小学英语三年级下册Unit 3 Plan My Day第三课时教案：设计与分享日程表

小学英语三年级下册Unit3PlanMyDay第三课时教案：设计与分享日程表

一、教学理念与设计思路

本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，秉持“学思结合、用创为本”的英语学习活动观，深度融合项目式学习（PBL）与跨学科整合理念。设计以“为校园英语文化周设计一份健康、有趣的日常作息海报”为驱动性任务，引导学生在真实、有意义的语境中，整合运用本单元关于日常活动与时间的核心语言知识。通过“感知与理解—学习与建构—应用与实践—迁移与创新”的学习路径，将语言学习从机械记忆转化为有目的的交际与创造，着力发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等核心素养。本课时作为单元整合输出课，强调在“做中学”，通过小组协作、工具运用、成果展示与评价，实现知识的结构化建构与能力的综合化提升。

二、教材与学情分析

本课时基于教科版《英语》三年级下册第三单元“PlanMyDay”的核心内容。经过前两课时的学习，学生已经初步掌握了“getup,havebreakfast,gotoschool,havelessons,playfootball,gohome,watchTV,gotobed”等关于日常活动的动词短语，以及“atseveno’clock”等整点时间表达，能够进行“I…at…”的简单句型输出。

从学情来看，三年级学生处于形象思维向抽象逻辑思维过渡的初始阶段，好奇心强，乐于模仿、表演和展示，但注意力持续时间有限。他们对“时间”和“计划”已有初步的生活概念，但用英语进行有序、连贯的日程描述与简单规划存在困难。具体表现为：一、语言输出呈碎片化，难以将多个活动按时间顺序有机串联；二、对频率副词（如usually,often）缺乏感知与运用；三、缺乏对日程安排是否合理、健康的初步判断意识。因此，本课时需通过搭建可视化、结构化的语言支架，创设趣味化、阶梯化的任务链，引导学生在合作探究中完成从简单句到语段、从模仿到创造的跨越。

三、教学目标

（一）核心素养导向的教学目标

1.语言能力：

1.2.能听懂、认读、并在语境中运用核心动词短语和整点时间表达，描述一日主要活动。

2.3.能在教师和框架的帮助下，初步使用频率副词“usually”和“often”使描述更自然。

3.4.能运用“I…at…Ioften/usually…”等句型，按照时间顺序，连贯地介绍自己或他人的一日作息。

4.5.能初步理解并尝试使用“It’sgood/badforyou.”对作息安排的合理性进行简单评价。

6.学习能力：

1.7.能通过观察范例、小组讨论，自主归纳和梳理描述日程的语言结构。

2.8.能利用图形化工具（如时间轴、日程表模板）组织和规划自己的语言输出。

3.9.能在小组合作中进行有效的角色分工、意见交流与成果整合。

10.‌思维品质：

1.11.通过对比分析不同作息表，发展观察、比较与归纳的逻辑思维能力。

2.12.在设计与评价日程表的过程中，培养初步的规划意识、批判性思维与解决问题的能力。

3.13.通过“为虚拟朋友安排理想一日”的拓展任务，激发创造性思维与想象力。

14.文化意识：

1.15.了解健康、规律作息的重要性，树立积极的时间管理观念。

2.16.通过对比中西方小学生典型作息的异同，培养初步的跨文化认知与包容心态。

（二）教学重难点

1.教学重点：能够综合运用所学语言，按照时间顺序，较为流利、有条理地描述一日活动安排。

2.教学难点：频率副词“usually”和“often”在语境中的恰当运用；对日程安排进行简单的合理性分析与评价。

四、教学准备

1.教师准备：

1.2.多媒体课件：包含高清动画视频、互动式时间轴拖拽游戏、范例音频、评价量表等。

2.3.实物教具：特大号可粘贴钟面模型、活动短语卡片与时间卡片。

3.4.学习工具单：

1.4.5.“MyDay”思维导图模板（中心为时钟，分支为活动短语）。

2.5.6.小组项目任务卡（明确驱动问题、步骤与分工）。

3.6.7.彩色空白日程表海报底板（A3大小）。

4.7.8.小组互评与自评量表（笑脸评分制）。

8.9.环境创设：教室布置成“小小规划师工作室”，墙壁可张贴前课时学生作品作为资源。

10.学生准备：

1.11.复习Unit3已学动词短语和时间表达。

2.12.彩笔、胶棒、剪刀等美术工具。

3.13.提前思考自己理想中的周末一日活动。

五、教学过程

（一）主题情境导入，激活已知（约8分钟）

活动一：情境浸润，引发思考

教师播放一段精心剪辑的微视频，呈现两个对比鲜明的卡通角色“Tim”和“Tom”的一天。Tim作息规律：7:00起床，8:00吃营养早餐，下午运动，晚上9:00睡觉。Tom作息混乱：10:00起床，不吃早餐，长时间看电视，深夜不睡。视频无声，仅配轻快与拖沓的对比音乐。播放后，教师提问：“Whohasagoodday?Why?”引导学生用中文或简单英语（如“getupearly”,“gotobedlate”）表达观感，自然引出本课主题——规划健康一日。

活动二：游戏热身，复习旧知

开展“快闪快说”互动游戏。课件快速闪现本单元核心短语图片（如getup,playfootball等）和钟面时间。学生需迅速起立，说出完整句子，如“Igetupatseveno’clock.”教师利用可粘贴钟面模型和卡片，邀请学生上台进行“时间与活动”的匹配操作，为后续有序输出做铺垫。

（二）新知探究与语言建构（约15分钟）

活动一：范例感知，解构语篇

教师呈现好朋友“MissLi”的一日作息表（图文结合），并播放一段MissLi的自述音频：“Hello!Iusuallygetupat6:30.Ioftenhavebreakfastat7:00.ThenIgotoworkat7:40…Iusuallygotobedat10:30.It’sahealthyday.”学生听音看图，整体感知。随后，教师引导学生关注两个层面：

1.顺序层面：课件将活动按时间轴动态排列，凸显“then,afterthat”等顺序连接词（不强求学生输出，仅作输入感知）。

2.细节层面：聚焦“usually”和“often”出现的句子，通过改变短语卡片位置（如将“usually”从“getup”前移到“playsports”前），让学生直观感受其表意功能，理解它们是让描述更真实、自然的小“法宝”。通过跟读、模仿，初步掌握其语音语调。

活动二：支架搭建，归纳框架

教师提问：“Howcanwetalkaboutourdayclearly?”引导学生小组讨论，并利用“MyDay”思维导图模板进行梳理。师生共同归纳出描述一日的“魔法公式”：

中心：MyDay

分支一：Time(at…)

分支二：Activities(…)

分支三：Feeling(It’s…)

特别提示：可以加入“法宝词”usually/often。

此环节将无形的语言结构转化为可视化的思维工具，降低了学生组织语言的认知负荷。

（三）任务驱动下的合作实践（约20分钟）

活动一：明确任务，小组启动

教师发布本课核心项目任务：“学校英语文化周需要征集‘MyHealthyDay’主题海报。请以小组为单位，设计一份健康、有趣的一日作息海报，并准备向全班展示。”各小组领取项目任务卡、彩色海报底板和工具单。任务卡明确步骤：1.组内分享个人想法；2.共同设计一份理想的集体作息表（可虚构）；3.分工完成海报绘制与文字填写；4.排练展示介绍。

活动二：协作探究，完成创作

学生以4人小组为单位开展活动。教师巡视，提供差异化支持：

1.对基础较弱小组：协助使用时间轴工具，引导其先从确定5-6个核心活动时间点开始。

2.对语言能力较强小组：鼓励其尝试加入“After…,I…”或“Ilike…because…”等丰富表达。

3.普通小组：重点关注其合作流程与语言使用的准确性，提示使用频率副词。

过程中，教师是促进者、资源提供者和观察者，鼓励学生用英语进行简单的组内交流，如“Whattimeforplay?”“Usuallyat4:30.”。

（四）成果展示与多元评价（约10分钟）

活动一：创意展示，综合输出

每个小组选派1-2名代表，手持海报，向全班展示成果。展示要求：至少按时间顺序介绍4个活动，并尝试使用一次usually/often。鼓励加入动作、表情。例如：“Hello!Lookatourhappyday!Weusuallygetupat8:00onSaturday.Thenweoftenplaybasketballat10:00…Wethinkit’shealthyandfun!”

其他小组作为“评委”，根据评价量表中的“清晰度”、“健康度”、“创意度”三项指标，在展示后举起相应数量的“笑脸”牌进行即时评价。

活动二：互动评价，深化认知

教师邀请1-2个小组对展示作品进行口头评价，引导学生使用“Ilikethe…/It’sgoodto…”或提出小建议“Maybeyoucan…”。教师本人则采用“优点+建议”的点评方式，重点从语言运用和内容规划两方面给予反馈，并巧妙渗透健康作息理念，如“Earlytobedandearlytorisemakesamanhealthy!”。

（五）总结延伸与分层作业（约7分钟）

活动一：梳理总结，内化提升

教师引导学生共同回顾“魔法公式”，并利用板书框架，邀请一位学生现场口述自己明天的大致计划，进行当堂巩固。教师总结强调规划与健康的重要性。

活动二：分层作业，拓展迁移

布置三层级实践性作业，学生任选其一完成：

1.（基础巩固）为自己设计一份周三放学的课后时间计划表（图文结合），并说给家长听。

2.（实践应用）采访一位好朋友的周末一日安排，并尝试用3-5句话记录在英语本上。

3.（拓展创造）为一位你喜爱的动画角色（如小猪佩奇、孙悟空）设计一份“理想一日”行程单，并准备下节课分享。

六、板书设计

板书采用图文结合的思维导图形式，在课堂进程中动态生成。

（左侧黑板区域）

标题：PlanaHealthyHappyDay!

中心图：一个笑脸太阳，内写“MyDay”

第一主干：TIME

分支：at…o’clock

第二主干：ACTIVITIES

分支：getup,havebreakfast…(贴图卡)

第三主干：MAGICWORDS

分支：usually,often

第四主干：FEELING

分支：It’shealthy/fun/good!

（右侧黑板区域）

项目任务区：张贴一份优秀的小组海报范例（课堂生成）。

七、教学反思

（一）亮点与特色

1.真实任务驱动，实现语用价值：以“设计文化周海报”这一真实项目贯穿始终，使语言学习超越了课本练习，赋予了实际交际目的，显著提升了学生的参与度与创造性。

2.思维可视化工具赋能语言输出：引入思维导图、时间轴、项目任务卡等结构化工具，有效破解了学生从词句到语段输出的难题，将内在思维过程外显，支持了逻辑性表达。

3.“教学评”一体化闭环：从过程性小组指导，到成果展示时的多元即时评价（师生、生生），再到分层作业的延续性评价，评价始终与教学进程深度融合，起到了促学、促教的作用。

4.跨学科素养自然渗透：项目完成过程有机融入了美术设计、时间管理（数学概念）、健康观念（体育与健康）等元素，体现了全人教育的理念。

（二）预设与生成

本设计预留学生充足的合作与创造空间，预计在小组设计环节，学生可能生成诸如“havearobothelpertime”或“flyakiteat5:00”等充满童趣的创意安排。教师需珍视这些生成性资源，在评价时优先肯定其创意，再以“Isitpossibleinreallife?”等问题gently引导其思考现实可行性，保护想象力同时gently锚定现实。

（三）可能的挑战与对策

挑战一：小组合作效率不均。对策：采