小学英语三年级下册Unit 3 At the zoo Period A Lets learn 教案

小学英语三年级下册Unit3AtthezooPeriodALet‘slearn教案

一、指导思想与理论依据

本课教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出的核心素养导向，以“学为中心”和“单元整体教学”为基石，践行英语学习活动观。设计聚焦课程内容六要素，摒弃传统的机械操练，通过创设真实、完整、富有意义的情境，引导学生在“参观动物园”的单元大任务驱动下，在“争做最佳动物解说员”的课时小任务中，经历“学习理解—应用实践—迁移创新”的认知过程。【非常重要】强调“教—学—评”一体化设计，将评价贯穿于教学的全过程，不仅关注语言知识与技能的习得，更关注学生在主题意义探究过程中思维品质的提升、文化意识的萌芽以及学习能力的形成。同时，结合低段学生的认知特点，深度融合TPR（全身反应法）、多模态教学与跨学科理念，打造有深度、有温度、有广度的生态课堂。

二、教学背景分析

（一）教材分析

本课时选自PEP（三年级起点）三年级下册Unit3《Atthezoo》，本单元属于“人与自然”主题范畴下的“自然生态”子主题。单元核心话题是“描述动物外形特征”。A部分Let‘slearn是词汇与句型整合课，教材通过MissWhite带领学生参观动物园的场景，呈现了描述动物外形特征的核心形容词“thin，fat，tall，short”以及核心句型“Lookatthat...It’s...”。【重要】本课时是单元知识体系的基石，它既承接了三年级上册Unit4《Weloveanimals》中动物词汇的学习（如monkey，giraffe，cat等），为学生的旧知提供了生长点；又为本单元B部分进一步学习描述动物其他特征以及C部分的故事阅读奠定了语言基础和语用积累。

（二）学情分析

【重要】知识储备：授课对象为小学三年级学生。通过前期学习，学生已能熟练听说、认读常见的动物单词（如monkey，cat，dog，panda，bird，elephant等），并能运用“Look！”“It‘sa...”等简单句式表达看到的动物。他们对动物有天然的喜爱之情，这为本课的学习提供了积极的情感基础。

能力基础：三年级学生活泼好动，善于模仿，乐于表现，具备较强的形象思维能力和好奇心。他们对于“高、矮、胖、瘦”的概念已有清晰的认知，但在英语表达中，特别是“thin”和“fat”的发音（如/θ/的咬舌音）以及“short”一词多义（可表示“矮”和“短”）的理解上可能存在困难。【难点】

潜在困难：学生在描述时容易混淆“this”和“that”的距离感，且在真实语境中灵活运用形容词描述多个特征的能力尚显不足。同时，部分学生可能缺乏在公众面前表达的自信。

三、教学目标设计

【基础】通过本课学习，学生能够：

1.语言能力：

（1）能够听、说、认读单词“thin，fat，tall，short”；

（2）能够在情境中理解并运用核心句型“Lookatthat...It’s...”来描述动物的高矮胖瘦特征；

（3）能够根据教师的指令“Befat.Befat.Befat，fat，fat！”等做出正确的动作反应。

2.文化意识：能够在观察和描述动物的过程中，感受动物的多样性与可爱，树立爱护动物、遵守动物园规则的意识，并初步感知事物形态的相对性（如：长颈鹿的高与猴子的矮是相对的）。

3.思维品质：能够通过对比观察，归纳出形容词的反义关系；能够在教师引导下，从单一特征描述过渡到多特征综合描述，发展逻辑思维与综合语用能力。

4.学习能力：能够通过TPR活动、小组合作等方式积极参与课堂，在玩中学，在学中用，保持英语学习的浓厚兴趣。

四、教学重难点

1.【重点】掌握四个核心形容词“thin，fat，tall，short”的音、形、义，并能用“Lookatthat...It’s...”句型进行准确描述。

2.【难点】准确发准“thin”的咬舌音；能在真实或模拟的情境中，区分并使用“this”和“that”，综合运用所学语言对动物进行个性化的描述。

五、教学策略与方法

1.情境教学法：以“参观动物园”为主线贯穿始终，让学生在逼真的情境中感知和运用语言。

2.任务型教学法：设置“最佳动物解说员”的任务，驱动学生主动学习。

3.TPR全身反应法：通过“Let‘sdo”部分的指令，让学生动起来，在做中学，强化词汇记忆。

4.多模态教学法：运用精美的图片、生动的视频、真实的音效以及教师的肢体语言，调动学生多种感官参与学习。

5.【高频考点】对比教学法：利用直观的对比图（胖猴与瘦猴，高长颈鹿与矮长颈鹿），让学生在强烈的视觉冲击中理解反义词。

六、教学准备

多媒体课件（含动物园全景图、动物特写图、自制微视频）、动物头饰、单词卡片、任务评价卡（星级解说员）、点读笔。

七、教学过程

（一）激活旧知，热身导入（Pre-learning）

1.师生问候与自由谈话：教师以活泼的语气与学生打招呼，通过简单的问答“Howareyoutoday？”调节课堂气氛。

2.歌曲激趣，引入主题：播放并演唱三年级上册学过的英文歌曲《OldMacDonaldHadaFarm》。歌曲结束后，教师通过提问“Whatanimalscanyouseeonthefarm？”引导学生说出已知动物单词（cow，duck，pig等）。

3.创设情境，任务驱动：教师利用课件呈现一幅热闹的动物园门口图片，并用兴奋的语气说：“Boysandgirls，todayisasunnyday.Let’sgotothezoo！Andthereisabigtaskforyou：Wearegoingtofindthe‘BestAnimalGuide’today.Ifyoucandescribeanimalswell，youwillgetamedal！”（设计意图：通过欢快的歌曲和明确的课堂任务，迅速将学生的注意力引入课堂，激活关于动物的旧知，激发学生对“动物园”之旅的期待感和参与任务的积极性。）

（二）呈现新知，理解学习（While-learning）

1.整体感知，进入情境：

教师播放一段10秒钟的动物园实拍或动画视频，画面中依次闪过猴子、长颈鹿等动物。教师旁白：“Wow！Thezooissobig！Look！Somanyanimals！”引导学生感受动物园的氛围。

2.聚焦细节，词汇呈现（对比教学）：

【非常重要】对比呈现“thin”与“fat”：

教师利用课件定格在两只猴子的画面上：一只猴子体型正常（瘦），另一只猴子肚子圆滚滚（胖）。

教师指着近处的瘦猴子（利用PPT动画制作“近”的效果），引导学生说出已学句型：“Look！What‘sthis？It’samonkey.”

教师继续引导，并做出“瘦”的肢体动作（双手收拢）：“Lookatthismonkey.It’s...”引出新词“thin”。教师带读，强调/θ/的发音（让学生注意舌尖轻触上齿）。利用自然拼读法：“i-n，/ɪn/，th-th-th，/θ//θ//θ/，thin.”

紧接着，教师指着远处那只胖猴子（利用动画拉远镜头），表情夸张地说：“Lookatthatmonkey.Isitthin？”学生回答“No”。教师做出“胖”的肢体动作（双手在肚子前画一个大圆），引出新词“fat”。带读“f-a-t，/f//æ//t/，fat.”【高频考点】通过极致的对比，让学生直观理解thin与fat这对反义词。

【非常重要】对比呈现“tall”与“short”：

教师利用课件切换场景，呈现两只长颈鹿：一只高个子长颈鹿（tall），一只矮个子长颈鹿（short）。

教师指着高的长颈鹿，同时踮起脚尖，手臂尽力向上伸展，问：“Lookatthatgiraffe.Isittall？”引导学生理解“tall”的意思（高的）。板书并带读“tall”。

教师指着矮的长颈鹿，同时蹲下身子，用手比划矮的高度，问：“Lookatthisgiraffe.Isittall？”学生回答“No”。教师引导：“It’s...”引出“short”。板书并带读“short”。教师需强调，short既可以指“矮”，也可以指“短”，但在这里是指身高矮。

3.音义巩固，强化记忆：

单词跟读：播放Let‘slearn板块的录音，学生指图跟读，模仿纯正的语音语调。

小chant：教师自编节奏明快的chant，配合拍手动作。如：“Thin，thin，thin.Themonkeyisthin.Fat，fat，fat.Themonkeyisfat.Tall，tall，tall.Thegiraffeistall.Short，short，short.Thegiraffeisshort.”

TPR活动：教师发指令，学生做动作。“Bethin.Bethin.”（学生做收拢身体的动作）“Befat.Befat.”（学生做鼓起肚子的动作）“Betall.Betall.”（学生踮脚举手）“Beshort.Beshort.”（学生蹲下）。然后请小老师上台发指令，其他学生做。这不仅活跃了课堂气氛，也帮助学生建立了词汇与意义的直接联系。

（三）操练巩固，应用实践（Practice）

1.游戏：What‘smissing？

教师在黑板上依次贴上四个单词卡片（thin，fat，tall，short）及其对应图片。让学生闭上眼睛，教师迅速藏起一张卡片。学生睁眼后，快速抢答哪个单词消失了。这个游戏能有效训练学生的认读能力和瞬时记忆。

2.句型操练：从机械到半机械

教师指着课件的动物图片，引导学生说出完整的句子。

示范：教师指着一只胖猫的图片，引导全班说：“Lookatthatcat.It’sfat.”

师生问答：教师问“Lookatthatpanda.”，学生根据图片特征答“It‘sfat.”

同桌合作：两人一组，利用课本P25页的图片或教师下发的动物卡片，进行你指我说的操练。一人指动物，另一人用“Lookatthat...It’s...”描述。【重要】教师在此环节巡视指导，及时纠正发音，特别是“thin”和“short”的发音。

3.【热点】拓展应用：描述身边的人物

教师在黑板上画两个简单的人物简笔画（一个又高又瘦的男孩，一个又矮又胖的女孩），引导学生观察并描述。

T：Lookatthatboy.Whatcanyousay？

Ss：He‘stall.He’sthin.（教师引导将两个句子合并，初步渗透综合描述的意识，但不做硬性要求）。

然后，教师请班里一位个子高的男生站起来，引导全班说：“Lookathim.He‘stall.”再请一位个子稍矮的女生，引导说：“Lookather.She’sshort.”将语言从动物迁移到人身上，体现了语言的工具性和灵活性。

（四）拓展延伸，综合语用（Production）

【非常重要】“最佳动物解说员”任务展示：

1.情境创设：教师课件展示动物园里更多的动物图片（如大象、狮子、鸟等，这些动物有明显的高矮胖瘦特征）。

2.任务发布：Now，weareatthezoo.Therearemanyanimals.Whowantstobethe“BestAnimalGuide”？Pleasecometothefront，pointtotheanimalandintroduceittothevisitors.

3.分层活动：

Level1（基础层）：根据教师提供的图片，用“Lookatthat...It‘s...”进行单一特征描述。如：“Lookatthatelephant.It’sfat.”

Level2（挑战层）：选择自己喜欢的动物，尝试用两个或以上的形容词进行描述。如：“Lookatthatmonkey.It‘sthin.It’sbrown.”（颜色为旧知，可综合运用）。

Level3（创新层）：小组合作，三人一组，一人扮演动物（戴头饰做动作），两人扮演解说员进行PK解说。如：“Lookatme.I‘mamonkey.I’mthin.I‘mcute.”

4.表现性评价：台下的学生和老师一起担任评委，依据“语音标准、描述准确、声音洪亮”三个标准，给上台的学生贴上小星星作为奖励，最终选出“最佳动物解说员”。【基础】这个环节将语言学习与真实任务紧密结合，实现了知识的迁移创新，同时培养了学生的自信心和合作能力。

（五）Let’sdo与情感升华

1.学习指令，动静结合：

打开课本，学习B部分Let‘sdo（虽为B部分内容，但作为TPR活动可在此衔接使用，使课堂节奏张弛有度）。

播放录音，教师先做示范动作：

“Befat.Befat.Befat，fat，fat！”（做越来越胖的动作）

“Bethin.Bethin.Bethin，thin，thin！”（做越来越瘦的动作）

“Betall.Betall.Betall，tall，tall！”（做越来越高动作）

“Beshort.Beshort.Beshort，short，short！”（做越来越矮动作）

全体起立，跟着录音边说边做，看谁做得最标准，反应最快。

2.情感教育，育人无痕：

活动结束后，教师稍作安静，播放一段优美的背景音乐，课件呈现一组美丽的动物图片以及动物受伤或被囚禁的对比图。教师用中英双语缓缓说道：“Animalsareourfriends.Theyarecute.Theyaretallorshort，fatorthin.Buttheyallliketobefreeandhappy.Sowhenwegotothezoo，weshouldlovethemandprotectthem.Don’tfeedthemcasually.（不要随意投喂）”（设计意图：将学科育人价值渗透在教学的尾声，引导学生从对动物特征的关注上升到对动物福利和生命关怀的思考，体现了英语课程的育人导向。）

八、板书设计

Unit3Atthezoo（ALet‘slearn）

（简笔画区）