统编版七年级历史下册《辽、西夏与北宋的并立》精研教案

统编版七年级历史下册《辽、西夏与北宋的并立》精研教案

一、课程理念与设计总纲

本教案立足于《义务教育历史课程标准（2022年版）》的核心精神，以发展学生核心素养为旨归，超越传统“朝代更迭”的单一叙事框架，构建一个以“多元一体”格局形成为脉络的深度探究课堂。本设计将“辽、西夏与北宋的并立”置于公元10-12世纪东亚世界政治、经济、文化深度碰撞与交融的宏大背景中，着力引导学生理解中国历史上“统一”形态的多样性，认识中华民族共同体在互动、竞争、借鉴中不断发展的复杂历程。教学设计秉持“学生为主体，问题为驱动，史料为基石，思维为主线”的原则，通过创设结构化情境、提供层次化史料、设计挑战性任务，推动学生实现从史实认知到历史理解，再到历史解释与价值认同的进阶。

二、教学内容深度解析

1.历史坐标定位：本课内容处于从唐末五代分裂向元朝大一统的过渡关键期。它不是简单的“三国演义”，而是三个具有不同民族构成、政治制度、经济形态和文化特质的政权之间的长期博弈与共存。北宋代表中原农耕文明的正统延续，辽朝（契丹）和西夏（党项）则是北方游牧或半农半牧民族建立的、兼具民族特色与汉化特征的政权。三者关系错综复杂，既有激烈的战争冲突（如澶州之战、好水川之战），也有稳定的和平交往（澶渊之盟后的百年和平），更有深层次的经济文化渗透与制度借鉴。

2.核心概念剖析：

1.3.“并立”的实质：非均势对抗，而是一种动态的、不平等的平衡。北宋在经济文化上占据优势，但在军事战略和外交格局上常处守势。辽和西夏则通过灵活的外交策略和军事威慑，争取与北宋对等的政治地位和经济利益。

2.4.“政权特质”比较：这是理解并立格局的关键。需引导学生从政治制度（如辽的“南北面官制”、西夏的蕃汉分治）、经济基础、文化政策（如西夏创制文字）、军事组织等方面进行对比分析，窥见各民族政权的适应性与创造性。

3.5.“交融”的维度：和平时期的榷场贸易、使节往来、移民迁徙、技术传播（如印刷术、冶炼术）、宗教流布（佛教的共同信仰）以及战争带来的被动人口流动与文化碰撞，共同编织了一张紧密的互动网络，为后续更大规模的统一奠定了坚实基础。

6.学科大概念联结：本课是理解“中华民族多元一体格局”、“民族关系”、“边疆与中原的互动”、“中国传统政治文化的包容性与适应性”等学科大概念的经典案例。它挑战了“中原中心论”的单一视角，要求以更广阔、更平等的视野审视中国历史的进程。

三、学情精准诊断

授课对象为七年级下学期学生。其认知特点是：

1.已有基础：通过对隋唐盛世的学习，已初步建立“统一王朝”的概念，对民族交往（如唐蕃关系）有一定了解。具备初步的史料阅读能力（如图文互证）和简单的比较分析能力。

2.潜在困难：

1.3.时空转换复杂：需同时关注三个政权的地理方位、兴衰时序及互动关系，时空框架搭建难度较大。

2.4.概念理解抽象：对“多元一体”、“政权并立下的和平交往”等宏观概念的理解可能停留在表面。

3.5.情感代入挑战：可能受传统叙事影响，容易形成“宋为正统，辽夏为边患”的简单化、情绪化认知。

4.6.多维度分析要求高：需从政治、经济、军事、文化等多个维度综合分析历史现象，思维整合要求高。

7.兴趣与潜能：对战争故事、民族风情、人物传奇有天然兴趣。乐于参与角色扮演、辩论、制作等实践活动，具备在教师引导下进行探究性学习的潜能。

四、核心素养目标体系

核心素养维度

具体目标描述

唯物史观

初步运用生产力与生产关系、经济基础与上层建筑的原理，分析宋、辽、西夏并立格局形成的根源；理解社会存在决定社会意识，认识不同政权制度文化差异背后的地理环境与经济基础因素。

时空观念

准确绘制或识别宋、辽、西夏并立时期的形势图，清晰表述其疆域范围与变化；能够将重要事件（如澶渊之盟、庆历和议）置于时间轴和空间背景下进行关联分析。

史料实证

能够从不同类型的史料（文献摘录、地图、文物图片、史学评论）中提取关于三国政治、经济、文化状况的信息；初步学会比较不同来源史料的异同，并尝试对史料价值进行简单判断。

历史解释

能够对“澶渊之盟”等重大事件进行多角度（宋、辽、民间）评价；能够比较分析辽、西夏政治制度的创新之处及其原因；能够解释“并立”状态下中华民族共同体仍在发展的历史现象。

家国情怀

在认识多民族政权并立史实的基础上，增进对统一多民族国家历史传统的认同；感受历史上各民族共同创造中华文明的智慧与贡献，树立各民族一律平等、共同发展的观念。

五、教学重难点攻坚

1.教学重点：

1.2.辽、西夏与北宋并立局面的基本史实与空间格局。

2.3.辽、西夏在政治、文化上的创新及其与汉族文化的交融。

3.4.宋辽、宋夏关系（以澶渊之盟为重点）的特点及其对南北经济文化交流的影响。

5.教学难点：

1.6.如何引导学生超越“中原正统观”，客观、辩证地评价辽、西夏的历史地位及其制度文化的独特价值。

2.7.如何理解“战争与和平”交替下，各民族之间经济文化联系的不断加强及其对“多元一体”格局深化的意义。

3.8.如何整合多维信息，构建对10-12世纪中国历史整体面貌的概括性认识。

六、教学资源与技术整合

1.史料汇编包：

1.2.文献史料：《续资治通鉴长编》中关于澶渊之盟的记载片段；《辽史·百官志》关于南北面官制的描述；西夏文《天盛律令》节选（配汉译）；苏轼、苏辙使辽诗作选读；宋人笔记中关于榷场贸易的记载。

2.3.图像史料：北宋、辽、西夏对峙形势动态地图；《契丹人饮马图》（宋墓壁画）；西夏王陵、佛塔遗址图片；北宋“靖康通宝”、辽“巡贴”钱币、西夏文钱币图片对比。

3.4.现代史学观点摘要：选取国内外学者关于该时期“第二个南北朝”、“东亚国际秩序”等不同学术观点的简要介绍。

5.数字资源与工具：

1.6.交互式电子地图（可叠加疆域、都城、战役地点、榷场位置等信息）。

2.7.三维文物展示（如西夏文木活字、辽代鎏金银壶）。

3.8.在线协作平台（用于小组资料共享、观点碰撞与成果展示）。

4.9.课堂实时反馈系统（用于快速进行观点调查、选择题测试）。

七、教学实施过程详案（两课时，共90分钟）

第一课时：探格局·析特质——三足鼎立的面相

（一）情境导入，问题激疑（预计用时：8分钟）

1.视觉冲击：大屏幕同时展示三组标志性图像——北宋张择端《清明上河图》（局部）的汴京繁华、辽代陈国公主墓出土的黄金面具、西夏敦煌石窟中独特的佛教壁画。设问：“这三幅图景分别来自哪个时代？它们之间可能存在怎样的联系？”

2.地图启思：呈现一幅只标有地理要素（山脉、河流、长城）而无任何政权名称的10世纪中后期东亚地图。请学生根据课前预习，尝试将“北宋”、“辽”、“西夏”三个国名贴到合适的位置，并简要说明理由。由此引出本课核心议题：当盛唐的帷幕落下，中华大地并未立即迎来下一个统一王朝，而是出现了宋、辽、西夏长期并立的局面。这是一个怎样的时代？这三个并立的政权，各自有着怎样独特的容颜？它们如何相处？这种并立，对中国历史又意味着什么？

（二）任务驱动，合作探究（预计用时：30分钟）

任务一：【时空建构者】——绘制并立态势图

1.学生以小组为单位，利用提供的空白地图和图例要素（都城、疆域范围、军事重镇、主要榷场），合作绘制一幅“宋、辽、西夏并立时期（约1005年澶渊之盟后）关系示意图”。

2.要求：在地图旁以关键词形式标注：①三方大致力量对比（强/中/弱）；②边境主要态势（战/和）；③经济文化联系主要通道。此活动旨在直观构建时空框架。

任务二：【政权解码员】——解析三国特质档案

1.教师提供“史料资源包”，每个小组选择一个政权（北宋组、辽朝组、西夏组）进行深度解码，完成“政权特质档案卡”。

2.档案卡模板：

1.3.政权名称：______

2.4.核心民族：______主要经济方式：______

3.5.政治制度最突出特点（用一句话概括，并附史料证据）：

4.6.文化面貌最鲜明标识（举例说明，如文字、宗教、艺术等）：

5.7.对外（主要对另两方）策略基调：______

8.小组活动：组内分工，阅读分析文字史料、观察文物图片，提炼关键信息，填写档案卡。教师巡回指导，重点关注辽组对“南北面官制”的理解、西夏组对创制文字意义的探讨。

9.全班分享与互评：各组派代表展示档案卡，其他组可提问或补充。教师引导形成对比表格（板书或电子屏同步生成）。

对比维度

北宋

辽朝

西夏

统治民族

汉族

契丹族

党项族

政治制度创新

强化中央集权，重文轻武

南北面官制（“以国制治契丹，以汉制待汉人”）

蕃汉分治，仿宋设官，创西夏文

经济基础

发达农耕经济，商业繁荣

游牧与农耕并存，南北互补

半农半牧，利用河西走廊贸易

文化特征

儒学复兴，科举鼎盛，文艺昌明

契丹文字，佛教盛行，兼收汉文化

创制西夏文，笃信佛教，融汇汉、藏、回鹘文化

军事战略倾向

防御为主，守内虚外

骑兵优势，主动进取与和平勒索并用

灵活机动作战，以战促和

（三）难点突破，思辨升华（预计用时：7分钟）

思辨讨论：根据刚才的对比分析，你认为辽、西夏仅仅是“模仿”唐宋的品，还是具有独特创造性的政权？请结合具体例证说明。

1.引导：从“南北面官制”对多民族管理的智慧、西夏文对民族文化独立的坚持等角度，引导学生看到少数民族政权在吸收中原文化的同时，进行的适应性改造和创新，从而突破“汉化单向度”的简单认知，确立“多元互动”的视角。

（四）课时小结与铺垫（预计用时：5分钟）

教师总结：今天我们初步揭开了宋、辽、西夏三大政权的独特面纱。它们如同三颗质地、色泽各异的明珠，在10-12世纪的历史星空中交相辉映。然而，相邻而居，摩擦与碰撞在所难免。它们之间究竟爆发了怎样的冲突？又是如何走向长期和平的？和平的表象下，涌动着怎样的交流浪潮？我们下节课继续探究。

第二课时：论关系·观交融——和战之间的脉络

（一）承上启下，聚焦关系（预计用时：5分钟）

快速回顾上节课的“政权特质对比表”。指出：特质各异的三大政权共处一片天地，其互动关系构成了这段历史最动人心魄的篇章。本节课，我们将聚焦两个核心问题：1.宋与辽、西夏的关系是如何从战争走向和平的？（“和”何以可能？）2.和平时期，跨越边界的交流如何悄然改变着彼此？（“融”何以发生？）

（二）深度探究，角色体验（预计用时：35分钟）

探究一：【澶渊之盟】的多棱镜透视

1.史实复原：通过时间轴和动态地图，简要梳理宋辽战争至澶渊之盟的过程。

2.史料研读与角色扮演：

1.3.提供三组材料：①北宋朝廷关于盟约利弊的朝议记录（节选）；②辽朝统治者对盟约期望的内部记载（推测性史料）；③宋辽边境百姓生活变化的描述（后人研究）。

2.4.角色扮演会议：设立“北宋廷议”、“辽廷内部会议”、“边境民意论坛”三个场景。学生分组选择角色（北宋主战派/主和派大臣、辽朝君臣、宋辽边境商人/农民），结合史料和所学，阐述己方对澶渊之盟的看法、理由及预期。

5.全课讨论：澶渊之盟，对宋是“岁币换和平”的屈辱，还是“以有限代价获取长期发展环境”的务实？对辽是“经济勒索的成功”，还是“稳定南疆的战略选择”？引导学生从不同立场、不同维度（政治、经济、民生）进行评价，理解历史的复杂性，得出相对客观的结论：它是在特定力量对比下形成的政治妥协，带来了长达百年的相对和平，为南北交流创造了条件。

探究二：【榷场弦歌】——和平下的流动与交融

1.概念理解：结合图片和史料，解释“榷场”是什么，其设置与管理体现了当时怎样的边境关系？

2.情景模拟：“一份榷场物流清单”：

1.3.假设你是宋辽边境某榷场的记账先生。请根据史料推断并列出：北宋可能出口哪些商品到辽？（如茶叶、瓷器、丝绸、书籍、香料）辽朝可能出口哪些商品到北宋？（如羊、马、皮革、珍珠、盐）这份清单反映了双方怎样的经济互补性？

2.4.深化思考：除了货物，还有什么可能在榷场及民间悄悄“流动”？（技术、艺术、生活方式、思想观念）播放一段关于山西应县木塔（辽代建筑，融合汉辽技艺）或西夏活字印刷品介绍的微视频，作为例证。

5.联系升华：讨论：这种持续的经济文化交融，对三个政权的社会生活和后来的元朝统一，产生了哪些潜在而深远的影响？引导学生理解，战争是关系的剧烈调整，而和平时期的日常交流才是民族融合最深厚、最持久的土壤。

（三）总结提升，贯通古今（预计用时：8分钟）

1.体系建构：引导学生共同构建本课知识逻辑图（思维导图形式）。中心主题为“辽、西夏与北宋的并立”，主干延伸出“政权特质”（政治、经济、文化）、“互动关系”（战与和、澶渊之盟等事件）、“交流交融”（榷场贸易、文化渗透）、“历史影响”（对多元一体格局的贡献）四个主要分支，并填充关键史实与结论。

2.价值引领：

1.3.回顾导入时的三幅图景，现在你是否能更深刻地理解它们之间的联系？强调：这是一个竞争与借鉴并存、冲突与交融共生的时代。北宋的繁华、辽朝的雄健、西夏的神秘，共同谱写了中华文明丰富多彩的乐章。

2.4.联系现实：今天我们如何看待历史上的民族关系？指出：中华民族共同体是在漫长历史中，由各民族在不断的交往、交流、交融中共同缔造、发展、巩固的。理解这段“并立”的历史，有助于我们更深刻地认识统一多民族国家的形成轨迹，珍视民族团结，共创美好未来。

（四）分层作业，拓展延伸

1.基础性作业：完成课后习题，整理并完善课堂笔记与思维导图。

2.拓展性作业（三选一）：

1.3.历史小论文（600字左右）：以“我眼中的澶渊之盟”为题，要求观点明确，史论结合。

2.4.创意设计：为你感兴趣的一个政权（宋/辽/西夏）设计一份“国家形象宣传海报”，需突出其最具特色的政治、文化或经济亮点。

3.5.探究报告：以“寻找身边的宋辽西夏印记”为题，利用网络或地方志资料，探究你所居住的地区在宋辽西夏时期的历史概况或相关文化遗产（如地名、传说、古迹），形成简要报告。

八、教学评价设计

1.过程性评价：

1.2.课堂观察量表：关注学生在小组活动中的参与度、协作性、发言质量（逻辑性、史实依据）。

2.3.学习任务单评价：对“政权特质档案卡”、“榷场