小学五年级下册道德与法治：抗日战争胜利的启航教案

小学五年级下册道德与法治：抗日战争胜利的启航教案

一、教学理念与设计思路

本教案立足于《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》的核心素养导向，遵循“以史育人、以文化人、以德树人”的根本宗旨。教学设计打破传统历史事件平铺直叙的讲述模式，构建一个以“探寻胜利之源，铸就精神之魂”为主线的立体化学习场域。我们强调将宏大的国家叙事与鲜活的个体生命体验相连接，将历史知识的传授与价值意义的生发相融合。

设计秉持“儿童立场”，充分考虑五年级学生的认知特点与情感发展水平，通过创设多层次、沉浸式的问题情境与探究活动，引导学生从“被动听史”转向“主动探史”、“共情悟史”。教学深度融合跨学科视野，有机嵌入历史考证、文学体悟、艺术表达、思辨讨论等元素，旨在引导学生不仅知晓“发生了什么”，更能理解“为何发生”以及“之于今日我们的意义何在”，从而实现对“坚持真理、坚守理想，践行初心、担当使命，不怕牺牲、英勇斗争，对党忠诚、不负人民”的伟大精神谱系的初步感知与认同，为培养有理想、有本领、有担当的时代新人奠定坚实的思想根基。

二、教材分析与学情研判

（一）教材分析

本课是统编版《道德与法治》五年级下册第三单元“百年追梦复兴中华”中的关键一课。单元脉络紧扣中华民族近代以来为实现伟大复兴而进行的可歌可泣的斗争。第十课《夺取抗日战争和人民解放战争的胜利》承上启下，上承近代救亡图存之探索，下启新中国建立与建设之新篇，是理解现代中国诞生的核心枢纽。第一课时聚焦“抗日战争”，其内容不仅是历史事实的陈述，更是民族精神与道德力量的集中呈现。

教材内容以“中华民族到了最危险的时候”、“众志成城”、“中流砥柱”及“伟大胜利”等板块展开，逻辑清晰。但作为顶尖教学设计，需在尊重教材主干的基础上进行深度挖掘与横向拓展：深入剖析日本军国主义发动侵略战争的根源与罪行，生动呈现中国社会各阶级、各党派、各族人民在亡国灭种危机前如何超越分歧、共赴国难；特别需要以符合儿童认知的方式，阐释中国共产党在抗战中如何发挥政治领导、军事引领、精神动员的“中流砥柱”作用；最后，要引导学生辩证思考抗战胜利的伟大意义及其对战后中国与世界格局的深远影响。

（二）学情研判

五年级学生（约10-11岁）正处于具体运算思维向形式运算思维过渡的关键期，其认知特点如下：

1.知识基础：通过前期学习与社会接触，学生对“抗日战争”有片段化、符号化的初步了解，如知道“日本侵略”、“打仗”、“英雄”等概念，但认知往往是零散的、不系统的，对战争的残酷性、复杂性以及胜利的深层原因缺乏理解。

2.思维特点：好奇心强，开始具备一定的逻辑推理能力和批判性思维萌芽。他们不满足于“是什么”，开始追问“为什么”和“怎么样”。能够进行简单的多角度思考，但对宏观历史脉络与抽象政治概念的理解仍需具体素材支撑。

3.情感与价值观：爱国情感朴素而强烈，崇拜英雄，具有鲜明的善恶观念。但如何将这种情感从感性冲动升华为理性的、基于深刻认知的国家认同与责任担当，是需要教学引导的核心。同时，他们开始关注个体命运与宏大历史的关系。

4.学习方式：乐于参与活动、体验、探究与合作，对多媒体资源、故事讲述、情景模拟等学习方式兴趣浓厚。

基于此，教学必须提供结构化、情境化的知识框架，设计富有挑战性的思辨问题，并创造情感共鸣点，引导学生在探究中建构系统认知，在体验中升华价值情感。

三、教学目标

依据课程标准与核心素养要求，结合教材与学生实际，制定如下三层级教学目标：

（一）政治认同与道德修养

1.通过了解日本侵华战争的严重罪行与中华民族的空前危机，深刻感受“中华民族到了最危险的时候”的历史情境，激发强烈的民族悲愤感与爱国心。

2.通过探究全民族抗战的形成与历程，特别是无数英雄人物的壮举，理解并崇敬以爱国主义为核心的伟大民族精神，认同“天下兴亡、匹夫有责”的担当意识。

3.通过分析抗日战争中中国共产党的主张、行动与贡献，初步理解其作为民族解放事业“中流砥柱”的历史角色，增进对中国共产党领导地位的历史必然性的认知与认同。

（二）法治观念与健全人格

1.通过了解日本侵华战争对国际公理与人类文明的践踏，初步认识战争的非正义性及反人类罪行，树立尊重生命、热爱和平的牢固观念。

2.通过学习抗战历史，感悟在极端困境中中华民族展现出的坚韧不拔、团结协作、不畏强暴、勇于牺牲的高尚品格，促进自身坚毅、勇敢、合作等健全人格特质的养成。

3.在小组合作探究与辩论中，学会倾听、表达、协商，培育理性、包容的公民素养。

（三）责任意识与探究能力

1.能够初步运用历史时序、地图等工具，梳理抗日战争的主要阶段与关键事件，形成清晰的历史脉络感。

2.能够从多维度（军事、政治、经济、文化、民众动员等）探究抗日战争胜利的主要原因，特别是中国人民的巨大作用，初步掌握多角度分析历史问题的方法。

3.能够联系现实，思考抗战精神在当今时代的价值，初步树立为实现中华民族伟大复兴而读书的责任意识与历史使命感。

4.在拓展性探究活动中，能够初步尝试搜集、甄别、运用历史资料（如图片、文献片段、影像资料）来支撑自己的观点。

四、教学重难点

教学重点：

1.情感与价值的激发：创设沉浸式情境，让学生真切感受民族危亡的紧迫性与抗战的悲壮性，深刻体悟全民族抗战中迸发出的伟大爱国主义精神。

2.核心史实的结构性认知：系统梳理从局部抗战到全民族抗战、从战略防御到战略相持再到战略反攻的历程，理解抗日民族统一战线的形成及其意义。

3.“中流砥柱”的具象化理解：通过具体史实、政策主张、战役战例、人物故事，生动阐释中国共产党在抗日战争中的政治领导、战略指导、敌后战场开辟与民众动员等方面的关键作用。

教学难点：

1.历史复杂性的儿童化阐释：如何以符合学生认知水平的方式，恰当呈现战争的残酷性、日本侵略的本质、国内不同政治力量在抗战中的表现与关系等复杂历史议题，避免简单化或过度渲染。

2.从感性到理性的认知跃升：如何引导学生在情感激荡的基础上，进行理性思考，深入分析“为什么装备落后的中国能战胜强大的日本？”、“抗战精神的内涵究竟是什么？”等深层问题，实现价值内化。

3.历史与现实的意义勾连：如何引导学生超越历史事件本身，思考抗战胜利对当代中国与世界和平发展的启示，将历史学习转化为面向未来的精神力量与责任担当。

五、教学准备

1.教师准备：

1.2.精心制作多媒体课件，集成历史地图（如抗战形势图、敌后根据地分布图）、关键文献影印件（如《八一宣言》、《论持久战》封面）、历史照片（如九一八事变、卢沟桥事变、南京大屠杀受难者、台儿庄战役、百团大战、延安景象、日本投降签字仪式）、短视频片段（精选纪录片如《东方主战场》、《百团大战》局部，影视剧经典片段如《太行山上》群众支前场景）、数据图表（双方国力、兵力、战损对比）等。

2.3.设计并印制“抗战时间轴”协作学习卡、“英雄人物事迹卡”、“‘胜利之源’探究矩阵”工作表。

3.4.准备模拟“抗战之声”广播稿片段、《义勇军进行曲》创作背景资料、抗战民歌《黄河大合唱》选段音频。

4.5.深入研读相关学术著作与教学参考文献，确保史实精准、观点前沿。

5.6.布置教室环境：前后黑板分别预留“民族危亡时刻”情绪墙和“胜利之光”精神谱系图绘制区；侧墙可悬挂抗日战争主题历史地图。

7.学生准备：

1.8.预习教材第十课第一框题内容，尝试用一句话概括自己已知的“抗日战争”。

2.9.如有条件，通过家庭访谈，了解家族中是否有亲历抗战（包括直接参战、后方支援、逃难等）的长辈及其故事。

3.10.分组：将班级分为6个“历史探究小组”，每组5-6人，设组长、记录员、汇报员等角色。

六、教学过程

（一）情境导入，叩问历史——聆听民族的悲鸣与呐喊（约10分钟）

1.视听冲击，直抵心灵：

1.2.教室灯光稍暗，课件全屏播放一段精心剪辑的蒙太奇视频（约2分钟）：画面依次呈现1931年九一八事变中沈阳沦陷的硝烟、1937年卢沟桥宛平城墙上累累的弹孔、南京大屠杀幸存者苍老面庞上的泪痕、重庆大轰炸后废墟中哭泣的儿童、华北平原被“三光政策”摧毁的村庄……背景音由低沉的警报声、凄厉的防空警报、压抑的枪炮声逐渐过渡到《松花江上》悲怆的旋律。最后，画面定格在一张黑白照片：一位中国母亲抱着死去的孩子，仰天哀嚎。屏幕中央浮现血色大字：“中华民族到了最危险的时候！”

2.3.视频结束，灯光渐亮。教师保持肃穆，以低沉而有力的声音提问：“观看这段影像，你听到了什么？看到了什么？内心最强烈的感受是什么？”给予学生片刻静默与思考时间。

4.共情表达，建立联结：

1.5.邀请2-3名学生分享即时感受。教师认真倾听并简短回应，如“你感受到了无尽的悲痛”、“你看到了野蛮的摧毁”、“你的心中充满了愤怒”。将这些关键词板书于“民族危亡时刻”情绪墙区域。

2.6.教师引导：“是的，九十多年前，我们的国家、我们的民族，正遭受着近代以来最黑暗、最残酷的侵略。山河破碎，生灵涂炭。这就是我们这节课要共同回顾的起点——日本帝国主义发动的全面侵华战争。面对这样的‘最危险的时候’，中国会灭亡吗？中国人民会屈服吗？历史给出了怎样的答案？”由此自然引出课题：“今天，我们就一同踏上探寻之路，去追问：在那片至暗时刻里，胜利的星火是如何点燃并终成燎原之势的？”

（二）探究建构，厘清脉络——回溯抗战的历程与砥柱（约25分钟）

1.活动一：“时间轴上的抗战”——梳理进程，感知全貌

1.2.任务驱动：各小组领取“抗战时间轴”协作学习卡（从1931至1945年）。卡片上有关键年份节点，但事件描述不完整或缺失。同时提供一组打乱顺序的“事件卡片”（包含“九一八事变，局部抗战开始”、“卢沟桥事变，全民族抗战开始”、“淞沪会战”、“南京沦陷”、“台儿庄大捷”、“武汉会战，进入战略相持阶段”、“百团大战”、“太平洋战争爆发”、“日本宣布无条件投降”等）。

2.3.合作探究：小组合作，结合教材与教师提供的简要提示，将“事件卡片”正确粘贴到时间轴的相应位置，并尝试用不同颜色的笔标注出“局部抗战”、“战略防御”、“战略相持”、“战略反攻（与世界反法西斯战争结合）”等阶段。

3.4.展示与精讲：请一个小组派代表上台展示其完成的时间轴并进行解说。教师利用动态历史地图课件进行同步演示与补充精讲，重点强调：

1.4.5.从局部到整体：九一八后东北抗日联军等局部抵抗；七七事变后国民政府发表《自卫抗战声明书》，红军改编为八路军、新四军，抗日民族统一战线正式形成，全民族抗战开始。

2.5.6.两大战场：简要介绍以国民党军队为主的正面战场（组织多次会战，如淞沪、太原、徐州、武汉，粉碎日军速亡中国企图）和以共产党军队为主的敌后战场（开展游击战，建立抗日根据地，牵制大量日军）。强调两个战场在战略上相互配合、相互支持，共同构成中国抗战的整体。

3.6.7.相持与坚持：武汉会战后进入战略相持，这是最艰难困苦的阶段。敌后战场逐渐成为主战场，中国共产党领导根据地军民开展反“扫荡”、反“蚕食”、反“清乡”斗争，如百团大战极大鼓舞了全国民心士气。

4.7.8.胜利到来：中国抗战与世界反法西斯战争融为一体。1945年8月15日，日本宣布无条件投降，9月2日正式签署投降书。

9.活动二：“砥柱之光”史料研读——理解中国共产党的中流砥柱作用

1.10.问题聚焦：教师提出核心探究问题：“在整个抗战的艰难历程中，为什么说中国共产党是抗日战争的中流砥柱？请从‘主张’、‘行动’、‘成果’三个维度寻找证据。”

2.11.资料包探究：向各小组发放“史料包”，内含：

1.3.12.主张维度：《八一宣言》（影印摘要）呼吁停止内战，一致抗日；瓦窑堡会议决议（文字摘要）提出建立抗日民族统一战线；毛泽东《论持久战》（封面及核心论点摘录）科学预见了抗战三个阶段，驳斥了“亡国论”和“速胜论”。

2.4.13.行动维度：平型关大捷战报（图文）、百团大战示意图、延安抗日军政大学照片、大生产运动（南泥湾垦荒）照片、地道战/地雷战示意图。

3.5.14.成果维度：敌后抗日根据地分布与发展示意图（1937vs1945）、民兵数量与战绩统计表、人民群众支援前线（送粮、做军鞋、救护伤员）的系列图片。

6.15.小组研讨与填写：各小组研读史料，讨论并填写“‘胜利之源’探究矩阵”中“中流砥柱”部分。

7.16.观点汇谈：教师组织全班交流。引导学生在分享中总结：中国共产党率先提出并全力推动建立了抗日民族统一战线，提出了全面抗战路线和持久战战略总方针；领导八路军、新四军等深入敌后，开辟广大解放区战场，抗击了大量日伪军；在根据地实行民主改革，发动和组织人民群众，使战争获得了最深厚的人力物力支持。正是这些政治上的远见、战略上的智慧、行动上的坚韧，确立了其中流砥柱的历史地位。教师适时呈现经典论述（如毛泽东、同时代国际友人评价）作为佐证。

（三）深度思辨，探寻根源——解析胜利的密码与精神（约15分钟）

1.活动三：“胜利之源”辩论堂——多维度探究胜利原因

1.2.创设辩境：教师提出总议题：“为什么力量对比悬殊（呈现国力、军力对比数据图表），最终胜利属于中国？”提出几个备选关键因素：A.中国人民巨大的民族觉醒、空前的民族团结和英勇的民族抗争（民众力量）；B.中国共产党倡导和维护的抗日民族统一战线（凝聚核心）；C.世界反法西斯同盟的支持与国际形势变化（国际因素）；D.日本军国主义自身的战略失误与失道寡助（敌方因素）。

2.3.分组承担，寻找论据：每个小组重点承担一个因素的论据搜集与阐述（可从教材、史料包、已知知识中寻找）。要求不仅说出“是什么”，还要结合具体事例说明“为什么它是关键”。

3.4.结构化辩论与总结：组织简短的陈述与交锋。教师引导各小组充分发表意见。最后，教师进行辩证总结：“抗日战争胜利是多种因素共同作用的结果，是历史的合力。其中，以爱国主义为核心的伟大民族精神的空前弘扬，是深层次、根本性的力量源泉；中国共产党的中流砥柱作用是引领这场人民战争走向胜利的政治保证；全民族的空前团结与英勇奋斗是力量基石；而世界反法西斯力量的支援则加速了胜利的到来。这场胜利，首先是中华民族全体人民用鲜血和生命换来的伟大胜利！”

5.精神提炼：绘制“抗战精神谱系图”

1.6.基于以上探究，教师引导：“在这场救亡图存的伟大斗争中，中华民族锤炼和升华了怎样的精神？”师生共同提炼关键词，如“天下兴亡、匹夫有责的爱国情怀”、“视死如归、宁死不屈的民族气节”、“不畏强暴、血战到底的英雄气概”、“百折不挠、坚忍不拔的必胜信念”、“团结一心、共御外侮的大局意识”。

2.7.请学生代表将这些关键词书写或粘贴到“胜利之光”精神谱系图区域，并配上简短的象征性图案（如长城、拳头、烽火、黄河）。教师强调：“这就是伟大的抗战精神，它是我们民族宝贵的精神财富，穿越时空，历久弥新。”

（四）联结现实，升华使命——传承精神的火炬（约10分钟）

1.回声与回响：抗战精神在当下

1.2.案例连接：播放简短当代视频剪辑：抗疫中医护人员逆行出征、抗震救灾中军民团结奋战、科技工作者攻坚克难、戍边战士捍卫国土……教师提问：“在这些没有硝烟的战场上，我们是否看到了抗战精神的‘回响’？”

2.3.小组讨论：学生小组内交流看法。教师点拨：“爱国、团结、坚韧、奉献、敢于斗争、敢于胜利……这些精神内核是相通的。抗战精神并未远去，它已融入民族血脉，在每一个国家需要、人民需要的时刻被重新激活。”

3.4.个人反思与分享：引导学生思考：“作为新时代的少年，我们身处的‘战场’是什么？（知识的战场、品格的战场、未来建设国家的战场）我们需要从抗战精神中汲取怎样的力量？”邀请几位学生分享。

5.课堂总结与拓展延伸

1.6.教师深情结语：“同学们，今天我们共同回溯了那段山河不屈的岁月，探寻了胜利背后的光芒。历史告诉我们，个人的命运与国家的命运紧密相连。铭记历史，不是为了延续仇恨，而是为了汲取智慧与力量，珍爱来之不易的和平，更为了坚定开创未来的决心。抗战精神的火炬已经传递到我们手中。愿大家都能成为一束光，用知识武装自己，用品德照亮人生，将个人梦想融入民族复兴的伟大梦想，这才是对历史最好的告慰，对抗战先辈最高的致敬。”

2.7.拓展性作业（三选一）：

1.3.8.“我家乡的抗战记忆”：查阅地方志、纪念馆资料或采访长辈，了解家乡在抗战时期发生的故事或出现的英雄人物，制作一份图文小报。

2.4.9.“写给抗战英雄的一封信”：选择一位你敬仰的抗战英雄（可以是著名将领，也可以是普通士兵或民众），给他/她写一封信，表达你的崇敬与思考。

3.5.10.“如果我是抗战时期的小记者”：假设你穿越到1938年的延安或某抗日根据地，采访一位八路军战士或当地群众，设计采访提纲并模拟撰写一篇战地报道。

七、板书设计

板书采用“主题-脉络-核心”的框架式与图谱式结合设计，力求清晰、直观、富有启发性。

**烽火岁月精神丰碑**

**——探寻抗日战争胜利之光**

|———————————————————————————————|

|**民族危亡时刻**|**胜利之光**|

|(情绪墙：悲愤、伤痛、不屈…)|(精神谱系图：关键词与象征图)|

|———————————————————————————————|

|

V

**历程轴：**局部抗战→全民族抗战（1937）→战略防御→战略相持→战略反攻→伟大胜利（1945）

|

|

**胜利之源探究矩阵：**

+---------------------+----------------------+------------------------+

|**维度**|**核心体现**|**关键例证/论述**|

+---------------------+----------------------+------------------------+

|民众伟力|全民觉醒、团结抗争|地道战、群众支前、八百壮士|

+---------------------+----------------------+------------------------+

|中流砥柱(中共)|主张：统一战线、持久战|《论持久战》、敌后根据地|

||行动：敌后战场、根据地建设|百团大战、大生产运动|

+---------------------+-----------------