小组通过线上协作工具继续完善方案和展示准备。

2.教师：

1.3.在线上平台提供听力材料文本和额外听力练习资源。

2.4.监控各小组的在线协作进展，提供必要的反馈和资源链接。

3.5.准备下节课“方案竞标会”的详细评价方案（包括教师评价、小组互评、观众评价维度）。

七、板书设计

主板（左侧）：

Unit2:BeaSmartTravelDesigner!

ListeningRoadmap:

1.Predict(Who?Topic?)

2.1stListen(MainideaFeeling)

3.2ndListen(DetailsTips)->Note-taking:Abbr.Symbols

4.CheckCombine(Groupwork)

SpeakingBank:

Ask:

What’samust-do?/Anytipsfor...?

Suggest:

I’dstronglyrecommendV-ing.../Youcould...

Warn/Tip:

You’dbetter(not).../Avoid...

Opinion:

Inmyview,.../Thebestpartis...

副板（右侧）：

Project:ACulturalJourneyPlan

For:________________(e.g.,ArtloversfromSpain)

KeyElements:

1.Itinerary(Days1-3)

2.CulturalHighlights

3.LocalFood

4.Budget($$$)

5.SmartTips

Goal:Deep,UniqueCustomized!

八、教学反思（预设）

本节课的设计力求体现新课标理念，将语言学习置于真实、有意义的项目情境中。预设的亮点在于：

1.目标的综合性：超越了单一技能训练，指向核心素养的融合发展。

2.任务的驱动性：“为交换生设计方案”的项目具有真