小学英语三年级下册单元知识要点差异化导学案（人教PEP版2024）

小学英语三年级下册单元知识要点差异化导学案（人教PEP版2024）

一、整体单元设计：学科育人导向下的深度学习架构

（一）单元主题与内容整合

本导学案基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》理念，针对2024年新人教PEP版三年级下册教材进行二次开发。全册以“人与自我”和“人与社会”为核心范畴，统领六个单元。我们将打破教材原有的课时壁垒，以“大观念”（BigIdea）为统领，重构“问题链”（QuestionChain）驱动的学习单元。例如，针对Unit1Meetingnewpeople，我们确立的学科大观念为“社交礼仪是文化理解的窗口，有效的自我介绍能建立积极的社交关系”。我们将PartA和PartB的对话与词汇进行深度融合，将PartC的Project（项目活动）作为单元表现性评价任务前置，形成“以终为始”的教学闭环。

（二）差异化教学理念

依据维果茨基（Vygotsky）的“最近发展区”理论，我们将每个课时的学习内容划分为【基础A层】——语篇理解和核心词句的识记；【拓展B层】——在类似情境中的模仿与替换运用；【挑战C层】——在全新情境中的创造性表达与跨学科融合。通过这种阶梯式设计，确保不同语言能力的学生都能在课堂中找到生长点，实现“下要保底，上不封顶”的教学效果。

二、Unit1Meetingnewpeople单元要点及差异化实施过程

（一）单元内容综述【非常重要】【高频考点】

本单元主题归属于“人与社会”范畴，涉及“社会服务与人际沟通”。核心语言功能是引导学生学会用英语介绍自己（姓名、国籍）、询问他人信息并表达友善。这是学生从简单的日常问候迈向真实社交的第一步。新教材相较于旧版，大幅增加了世界各国的文化元素，如不同国家的标志性建筑和具有代表性的动物【热点】。

（二）单元核心目标

1.语言能力：能听懂、会说、认读核心词汇UK,Canada,USA,China,student,pupil,teacher；能运用“Whereareyoufrom?”“I‘mfrom...”“Thisis...”“He/Sheisa...”进行交流。

2.文化意识：能识别并尊重不同国家的文化符号，树立国际视野和文化自信。

3.思维品质：能通过观察世界地图和人物特征，辨析不同国家的文化归属，提升信息分类与归纳能力。

4.学习能力：能利用拼读规则记忆单词，能通过小组合作完成“国际文化墙”的制作。

（三）教学实施过程（分课时差异化设计）

第一课时：语音与词汇融合课——SoundsinfocusVocabulary

1.教学导入：通过播放包含不同国家儿童打招呼的短视频（内容涉及中国、加拿大、美国），激活学生已有背景知识。教师提出问题：“Wherearethesechildrenfrom?Howdoweknow？”引导学生关注外貌、服饰和标志性背景的差异。

2.语音学习新授（Soundsinfocus）【基础】：

在新教材中，语音不再是孤立的存在。我们将本单元的语音（重点学习字母a在闭音节中的发音/æ/，如cat,bag,Canada中的第二个a）与词汇教学结合。教师呈现单词“Canada”，引导学生拆解音节Ca-na-da，重点关注最后一个音节的发音，通过“听音—跟读—拼读”的活动，让学生感知并归纳字母a在重读闭音节中的发音规律。随后，教师呈现cat,bag等已学词汇进行辅垫，并引导学生尝试拼读新词“panda”（虽不是本单元核心词，但符合发音规律），实现“见词能读”的能力迁移【重要】。

3.词汇分层建构：

教师利用世界地图和人物卡片，创设“结交新朋友”的主情境。

【A层：基础感知】：教师展示不同国家儿童的图片，逐一呈现核心词汇China,Canada,USA,UK以及对应的国家标志物（如中国的熊猫、加拿大的海獭、美国白头海雕、英国伦敦桥）。学生通过“听音指图”的游戏，建立音、形、意的初步联系。这里需特别强调USA和UK前面的定冠词the，以及介词from的固定搭配【难点】。

【B层：拓展运用】：教师提问：“I‘mfromChina.Whereareyoufrom？”引导学生使用“I’mfrom...”句型回答。在此基础上，教师引入句型“I‘maChinese.”（渗透国籍表达），但不作硬性要求，仅作为听力输入。

【C层：挑战创造】：教师引导学生结合之前学过的形容词（tall,thin,friendly）来描述这些新朋友。例如：“ThisisTom.He’sfromtheUSA.He‘stallandfriendly.”鼓励学生在词汇学习的同时，尝试进行多维度的人物描述，为后续的对话课铺垫。

4.游戏巩固：【高频考点】

实施“击鼓传花”升级版。音乐停时，手持“国家信息卡”的学生需起立，全班同学齐问：“Whereareyoufrom？”该生回答：“I’mfrom...”并做出该国家标志性动物的动作，由下一名学生猜测国家，形成信息差与互动。

第二课时：对话与词汇融合课——Let’stalkLet‘slearn(A)

1.情境复现与导入：

复习上一课时的国家词汇，通过猜谜游戏引出新人物：“She’sanewstudent.She‘sfromtheUK.Whoisshe？”由此导入Let’stalkA的对话场景。

2.语篇深度研读【非常重要】：

播放对话视频（Amy与Sarah的初次见面）。

第一遍观看：理解大意。提问：“Whoarethey?Whataretheydoing？”【基础】

第二遍精听：捕捉细节。提问：“WhereisAmyfrom？”引导学生关注核心句型“I‘mfromtheUK.”【高频考点】

第三遍跟读模仿：关注语音语调，特别是“New”的升调，以及“teacher”中/tiːtʃər/的弱读，培养学生地道发音。

3.句型操练与词汇整合：

在角色扮演之后，教师将A部分的词汇（teacher,student）自然融入。

教师以Sarah的身份介绍：“I’mastudent.I‘mfromChina.Amyisanewstudent.”然后指向自己：“MsZhangisateacher.”板书核心句型结构：I’ma/an+职业+身份。

【A层：机械操练】：全班齐读，分组替换关键词（astudent/ateacher）。

【B层：意义操练】：教师拿出不同人物的图片（如医生、警察等虽未学但常见的职业词汇，利用图片提示），引导学生尝试使用新句型介绍：“He‘sadoctor.He’sfromChina.”这里允许学生使用中文说出不会的职业，教师顺势用英文纠正，扩大词汇接触面。

【C层：真实交际】：学生拿出自己带来的家人的照片或准备的“虚拟人物”卡片，在小组内进行真实介绍。例如：“Thisismyuncle.He’sateacher.He‘sfromShanghai.”引导学生将“地点”从国家拓展到城市，体现语言的灵活性。

4.差异化作业设计：

A层：听音模仿对话，并在班级群内提交语音作业。

B层：改编对话，将Amy替换成来自不同国家的人物，并与同伴录制表演视频。

C层：制作一张“国际新朋友”的身份卡片（包括姓名、国籍、职业/身份、外貌特征），下节课进行展示介绍。

第三课时：深化对话与项目融合课——Let‘stalkLet’slearn(B)Projectpreparation

1.思维激活：

教师呈现本单元PartB的主情境图（Mike与ZhangPeng在教室外的交流）。引导学生预测：“MikeandZhangPengaretalking.Whataretheytalkingabout？”通过观察背景中的中国国旗，推断ZhangPeng可能是中国人，而Mike是外国人，自然引出核心问句：“Whereareyoufrom？”的另一种使用场景——询问已知对方的国籍。

2.语篇处理（BLet‘stalk）：

通过问题链引导学生理解细节。

子问题1：“IsZhangPengastudent？”（引出核心词汇pupil，注意区分student和pupil，pupil通常指小学生）【难点】

子问题2：“WhereisZhangPengfrom？”（引导学生从回答“I’mfromShandong.”中提取信息，并在地图上找到山东的位置，实现英语与地理学科的跨学科融合）【热点】

子问题3：“WhatdoesMikesayattheend？”（关注礼貌用语“Welcome！”）【重要】

3.词汇教学（BLet‘slearn）：

词汇部分聚焦于she,he的进一步区分以及student的复数形式等。

教师通过板书人物关系图，清晰展示：“He’sZhangPeng.He‘sapupil.She’sAmy.She‘sanewstudent.”并引导学生区分“He’s”与“She‘s”的用法，这是三年级学生极易混淆的【高频考点】。

【差异化操练】：

基础层：教师指图中的学生，学生快速反应“He’s...”或“She‘s...”。

拓展层：教师描述人物特征（如“longhair”），学生猜测是“He”还是“She”并说出相应句子。

挑战层：学生两两一组，一人背对屏幕，另一人描述屏幕上人物的特征（但不直接说名字），让同伴猜出“He’sMike.He‘sfromCanada.”，既锻炼了描述能力，又强化了句型运用。

4.项目活动前置（Project启动）【非常重要】：

本单元的Project是制作“国家信息卡”或“朋友通讯录”。我们不将其作为最后的孤立活动，而是在第三课时进行任务驱动。

教师发布终极任务：“Wearegoingtomakea‘ClassInternationalWall’.Youneedtointroduceyourselfandyournewfriendsfromdifferentcountries.”（我们要制作一面班级国际墙，介绍你自己和来自不同国家的新朋友。）

【A层任务】：选择一个课本上的人物（如Amy,Mike,Sarah），在小组内用英语介绍他/她的基本信息。

【B层任务】：为自己选择一个“国际身份”（如来自加拿大的新同学），并准备一段自我介绍。

【C层任务】：课后通过网络或图书查阅一个你感兴趣国家的更多信息（如美食、著名景点），尝试用简单的英语句子记录下来，为制作信息卡做准备。

第四课时：阅读与写作启蒙课——StarttoreadReadingtime

1.读前预测：

展示Starttoread板块的图片，提问：“Whocanyousee？Canyoumatchthesentenceswiththepictures？”引导学生通过观察人物表情和动作，预测对话内容。这是培养读图能力和逻辑推理能力的关键步骤【重要】。

2.阅读策略指导：

【A层】：指导学生通过找关键词（如国家名China,Canada）进行图文配对，完成连线任务。这是对新学期核心词汇的再现与检测【高频考点】。

【B层】：在完成连线后，要求学生找出每幅图中人物说的具体句子，并尝试朗读。引导学生在语篇中理解“I’mfrom...”和“Thisis...”的语用功能。

【C层】：引导学生思考：“Whyistheboypointingtothemap？”让学生明白介绍国籍时指向地图或出示标志物，能让对方更清晰地理解，这是一种交际策略。

3.语音与情感升华：

处理Readingtime部分（通常为故事或小韵文）。本单元的Readingtime是一个关于世界儿童手拉手的小故事。

教师播放动画，让学生感受不同国家儿童一起玩耍的快乐。

引导学生跟读其中的简单句子。

进行情感教育：“Wearefromdifferentcountries,butwearefriends.Wearehappytogether.”紧扣单元主题Meetingnewpeople的育人价值，即“求同存异，友谊无国界”。

4.写作启蒙（仿写句子）【基础】：

利用Starttoread中的句子作为范本，引导学生进行简单的仿写。

在四线三格中规范书写：“I‘mfromChina.”“Thisismyfriend.”教师要重点关注字母的占格和句点、大写，这是三年级书写习惯养成的关键期【难点】。

第五课时：项目成果展示与评价课——ProjectAssessment

1.项目准备：

课前要求学生根据上一课时的任务分工，准备好制作“国际文化墙”的材料（如打印的图片、绘制的国家标志物、人物卡片等）。

2.课堂实施（分层协作）：

教师将全班分为若干小组，每组确保A、B、C层学生合理搭配。

【A层任务】：负责在组内用英语介绍自己（或自己扮演的人物）：“Hello,I’m...I‘mfrom...”。

【B层任务】：负责介绍组内其他成员（主要操练He/She’s...He/She‘sfrom...）。

【C层任务】：担任组长或“文化解说员”，负责将A、B层同学的信息整合，并用简单的句子描述整个小组的“国际朋友圈”，例如：“WehavefriendsfromChina,CanadaandtheUK.Wearehappytogether.”同时，负责在墙上布置图片并粘贴对应的英文标签。

3.成果展示：

邀请几个小组轮流上台，向全班展示他们制作的“国际文化墙”板块。其他同学充当观众和评委，使用教师提供的评价量表（从语言表达、内容准确、合作配合三个维度，用星级表示）进行评价。这个过程完全体现了“教—学—评”一体化【非常重要】。

4.单元自我评估（Assessmenttime）：

引导学生翻看教材最后的单元自我评价页，对照本单元的学习目标（Icangreetnewfriends./IcansaywhereI’mfrom./Iknowwordsaboutcountries.），用涂星星的方式进行自我反思。这不仅是对知识的总结，更是对元认知能力的培养【热点】。

三、Unit2Expressingyourself单元要点及差异化实施过程

（一）单元内容综述【非常重要】【热点】

本单元隶属于“人与自我”范畴，主题是“情感与表达”。新教材的显著特点是不仅要求学生表达自己的喜好（如Ilike...），更强调“用不同的方式表达情感”（Drawandsay,Makeacard），将语言学习与艺术、手工制作紧密结合，体现了跨学科融合（STEAM教育）的理念。

（二）教学实施过程亮点（重点环节差异化处理）

第一课时：词汇与项目融合——Differentwaystoshowlove

1.情境创设：

播放一段关于父母关爱孩子、孩子关爱家人的短视频。教师提问：“Howdotheyshowtheirlove？Theysay‘Iloveyou’.Theyalsodrawpictures.”由此引出单元标题Expressingyourself，并让学生明白表达情感不仅仅是通过语言，还可以通过行动。

2.词汇分层（核心词汇draw,write,make,smile,giveahug）：

【A层】：教师通过肢体动作演示drawapicture,writeamessage,makeacard,giveahug等动词短语，让学生“听音做动作”，实现全身反应（TPR）教学。

【B层】：在动作理解的基础上，引导学生看图说出短语，并进行简单的句子表达：“Icandraw.”“Icangiveahug.”

【C层】：教师提问：“Whatcanyoudoforyourmum？”鼓励学生结合自己的生活实际，尝试用英语说出更多方式，如“Icansingasong.”（结合旧知），“Icancleantheroom.”（虽然不会说，但教师可提供语言支持）。这部分旨在激活学生的思维，不要求语言完全正确。

第二课时：对话语篇深研——Let’stalk(Howtodescribethings)

1.教材分析：

本课时Let‘stalk中，核心句型是描述事物的特征（It’ssmall.Ithas...），这是教材的难点，因为“Ithas...”涉及到动词第三人称单数，但三年级只要求整体感知，不讲解语法。

2.情境处理：

教师创设“宠物店”或“玩具店”的情境，展示不同大小的动物玩偶。

教学句型“It’ssmall.Ithaslongears.”描述兔子。

【基础感知】：教师手拿玩偶，引导学生说出简单的形容词（big,small,long,short）。

【拓展操练】：教师通过板书画出简笔画（如一只大象），边画边引导学生说：“It‘sbig.Ithasalongnose.”让学生在语境中反复聆听、模仿“Ithas...”的用法，形成语感【难点】。

【挑战迁移】：教师展示一张奇怪的动物合成图（如鱼的身体、鸟的翅膀），引导学生尝试用所学句型进行描述：“Ithasafishbody.Ithasbirdwings.”允许学生中英文夹杂，重点在于激发学生运用英语思维进行组合描述的欲望。

四、Unit3Learningbetter单元要点及差异化实施过程

（一）单元内容综述【基础】【高频考点】

本单元主题回归学生的日常学习生活，主要学习学习用品词汇（ruler,eraser,book,pen,pencil,bag）和描述感官的词汇（see,hear,smell,taste,touch）。教材巧妙地将“五感”（Fivesenses）与学习工具结合，引导学生不仅认识物品，更学会观察世界。

（二）教学实施过程亮点

1.词汇教学的生活化与游戏化：

【非常重要】针对学习用品词汇，大部分学生在三年级上册已有接触。因此，本单元的教学重点应从“认读”转向“正确拼写”和“在句子中灵活运用”。

【A层】：通过“Ihavea...”句型复习旧词，呈现新词（如crayon,ruler的准确发音）。利用“What’smissing？”游戏，快速巩固单词记忆。

【B层】：引入“Showmeyour...”的指令性游戏，不仅考验听力，还考验反应速度。教师发出指令“Showmeyourruler.”学生需迅速举起尺子并说“Ruler,ruler,hereitis.”将单词与动作、应答结合。

【C层】：将学习用品与本单元的第二部分“五感”结合。教师准备一个“魔术袋”，放入一件物品（如一个苹果）。请一位学生上台，蒙上眼睛，用手摸（touch），用鼻子闻（smell），然后猜测“Apple？”。全班用“Yes”或“No”回答。此活动极大地激发了学生的好奇心和语言运用动机。

2.语音与五感的融合：

本单元的语音部分（如字母i的发音）。我们可以设计“听音拍词”的游戏。教师将单词（big,pig,six,milk）贴在黑板上。当教师读到一个单词，学生要用手拍打相应的词卡，并大声读出。这不仅是语音训练，也涉及了“touch”（触觉）的感官体验，实现了单元内知识的无缝对接【热点】。

五、Unit4Healthyfood单元要点及差异化实施过程

（一）单元内容综述【非常重要】【高频考点】

本单元是饮食文化的核心单元。2024版新教材将“healthy”提到了前所未有的高度，不再是简单的“Doyoulike...？”询问喜好，而是引导学生区分健康与不健康食品，树立均衡饮食的观念。

（二）教学实施过程亮点

1.文化意识渗透：

在教授食物词汇（如egg,milk,bread,rice,fish,fruit）时，不仅要呈现图片，更要通过对比呈现中西方早餐的差异（Chinesebreakfast:porridge,noodles;Westernbreakfast:cereal,milk）。

【重要】教师引导学生：“Chinesepeopleeatnoodleswithchopsticks.Westernpeopleeatbreadwithknivesandforks.”进行简单的餐具文化对比，拓宽学生的国际视野。

2.句型与健康观念：

核心句型“Doyoulike...？”和“Havesome...，please.”以及“Wouldyoulikesome...？”。

教学时，教师创设“餐厅点餐”的情境。

【基础层】：能听懂、会说食物单词，并能用“Yes,Ido.”/“No,Idon’t.”回答喜好问题。

【拓展层】：在小组角色扮演中，能正确使用“CanIhavesome...？”和“Hereyouare.”进行点餐服务。教师在此过程中，需不断提醒顾客：“It‘shealthy.Youshouldhavemore.”或者“It’sjunkfood.Havealittle.”将健康理念贯穿始终【热点】。

【挑战层】：设计一份“MyHealthyPlate”（我的健康餐盘）。学生需要画出一顿饭，并用英语标注食物，然后向全班介绍：“Forbreakfast,Ihavemilkandbread.Milkishealthy.Breadisyummy.”这一活动融合了美术、健康与英语表达，是典型的跨学科项目式学习。

六、Unit5Oldtoys单元要点及差异化实施过程

（一）单元内容综述【热点】

本单元围绕“旧物”与“环保”展开，核心词汇是玩具类单词（doll,ball,car,toybear,toyship等）和表示位置的介词（in,on,under）。句型重点是“Whereismy...？”及其回答“It‘sin/on/under...”以及一般过去时的初步感知（Ihad...），但教材通过“Ihadanolddoll.”旨在表达“曾经拥有”的概念，让学生理解物品的陪伴和时间的流逝。

（二）教学实施过程亮点

1.情感与环保教育：

教学不仅仅局限于寻找物品。教师通过展示自己小时候的玩具照片，分享情感故事：“Lookatthisoldtoybear.It’smyfriend.It‘sfrommygrandma.Ihaditfor20years.”让学生明白“oldtoys”不仅仅是物品，更是情感的载体。

由此引出主题意义：“Wecanreuseoldtoys.Wecangivethemtoothers.”从而将“旧物”话题提升到“环保节约、循环利用”的德育高度。

2.方位介词教学【难点】【高频考点】：

方位介词in,on,under对于三年级学生来说极易混淆。

【A层】：利用实物（如一个盒子和一个球），教师一边摆放一边说：“Theballisinthebox.Theballisonthebox.Theballisunderthebox.”让学生直观理解。

【B层】：教师发指令，学生摆放物品：“Putyourpencilinyourbook.