小学二年级语文下册《9 枫树上的喜鹊》深度学习导学案（统编版）

小学二年级语文下册《9枫树上的喜鹊》深度学习导学案（统编版）

一、导学案设计理念与核心素养锚点

本导学案以《义务教育语文课程标准（2022年版）》为纲领，立足“学习任务群”视域下第一学段“文学阅读与创意表达”任务群要求，深度践行“儿童本位”与“跨学科学习”理念。设计聚焦“语言运用”与“思维能力”的协同发展，以“喜鹊一家的对话”为情境支点，通过“倾听—想象—表达—创造”的学习闭环，引导学生在真实的语言文字运用中建立语感、激活想象、涵育审美。全案深度融合统编版教材“想象”这一核心读写要素，将识字与写字、朗读与理解、积累与写话有机整合，力图实现从“教课文”向“教语文”的质变，并在此过程中自然渗透生命教育与自然情怀。【非常重要】【课改核心理念锚点】

二、学情精准画像与学习起点研判

本课教学对象为小学二年级下学期的学生。经过一年半的语文学习，学生已掌握常用汉字约1000个，具备初步的朗读能力，能够借助拼音自主阅读浅近的童话故事。在思维特征上，二年级学生处于“前运算阶段”向“具体运算阶段”过渡期，形象思维占主导，对拟人化、情节生动、情感真挚的童话故事具有天然亲近感，想象力丰富但往往缺乏逻辑框架。【重要】学生对喜鹊这种鸟类有一定的生活经验（公园、小区常见），但对“枫树”“窝”“渡口”等词语的具象感知尚模糊。本课最大的教学挑战在于：如何将学生散点式的、自发的想象，转化为基于文本语境的有逻辑、有细节、有情感的语言创造。因此，本设计将“以文本为锚，将想象落地”作为全程教学的攻坚靶心。【难点】【教学攻坚点】

三、课题优化与课时规划

课题：小学二年级语文下册《9枫树上的喜鹊》深度学习导学案（统编版）

课型：阅读·表达·跨学科融合课

课时：两课时（第一课时：识字通文·整体感知；第二课时：想象入境·创意写话）

四、教学目标层级建构（以终为始，逆向设计）

（一）第一课时教学目标

1.认识“渡、荫、蔽、撑”等9个生字，会写“伞、姨、弟”等8个生字，能正确读写“喜欢、好像、说话”等词语，重点辨析“荫”与“阴”、“撑”与“掌”的形义关联。【非常重要】【高频考点】

2.能借助拼音正确、流利地朗读课文，读准多音字“教”（jiāo/jiào）在不同语境中的读音，不添字、不漏字。【重要】

3.通过默读圈画，提取“我”喜欢喜鹊的显性信息，初步感知“我”与喜鹊一家的亲密关系，梳理课文的主要内容。【一般】

4.感受枫树渡口宁静美好的环境，积累“绿荫”“遮蔽”“撑开”等描写树木的词语，初步建立词语与画面的联结。【积累点】

（二）第二课时教学目标

1.聚焦“我”的想象段落，通过分角色朗读、情境补白，深入体会“我”对喜鹊弟弟的喜爱以及对喜鹊一家的关切之情，感受童话故事中“物我交融”的纯真意趣。【非常重要】【情感价值核心】

2.学习“抓住对话和动作”展开想象的方法，仿照课文句式，尝试为喜鹊一家的日常生活创编1-2组对话，培养语言表达与创造性思维。【非常重要】【核心能力训练点】

3.能结合自己的生活经验，用“一会儿……一会儿……一会儿……”的句式说话，并迁移至写话，实现从阅读到表达的语用迁移。【热点】【读写结合点】

4.跨学科链接美术与科学：观察喜鹊图片或视频，了解喜鹊巢穴的结构特点，用简笔画勾勒“枫树上的喜鹊窝”，并在图画旁配一句拟人化的介绍，实现言语与图像的互转。【跨学科实践点】

五、教学重难点的靶向突破策略

（一）教学重点：识字学词，读通课文，体会“我”对喜鹊的喜爱之情。

突破策略：采用“语境识字法”与“动作演示法”。将生字置于具体的短语或句子中，如“遮荫”配以手势，“撑船”配以简笔画，避免孤立识记。【非常重要】朗读训练采取“三阶递进”：初读扫清障碍、精读想象画面、演读内化情感。【高频考点】

（二）教学难点：依据文本语境展开合理想象，创编喜鹊的对话，做到想象有根、表达有序。

突破策略：搭建“想象支架”——第一层，还原文本空白点，问“喜鹊阿姨在教什么？喜鹊弟弟在学什么？”；第二层，提供句式支撑，如“喜鹊阿姨说：‘’喜鹊弟弟回答：‘

’”；第三层，从扶到放，鼓励个性化创造。同时引入科学观察图片，帮助学生了解喜鹊的习性，使想象符合生物特征，避免凭空乱想。【难点】【创新思维培育点】

六、教学准备与资源矩阵

（一）教师准备

1.多媒体课件：包含枫树渡口高清摄影图、喜鹊鸣叫真实音频、课文动画朗读视频、生字演化微课（重点演示“伞”的字形与实物对照）。

2.教具：磁力田字格、彩色粉笔、喜鹊头饰（用于角色扮演）、词语卡片（分类为“树木类”“称呼类”“动作类”）。

3.跨学科材料包：喜鹊巢穴剖面科学手绘图、喜鹊羽毛纹理美术参考图。【跨学科资源】

（二）学生准备

1.预学单：①读课文3遍，圈出不认识的字；②观察一种你喜欢的鸟，简单画一画它的样子；③想一想，如果你是一只小鸟，你最想和妈妈说什么话？【一般】【生活链接】

2.学具：水彩笔、A4白纸一张。

七、教学实施过程（全景沉浸式学习场域构建）

【第一课时：识字通文·整体感知】（约40分钟）

（一）情境导入：听音辨物，激趣定标（约5分钟）

1.教师播放一段清晰的喜鹊鸣叫声录音（此起彼伏，带有欢快感）。提问：同学们，听，这是谁在唱歌？你在哪里见过它？【重要】学生自由发言，分享生活见闻。教师顺势板书课题《枫树上的喜鹊》，重点指导“鹊”字的书写：左右结构，左边是“昔”，右边是“鸟”，强调“鸟”字旁的横收紧，竖折折钩要拉长，拖住左边部分。【非常重要】【书写高频错点】

2.学生齐读课题。教师质疑：看到这个题目，你的脑海里浮现出怎样的画面？枫树、喜鹊，它们之间会发生什么故事？带着猜测走进课文，既是对阅读期待的激发，也是对“根据题目猜测内容”这一阅读策略的无痕渗透。【策略渗透】

（二）初读入境：三读课文，层层剥笋（约15分钟）

1.一读，读准字音。学生借助拼音自由朗读课文，教师巡视，重点倾听学困生的朗读状况。课件出示带拼音生词：“渡口、绿荫、遮蔽、撑船、山冈、懂得、答案”。【重要】指名小老师领读，正音重点关注：“荫”读yīn，不读yìng；“撑”是后鼻音chēng，翘舌音。【高频考点】

2.二读，读通句子。采用“同桌合作轮读法”，你读一段我读一段，互相纠正破句、回读现象。教师出示三个长句子进行朗读指导：

（1）“我们村的渡口旁有一棵枫树，我很喜欢它。”——指导停顿：我们村的渡口旁/有一棵枫树，我/很喜欢它。

（2）“它好像一把很大又很高的绿色太阳伞，一直打开着。”——指导重音：重读“很大又很高”“绿色”“一直”，读出树冠的茂密与生机。【非常重要】

（3）“我真是像童话书里那样，在心中称呼他们喜鹊弟弟。”——指导语速放缓，读出亲切、宠爱的语气。

3.三读，读通全文。全班齐读课文，教师评价标准：不拖腔，不顿读，语速适中。

（三）集中识字：分类组块，思维可视化（约12分钟）

1.字理溯源，破解难点。

（1）学习“渡”。出示甲骨文图片，左边是水，右边是“度”（表示经过）。拓展词汇：渡口、渡船、渡河。联系生活：你坐过渡船吗？【重要】

（2）学习“荫”。对比“阴”与“荫”：太阳被云遮住是“阴”，树木遮住阳光是“荫”。组词：树荫、绿荫。【高频考点】

（3）学习“撑”。教师做动作：双手推举。问：课文中“撑船”是什么意思？用竹篙抵住河底使船前进。扩词：撑伞、支撑、撑腰。【非常重要】

2.游戏巩固：“词语对对碰”。教师出示词语卡片，学生快速反应：

（1）找反义词：遮蔽——暴露；喜欢——讨厌。

（2）找同类词：渡口、山冈、村庄（地点类）；阿姨、弟弟、哥哥（称呼类）。【一般】

3.写字教学：重点攻克“伞”“弟”“游”。

（1）“伞”：人字形像伞面，四点像伞骨，竖像伞柄。教师范写，强调撇捺舒展，四点在一条斜线上。学生描红，互评。【高频考点】

（2）“弟”：笔画较多，指导笔顺：点、撇、横折、横、竖折折钩、竖、横折、竖、竖弯钩、撇。口诀：小弟弟，真淘气，弓着身子做游戏。【难点】

（3）“游”：方字旁，右边是“斿”，不是“放”。教师编顺口溜：游泳要到水边去，大人带孩方（斿）可去。【非常重要】【高频考点】

（四）整体感知：信息提取，理清脉络（约6分钟）

1.默读课文，思考：课文主要写了一件什么事？用“谁、在哪里、做什么”的句式说一说。【一般】学生回答后教师提炼：我在枫树渡口看到喜鹊阿姨和喜鹊弟弟，想象他们说话的情景。

2.圈画“喜欢”：快速浏览，用横线画出含有“喜欢”一词的句子。学生交流汇报，课件集中出示三句话：

（1）我们村的渡口旁有一棵枫树，我很喜欢它。

（2）枫树上有一个喜鹊的窝，我喜欢极了。

（3）是的，我喜欢站在枫树下，抬头看喜鹊的窝。

追问：三句话都写了“喜欢”，程度一样吗？引导学生发现“喜欢极了”程度最深，进而理解“我”对喜鹊的喜爱是递进的。

3.教师小结并板书：喜欢枫树——更喜欢窝——最喜欢喜鹊一家。

（五）课堂小结与作业布置（约2分钟）

1.回顾本节课所学，齐读生字词。

2.作业设计：【重要】

（1）基础作业：抄写本课8个生字，每个写2遍，组1个词。

（2）拓展作业：有感情地朗读课文，试着把喜鹊阿姨和喜鹊弟弟的对话读给家长听。

（3）选做作业（跨学科）：查找资料，了解喜鹊的巢通常建在哪里，用什么材料搭建。

【第二课时：想象入境·创意写话】（约40分钟）

（一）复习导入：词语复现，链接情感（约3分钟）

1.课件出示“词语树”：渡口、绿荫、遮蔽、撑开、山冈、懂得、快乐。【重要】开火车读词，随机用“遮蔽”或“快乐”说一句话。

2.回顾课文主线：上节课我们知道了，“我”非常喜欢枫树上的喜鹊窝。这天，“我”又站在枫树下，听到了什么？又想到了什么？让我们走进课文最精彩的段落。

（二）精读品悟：聚焦想象，习得方法（约15分钟）

1.听音想象，激活感官。（约4分钟）

（1）教师播放喜鹊清脆的叫声，范读第5自然段：“我看见喜鹊阿姨站在窝边，一会儿教喜鹊弟弟唱歌，一会儿教喜鹊弟弟做游戏，一会儿教他们学自己发明的拼音字母……”【非常重要】

（2）提问：这一段里，喜鹊阿姨教了什么？用“——”画出来。学生汇报：唱歌、做游戏、拼音字母。

（3）句式训练：用“一会儿……一会儿……一会儿……”说话。

教师提供支架：

①体育课上，我们一会儿_______，一会儿_______，一会儿_______。

②大扫除时，同学们一会儿_______，一会儿_______，一会儿_______。

③自由说：妈妈做家务时，一会儿_______，一会儿_______，一会儿_______。【热点】【语言运用高频点】

2.补白对话，还原情景。（约6分钟）

（1）品读重点句：“喜鹊弟弟长得真快，好极了。我懂得，他喜鹊弟弟很快乐。”【非常重要】

设疑：作者真的听懂喜鹊的话了吗？引导学生理解：这不是真实的听懂，而是因为“我”喜欢喜鹊，把他们当作亲人，所以用心去感受他们的心情。这是想象的力量，也是爱的力量。

（2）情境补白：出示课文插图（枫树、窝边、喜鹊阿姨张着嘴、喜鹊弟弟伸着脖子）。

师：你看，喜鹊阿姨站在窝边，喜鹊弟弟一齐看向妈妈。他们在说什么呢？请同桌合作，一人扮演喜鹊阿姨，一人扮演喜鹊弟弟，根据课文内容创编对话。【核心环节】

课件提供句式支架：

“鹊！鹊！鹊鹊！”喜鹊阿姨翻译说：“。”

“鹊！鹊！鹊鹊鹊！”喜鹊弟弟回答：“。”

学生自由创编，教师巡视，捕捉精彩生成。

（3）全班交流展示。预设学生精彩回答：

生1（喜鹊阿姨）：“孩子们，看，这是太阳！”（指天空）

生2（喜鹊弟弟）：“妈妈，太阳像一个大火球！”

生3（喜鹊阿姨）：“我们一起来念：太——阳——”

生4（喜鹊弟弟）：“太——阳——”

教师即时点评：你抓住了喜鹊教拼音的特点；你想象了太阳的比喻，真棒！

3.深度追问，升华情感。（约5分钟）

（1）朗读第9-12自然段。师引读：今天早上，太阳从渡口对岸升起，我看见喜鹊阿姨站在窝边，指着升起的太阳，问喜鹊弟弟——“鹊！鹊鹊鹊？”我懂得，她问话的意思是：“看，那是什么？”喜鹊弟弟一齐快乐地回答——“鹊！鹊鹊！鹊鹊鹊！”我懂得，喜鹊弟弟很快给出了答案：“妈妈，那是太阳！太阳升起来了！”【非常重要】

（2）对比朗读：去掉“我懂得”三字，再读句子，感受有什么不同？

学生体会到：有了“我懂得”，句子更有温度，仿佛“我”也是喜鹊家庭的一员。

（3）情感共鸣：你什么时候也像文中的“我”一样，特别想“懂得”小动物的心思？引导学生分享养宠物、观察小动物的经历，将文本情感迁移至生活。

（三）跨学科沉浸：科学眼·美术手（约8分钟）

1.科学之眼：观看高清纪录片片段《喜鹊的智慧巢穴》（时长1分钟）。教师同步解说：喜鹊的窝可不是乱搭的，它选择粗壮的树杈，先用粗树枝搭架子，再用细树枝和泥巴编成球形，里面铺上柔软的羽毛和草茎。所以课文说“遮蔽”得很好，风吹不进，雨淋不着。【跨学科】

2.美术之手：学生取出白纸和水彩笔，根据课文描述及科学观察，画出“枫树上的喜鹊窝”。要求：

（1）窝里要有喜鹊妈妈和喜鹊宝宝；

（2）可以用对话框的形式，写出喜鹊一家正在说什么；

（3）画完后，在小组内轮流介绍自己的作品，用上课文中的词语，如“绿荫”“撑开”“遮蔽”。【重要】【言语与图像互转】

3.作品赏析：挑选典型画作投影展示，小作者解说，教师从“想象力”“用词准确”“画面细节”三个维度给予鼓励性评价。

（四）创意写话：从想象到文字，从模仿到创造（约10分钟）

1.读写结合点迁移：课文写了喜鹊阿姨教拼音、问太阳，请你大胆想象，在平常的日子里，喜鹊阿姨还会教喜鹊弟弟什么？还会问什么问题？【非常重要】【能力拔高点】

课件出示写话提示：

ㅤㅤ我看见喜鹊阿姨站在窝边，一会儿_______，一会儿_______，一会儿_______。我懂得，她是在教喜鹊弟弟_______。

ㅤㅤ喜鹊阿姨指着_______，问：“鹊！鹊鹊鹊？”我懂得，她问话的意思是：“？”喜鹊弟弟一齐回答：“鹊！鹊！鹊鹊鹊！”我懂得，他们的答案是：“

！”

2.学生独立写话，教师巡视，个别辅导。强调写话格式：开头空两格，正确使用标点。

3.写话展评。

预设优秀写话范例：

“我看见喜鹊阿姨站在窝边，一会儿教喜鹊弟弟捉虫子，一会儿教喜鹊弟弟躲避老鹰，一会儿教他们梳理羽毛。我懂得，她是在教喜鹊弟弟生存的本领。

喜鹊阿姨指着树下的小河，问：‘鹊！鹊鹊鹊？’我懂得，她问话的意思是：‘孩子们，那亮晶晶的是什么？’喜鹊弟弟一齐回答：‘鹊！鹊！鹊鹊鹊！’我懂得，他们的答案是：‘妈妈，那是小河，河里还有鱼！’”

4.教师总结：正是因为“我”对喜鹊怀着深深的爱，所以能够听懂它们的语言。爱，让我们拥有了想象的翅膀，也让我们笔下的文字闪闪发光。

（五）总结升华与弹性作业（约4分钟）

1.回归整体，回读课题。师：今天这堂课，我们不仅走进了枫树上的喜鹊窝，更走进了一个孩子纯真美好的内心世界。只要我们愿意蹲下来，用心倾听，大自然中的每一个生命都有它的语言。

2.作业超市，自主选择：

（1）基础型：把《枫树上的喜鹊》这个故事讲给爸爸妈妈听，可以加上自己的想象。【一般】

（2）发展型：观察一种小动物（小鸟、小猫、小蚂蚁等），仿照课文写一段你和它的“对话”。【重要】【高频写话类型】

（3）挑战型（跨学科）：制作一份“喜鹊小百科”手抄报，内容可以包括喜鹊的外形、食物、筑巢特点，以及有关喜鹊的诗词或成语。【拓展】

八、板书设计（思维结构化呈现）

枫树上的喜鹊

喜鹊阿姨————————喜鹊弟弟

教唱歌、做游戏、学拼音快乐回答

教捉虫、避险、梳羽毛齐声应和

↓↓↓

（爱）→我（懂得）→想象

（用心倾听，万物有灵）

九、教学评价与反馈系统

本导学案实施“三阶评价”体系：

第一阶，过程性评价。重点关注学生朗读的正确率、识字的准确率、参与角色扮演的积极性。教师以“枫叶贴纸”作为课堂激励，累计五枚可兑换“喜鹊故事大王”称号。

第二阶，表现性评价。针对第二课时的写话任务，制定星级评价量表：一星，能仿照句式写完整；二星，想象合理，对话内容与动物习性相