小学五年级英语（人教PEP版）下册 Unit 1 My day 单元整体教学设计

小学五年级英语（人教PEP版）下册Unit1Myday单元整体教学设计

一、课程标准与育人蓝图

本单元教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，致力于在英语学科中实现立德树人的根本任务。课程不再局限于单纯的词汇与句型机械操练，而是将“Myday”这一主题置于“人与自我”、“人与社会”的范畴下进行深度建构。基于大观念单元整体教学理念，本单元以“探究时间意义，优化生活品质”为核心议题，引导学生从认识时间的表象走向理解时间的价值。通过语言学习，学生不仅能描述作息，更能反思自己与他人（包括家庭成员、社会人物如RobinsonCrusoe）的生活形态，从而学会科学规划时间、发现日常生活中的诗意与美好，初步形成劳逸结合、张弛有度的生活态度，最终达成语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展-9。

二、教材与学情深度分析

（一）教材分析

本单元是人教PEP版五年级下册的开启单元，承接四年级上册“Myhome”与四年级下册“Whattimeisit?”中关于居家活动和整点时间的表达，以及五年级上册“Myweek”中关于周内课程与周末活动的描述，具有承上启下的重要作用。单元内容结构呈现出“由点及面、由己及人、由现实到想象”的编排逻辑：PartA聚焦于日常上学期间的作息问答（Whendoyoudomorningexercises?），核心是掌握表示时间节点的介词短语及动词短语；PartB将视角扩展至周末活动（Whatdoyoudoontheweekend?），并深化频率副词（usually,sometimes,often）的语用功能；PartC的Readandwrite部分创造性地引入《鲁滨逊漂流记》的文学语境，让学生在非连续文本中感受不同文化背景下的人物作息，极大地拓展了语言的文学性与思想性-5。整个单元以“时间”为暗线，以“活动”为明线，螺旋上升地构建学生的语言体系。

（二）学情分析

五年级学生经过两年多的英语学习，已具备一定的语言积累，能够进行简单的日常交流。然而，他们正处在从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期。在前测中发现，学生对于“getup,eatbreakfast”等孤立短语掌握较好，但在真实语境中灵活运用频率副词和介词（at,in,on,for）的准确性仍有待提升【难点】。同时，学生对“时间”的理解多停留在钟表数字层面，缺乏对“时间管理”和“生活质量”的深层感悟。因此，本单元的教学设计需兼顾语言的精准输入与意义的深度建构，利用具身认知理论，将抽象的语法概念转化为可感知的身体经验和生活智慧-3。

三、单元整体教学目标

【核心素养综合目标】

1.语言能力：

（1）能够听、说、读、写核心动词短语：domorningexercises,eatbreakfast,have...class,playsports,eatdinner,cleanmyroom,goforawalk,goshopping,takeadancingclass等【基础】。

（2）能够熟练运用核心句型：Whendoyou...?I...at...Whatdoyoudoontheweekend?Ioften/usually/sometimes...进行真实交际【基础】【高频考点】。

（3）能够掌握字母组合cl/pl在单词中的发音规则，并能根据读音规则拼读记忆单词【基础】。

（4）能够理解并朗读关于RobinsonCrusoe的文学作品片段，并能模仿文本结构描述自己或他人一天的生活【重要】。

2.文化意识：

（1）了解中西方学生日常作息的异同（如上课时间、课外活动等），理解不同文化背景下人们的时间观念。

（2）通过阅读RobinsonCrusoe的经典文学形象，感受其在荒岛上的乐观精神与自律品质，涵养坚韧的人格。

3.思维品质：

（1）能够通过对比、归类等思维活动，辨析不同动词与名词的搭配习惯（如play/do/go+运动）【热点】【难点】。

（2）能够运用批判性思维审视自己的作息表，诊断时间分配的合理性，并提出优化方案。

（3）能够在项目式学习中，通过调查、分析、综合，形成个性化的“完美一天”方案，培养创新思维。

4.学习能力：

（1）能够通过自然拼读、联想记忆、分类归纳等多种策略进行词汇学习。

（2）能够在小组合作中主动参与、乐于分享、善于倾听，提升合作学习的效能。

（3）能够借助思维导图等可视化工具梳理一天的活动安排，构建结构化知识体系。

四、核心教学理念与设计思路

本教学设计贯穿三大核心理念：

1.具身认知与情境建构：摒弃枯燥的句型堆砌，将语言学习嵌入“身体时钟剧场”、“校园记者站”、“周末规划工坊”等真实的、富有体验感的任务中。学生通过肢体演绎动作、实地观察记录、规划虚拟人生等方式，让语言从大脑皮层走向全身感官，实现深度内化-3。

2.跨学科融合与项目式学习：打破学科壁垒，有机整合美术（绘制时间轴）、数学（统计与分析作息时间）、语文（叙事性表达）、道德与法治（时间管理与家庭责任）等学科内容。通过“家庭时光翻译官”、“我的十二时辰”等微项目，引导学生在解决真实问题的过程中综合运用知识-4。

3.教学评一体化：将评价嵌入教学全过程。利用课堂观察量表、学生自评互评表、成长档案袋等工具，不仅评价语言知识的掌握程度，更关注学生在合作、创新、思辨等方面的表现，实现以评促学、以评育人。

五、教学重难点

（一）教学重点

1.掌握有关日常作息的动词短语及频率副词的用法【基础】【高频考点】。

2.运用Whendoyou...?Whatdoyoudoontheweekend?等句型就时间安排进行流利问答【重要】【高频考点】。

3.理解并表演Readandwrite部分的戏剧脚本，体会人物情感。

（二）教学难点

1.频率副词（always,usually,often,sometimes）的语义程度差异及其在句子中的准确位置【难点】。

2.动词短语与介词搭配的准确运用（如：play+球类，go+动词ing，be+形容词+介词）【难点】。

3.能够从单纯的描述作息（What）上升到评价和规划作息（WhyHow），体现思维的层次性。

六、课时规划与教学过程详案（共6课时）

本单元设计为6课时，每课时40分钟。以下为每一课时的详细实施过程，其中教学过程部分将进行详尽阐述。

第一课时：感知与体验——我的上学日

（PartALet‘stryLet’stalkRole-play）

【课时目标】

1.能在情境中理解并初步感知句型“Whendoyoudomorningexercises/...?”及回答“At...o‘clock.”的含义和语用功能。

2.能正确理解并朗读Let’stalk的对话，并能用正确的语音语调进行角色扮演。

3.能通过“身体时钟”活动，用肢体动作演绎核心动词短语，初步建立时间与活动的关联。

【教学重难点】

重点：在对话中感知句型结构。

难点：时刻的正确表达（区分整点与非整点时间）。

【教学过程】

（一）预热与激活（Warm-upActivation）：全身反应韵律操

上课伊始，教师播放节奏明快的英文歌曲，带领学生做“身体时钟剧场”活动。教师快速闪现动词短语卡片（getup,brushteeth,gotoschool等），学生不直接读单词，而是用夸张的肢体动作将其表演出来。随后，教师指着墙上的模拟大钟，将指针拨到不同位置，提问：“Whattimeisit?”，引导学生用“It‘s...o’clock.”回答。这一步不仅复习了旧知，更通过身体律动迅速将学生带入“时间与行动”的主题情境中，激发学习兴趣-3。

（二）新知呈现与输入（Presentation）：听力先行，语境理解

1.听力导学：教师引导学生观察Let’stry中的图片，预测听力内容。播放录音前，提出关键问题：“WhereisPedro?Whatishedoing?”，让学生带着明确的目的去听。听完后核对答案，自然引入Let‘stalk环节。

2.情境建构：利用多媒体课件呈现Pedro和ZhangPeng在校园里相遇的场景。教师通过层层递进的问题链引导学生深入理解对话：

（1）表层问题：WhendoesPedrofinishclassinthemorning?Whendoeshegobacktoschoolafterlunch?

（2）深层问题：WhydoesPedroeatdinnerat9:30?IsitlateinChina?Whatdoyouthinkofhisschedule?（此处引导学生关注文化差异，西班牙作息较晚与中国作息的对比，渗透文化意识）。

3.文本学习：学生跟读录音，模仿语音语调。重点强调助动词does在第三人称单数疑问句中的用法（虽不要求此时完全掌握语法规则，但要通过大量输入形成语感）。教师用不同颜色标注出“At...o‘clock.”句型，引导学生发现规律。

（三）操练与内化（Practice）：角色扮演与机械操练

1.PairWork：同桌两人一组，分角色朗读并表演对话。鼓励学生脱离课本，加入适当的动作和表情。

2.替换操练：教师利用多媒体时钟显示不同时间，并闪现活动图片，引导学生进行句型替换练习：

T:（显示7:00，闪现吃早餐图片）Whendoyoueatbreakfast?

S1:Ieatbreakfastat7o‘clock.

S2:（显示8:30，闪现上英语课图片）WhendoyouhaveEnglishclass?

S3:IhaveEnglishclassat8:30.

（四）拓展与运用（Production）：校园小记者

创设“校园小记者”的真实任务。教师先扮演记者采访几名学生：“Whendoyougetup/...?”。然后请一名学生上台扮演小记者，使用核心句型随机采访班内同学。被采访的同学需用完整句子回答。教师引导小记者在采访结束后进行简短汇报：“Inourclass,manystudentsgetupat6:30...”，实现从对话到陈述的初步转化。这个活动将机械操练转化为真实信息差的交流，极大地提升了学生的参与度【重要】。

第二课时：词汇与拼读——时间的语言积木

（PartALet‘slearnLet’sspellAskandwrite）

【课时目标】

1.能够听、说、读、写五个核心词组：domorningexercises,eatbreakfast,have...class,playsports,eatdinner【基础】。

2.能够掌握字母组合cl/pl在单词中的发音规则，并能听音写出相应单词。

3.能用核心句型结合新词组进行问答，并完成简单的书面记录。

【教学重难点】

重点：核心词组的音、形、义掌握。

难点：domorningexercises中exercise的读音及单复数形式；have...class的灵活运用。

【教学过程】

（一）复习与导入：对话滚雪球

通过“滚雪球”游戏复习上节课句型。第一名学生说：“Igetupat6:30.”，第二名学生需先重复前一名学生的话，再补充自己的信息：“Shegetsupat6:30.Ieatbreakfastat7:00.”，以此类推。这个游戏既复习了句型，又训练了听力与记忆力。

（二）新词呈现与操练：TPR与分类记忆

1.动作演绎：教师充分利用TPR教学法，教授新词组。教domorningexercises时，教师直接带领全班做一组简单的广播体操动作；教playsports时，做出拍球、跑步等姿势；教eatdinner时，做用餐动作。让学生在动中学，在做中说，实现“身心合一”的学习。

2.词汇分类：引导学生观察板书的词组，发现规律。教师提问：“在这些活动中，哪些是可以在家做的？哪些是在学校做的？哪些既能在家又能学校？”引导学生将词组按地点分类，建立语义网络。

3.趣味游戏：“Idoyousay”与“Isayyoudo”的快速反应游戏，巩固词义。

4.书写指导：教师在四线三格中规范书写核心词组，强调字母的占格、连笔以及domorningexercises的拼写难点。学生在作业本上仿写。

（三）句型整合：Askandwrite

学生两人一组，利用本课所学词组，互相询问对方的作息时间，并将结果记录在课本的表格中。教师巡视指导，提醒学生注意介词at的用法。完成调查后，请几位学生用陈述句汇报同伴的作息：“Mikedoesmorningexercisesat8:00.”

（四）语音教学：Let’sspell

1.发现规律：呈现单词：clean,clock,class;plate,eggplant,please。教师播放录音，学生跟读，并引导学生观察这组单词在字形和发音上的共同点。

2.归纳规则：引导学生总结出字母组合cl发/kl/音，pl发/pl/音的规律。教师示范发音，让学生观察口型，感知舌位。

3.听音拼读：教师读出新词（如：clap,club,plum,play），让学生尝试根据发音规则拼写出来。开展“听音举牌”游戏：每人准备两块牌，分别写上cl和pl，教师读词，学生快速举起相应的牌子【热点】。

第三课时：拓展与深化——我的周末我做主

（PartBLet‘stryLet’stalk）

【课时目标】

1.能理解Let‘stalk中关于周末活动的对话，并能正确朗读。

2.能听懂、会说句型“Whatdoyoudoontheweekend?Ioften/usually/sometimes...”，并能在语境中初步理解频率副词的语意。

3.能在对话中表达自己的周末活动，并与同伴交流。

【教学重难点】

重点：询问周末活动的句型及频率副词的初步运用。

难点：频率副词often,usually,sometimes的准确理解与区分。

【教学过程】

（一）情境导入：动画激趣

播放《哪吒之魔童降世》的混剪视频（英文版配音或字幕），定格在哪吒在山河社稷图中玩耍的画面。教师提问：“Nezhaiscool.Whatdoeshedoontheweekend?Guess!”引导学生大胆猜测，用中文或简单英文回答，激活关于周末活动的背景知识-7。

（二）对话学习：解构与建构

1.第一次听音：播放Let‘stry部分录音，让学生圈出Sarah周末做的活动。核对答案，引出核心词组。

2.第二次听音：播放Let’stalk对话，设置细节理解题：“WhatdoesSarahoftendoontheweekend?WhatdoesSarahsometimesdo?”，引导学生关注频度副词的差异。

3.难点突破——频率副词：教师用数轴或百分比的方式直观展示频度副词的区别（always100%,usually80%,often60%,sometimes40%,never0%）。然后设计“听句排序”活动：教师说出一周七天的活动安排，如“IplayfootballonMonday,WednesdayandFriday.Iplayfootballthreetimesaweek.”让学生判断使用哪个频度副词最合适。

4.跟读模仿：学生分句跟读，模仿语音语调，特别是频度副词的弱读和重读特点。全班齐读，小组分角色朗读。

（三）真实交际：调查与汇报

开展“Findyourtwin”找朋友游戏。每位学生拿到一张调查表，上面列有：cleantheroom,goforawalk,goshopping,watchTV等活动。学生需要在班内走动采访，寻找与自己周末活动频率相同的同学。如：“Ioftencleanmyroomontheweekend.Whataboutyou?”若对方回答“Ioftencleanmyroom,too.”则两人击掌，算是找到了“周末双胞胎”。活动结束后，请几位学生汇报自己的发现：“Ioftencleanmyroom.Mytwin,Lily,oftencleansherroom,too.”这个任务极大地增加了语言使用的真实性和互动性。

第四课时：词汇与项目启动——丰富的周末生活

（PartBLet‘slearnDoasurvey）

【课时目标】

1.能够听、说、读、写四个日常活动的词组：cleanmyroom,goforawalk,goshopping,takeadancingclass【基础】。

2.能熟练运用“Whatdoyoudoontheweekend?”及频度副词对新词组进行问答。

3.启动项目式学习“周末规划工坊”，收集本组同学的周末活动数据。

【教学重难点】

重点：四会词组的掌握。

难点：goforawalk与takeadancingclass的短语结构；go+v-ing结构的归纳。

【教学过程】

（一）复习滚动：自由对话

师生间、生生间围绕上节课Let’stalk内容进行自由对话。教师出示日历，标记出周末，提问：“Theweekendiscoming.Whatdoyouoftendoontheweekend?”，引导学生用上节课句型进行回答。

（二）新词教学：在语境中整体输入

1.情境串联：利用多媒体课件创设“Sarah‘scolorfulweekend”情境，将四个新词组串联成一个完整的周末故事：OnSaturdaymorning,Sarahoftencleansherroom.Thenshegoesforawalkinthepark.Intheafternoon,shegoesshoppingwithhermom.OnSunday,shetakesadancingclass.

2.多种方式操练：

（1）图片与动作法：教学cleantheroom时，教师做擦桌子、扫地动作；教学goforawalk，做出散步悠闲状；教学takeadancingclass，简单跳几个舞步。学生边模仿边说短语。

（2）头脑风暴法：教学goshopping时，提问“Whatcanyoubuy?”；教学goforawalk时，提问“Wherecanyouwalk?”，发散学生思维，丰富语境。

（3）对比归纳法：将goforawalk,goshopping,goswimming等已学词组列在一起，引导学生发现“go+v-ing”表示“去做某事”的规律【难点】。

（三）项目推进：调查与记录（Doasurvey）

1.教师示范：教师手持调查表，示范如何做调查：“Whatdoyoudoontheweekend?”，采访几名学生，并在调查表上记录。

2.小组活动：四人一组，每组一份调查表（包含本课及以前学过的周末活动词汇）。组长组织，依次用核心句型询问组员周末活动，并用频度副词记录。

3.数据整理：各小组将收集到的数据整理成简单的条形统计图（跨学科融合：数学）。这一步为后续的写作提供了真实的数据支持。

第五课时：读写与升华——鲁滨逊的时间哲学

（PartBReadandwriteLet’swrapitup）

【课时目标】

1.能够借助图片和上下文读懂Robin的戏剧独白，并完成读后判断正误练习【基础】。

2.能够在理解的基础上朗读短文，并模仿给Robinson写一封回信，介绍自己的一天【重要】。

3.能够完成Let‘swrapitup部分，归纳go,play,have,do等动词与不同名词的搭配。

【教学重难点】

重点：理解并朗读短文，完成回信任务。

难点：理解频率副词always在特定语境中的含义（鲁滨逊在荒岛上的规律生活）；动词搭配的归纳。

【教学过程】

（一）文化导入：经典文学作品

展示《鲁宾逊漂流记》的书籍封面和电影海报，简要介绍故事背景：一个男人独自生活在荒岛上28年。提问：“Whatdoeshedoeveryday?Howdoeshelive?”，激发学生的阅读兴趣-2。

（二）语篇研读：三层阅读

1.第一层：略读寻主旨（Skimming）

学生快速阅读Robin‘splay，找出关键信息：Whoistheplayabout?Wheredoeshelive?引导学生找出核心句：“Iliveonanisland.”和“Ialwaysgetupearlyeveryday.”

2.第二层：精读理细节（Scanning）

学生细读课文，完成课本Tickorcross练习。教师引导学生从文中划出判断的依据，培养“找证据”的阅读习惯。同时，通过追问深化理解：WhydoesRobinsonalwaysgetupearly?（Becausehemustfindfood.）WhyisFridaygoodatsports?（Becausetheyrunandswimalot.）引导学生体会主人公的勤劳与乐观。

3.第三层：品读悟情感（LoudReading）

播放课文动画或录音，学生模仿鲁滨逊的语气进行朗读，读出荒岛生活的艰辛与坚持。重点指导句子停顿和重读，培养按意群阅读的习惯。

（三）语言聚焦：Let‘swrapitup

利用板书呈现文中的动词短语：getupearly,washmyface,eatbreakfast,playsports,goswimming等。教师引导学生将这些短语按照go,play,have,do进行分类。通过小组合作讨论，总结规律：

（1）play+球类/棋类/乐器（playsports/playfootball）

（2）go+v-ing（goswimming/goshopping）

（3）do+ing/homework（domorningexercises/dohomework）

（4）have+class/meal（have...class/havebreakfast）

完成课本填空练习，并鼓励学生补充更多同类词汇。

（四）读写结合：给鲁滨逊的回信

这是本课的高潮环节，也是【重要】【高频考点】。

1.文本支架：教师引导学生回顾Robin信的内容，梳理出介绍一天生活的维度：起床时间、上午活动、下午活动、晚间活动。

2.写作构思：学生先在草稿纸上用思维导图列出自己一天的活动要点，并标注时间。

3.个性创作：学生开始写作：“DearRobinson,Ilivein...Ialways/usually/often...Isometimes...Yournewfriend,...”。教师巡视，进行个别辅导，重点关注频度副词的使用和动词第三人称单数形式。

4.展示与交流：选取几篇有代表性的习作在全班朗读展示，师生共同点评。将优秀习作张贴在教室“时光花园”展板上。

第六课时：综合活动与项目展示——我的完美一天

（PartBLet’scheckMainscene单元项目产出）

【课时目标】

1.完成Let‘scheck的听力练习，检测本单元核心知识掌握情况。

2.通过主情景图回顾本单元核心句型，查漏补缺。

3.展示并讲解项目成果“MyPerfectDay”或“MyIdealWeekend”，实现单元知识的创造性输出。

【教学重难点】

重点：综合运用本单元所学描述并介绍自己的理想生活。

难点：创造性地运用语言，表达选择这种生活的原因，体现思维的深度。

【教学过程】

（一）听力检测与评价（Let‘scheck）

1.听前预测：引导学生观察图片，预测听力内容。

2.听中记录：播放两遍录音，学生独立完成练习，记录关键信息。

3.听后反馈：师生核对答案，对于错误率高的题目，教师引导学生重新分析听力文本，找出错误原因。进行自我评价，在课本上标记掌握情况。

（二）主情景图复现（Mainscene）

打开课本主情景图，引导学生观察ZhangPeng和Pedro在校园里，以及Amy和Sarah在公园里的对话场景。学生两人一组，尝试为图中人物配音，表演对话。教师引导学生归纳本单元的核心句型，形成结构化知识。

（三）项目成果博览会：“我的完美一天”发布会

这是本单元的总结