初中英语七年级下册Unit 5 专项技能提升教学设计

初中英语七年级下册Unit5专项技能提升教学设计

一、教学基本信息

（一）课题

初中英语七年级下册Unit5Whydoyoulikepandas?专项技能提升（听、说、读、写整合与拓展）

（二）授课年级

初中一年级（七年级）

（三）课时安排

3课时（每课时45分钟）

二、课程理念与设计思路

本设计深度契合《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养导向，秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习理念。设计以大单元教学观统领，将Unit5“描述动物、表达喜好与原因”的主题置于人与自然和谐共生的宏大语境下，旨在通过真实情境的创设和任务驱动，引导学生从对动物表层特征的认知，上升到对动物习性、生存现状及人类与之关系的深层思考。教学实施过程中，强调“教-学-评”一体化设计，关注学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。通过跨学科视野的融入，如生物学的动物分类与习性、地理学的动物原产地、伦理学的动物保护等，打破学科壁垒，构建立体的知识体系，使学生不仅习得语言，更形成尊重生命、保护环境的正确价值观。

三、教材与学情分析

（一）教材分析【基础】

本单元围绕“动物与情感”展开，核心话题是描述动物、表达喜好及陈述原因。SectionA侧重听说基础，呈现常见动物词汇和句型“Whydoyoulike...?Becausetheyare...”。SectionB在阅读和写作中深化话题，引入更多描述性形容词和对动物生活习性、生存现状的探讨，情感目标指向动物保护。教材内容贴近学生生活，趣味性强，但语篇类型相对单一，对思维深度的挖掘有限。因此，本专项技能提升课将对教材进行整合与拓展，补充多模态语篇（如纪录片解说词、科普短文、公益广告文案），以提升学生处理复杂信息、进行批判性思考和创造性表达的能力。

（二）学情分析【基础】

1.知识储备：学生已在本单元前期的学习中，掌握了panda,lion,elephant等基础动物词汇，以及cute,smart,scary,lazy,beautiful等描述性形容词。能够运用“Whatanimalsdoyoulike?Ilike...becausetheyare...”进行简单的喜好交流。

2.技能水平：在听的方面，能捕捉关键信息点；说的方面，能进行简短对话；读的方面，能理解短文大意；写的方面，能仿写简单句子。但综合运用语言进行连贯表达、逻辑论证以及在不同情境下得体交流的能力尚显不足。

3.认知特点与心理需求：七年级学生好奇心强，思维活跃，对动物话题有天然的兴趣。他们渴望表达个人观点，并希望了解更广阔的世界。但他们的逻辑思维和批判性思维尚在发展中，对于抽象问题（如生态平衡、动物权利）的理解需要引导。同时，他们已有一定的信息搜集和处理能力，乐于接受项目式学习任务的挑战。

四、教学目标

学完本课后，学生应能：

1.语言能力：

（1）【基础】准确拼读、拼写并灵活运用本单元核心词汇（动物名称、描述性形容词、动词短语）于不同语境。

（2）【重要】听懂并获取多模态听力材料（如对话、独白、科普解说）中的关键细节和主旨大意。

（3）【非常重要】熟练运用目标句型“Why...?Because...”、“Whatanimalsdoyoulike?”及其变体“What’syourfavoriteanimal?”进行流利的问答与讨论。

（4）【难点】阅读并理解介绍动物习性、栖息地及保护现状的说明性文本，掌握略读、寻读等阅读策略。

（5）【高频考点】能够模仿范文，写出一篇结构清晰、内容丰富、情感真挚的短文，介绍自己最喜欢的动物，包含对其外貌、习性、能力、现状的描述及喜爱原因的表达。

2.文化意识：

（1）了解不同国家的代表性动物及其文化象征意义（如中国的熊猫、澳大利亚的袋鼠、美国的白头鹰）。

（2）理解动物与人类生活、文化的紧密联系，认识到保护生物多样性的重要性。

（3）【热点】初步形成尊重生命、关爱动物、保护生态环境的意识和社会责任感。

3.思维品质：

（1）能够通过比较、分析，归纳不同类型动物的特征及描述方式。

（2）能够根据获取的信息，对动物的生存现状进行合理推断，并提出保护建议。

（3）【非常重要】能够批判性地审视人类行为对动物生存的影响，形成自己的观点并进行初步论证。

4.学习能力：

（1）能够利用思维导图、信息结构图等工具，梳理和整合所学知识。

（2）能够在小组合作中有效沟通，共同完成项目式学习任务（如制作动物保护宣传海报或拍摄短视频）。

（3）能够利用网络、图书等资源，自主拓展学习关于动物的更多知识。

五、教学重难点

（一）教学重点【非常重要】

1.核心词汇与句型的综合运用：将描述外貌、性格、能力、习性的语言有机融合，进行流畅、有逻辑的口笔头表达。

2.信息获取与处理能力：在听力和阅读活动中，准确捕捉事实信息，并理解作者或说话人的观点和情感。

3.结构化写作能力的培养：掌握介绍类短文的基本框架（引入-外貌/习性-喜爱原因/情感-保护倡议）。

（二）教学难点【难点】

1.语言的丰富性与精准性：避免使用单一形容词，尝试运用更精准、多样的词汇和短语来描述动物的特征和给人的感受。

2.观点的深度与逻辑性：在表达对动物的情感时，能超越“cute”或“interesting”的表层，结合动物的习性、与人类的关系或生存挑战等更深层次的原因，形成有说服力的观点。

3.跨学科知识的融合与迁移：将生物学、地理学等相关知识自然地融入英语表达，提升语篇的内涵和学术性。

六、教学方法与准备

（一）教学方法

1.任务型语言教学法：以“制作动物保护宣传大使竞选材料”为核心驱动任务，贯穿整个单元教学。

2.情境教学法：创设动物园、野生动物纪录片拍摄、国际动物保护论坛等多种情境，让学生在真实的语境中感知、理解和运用语言。

3.合作学习法：通过小组讨论、信息差活动、项目合作等方式，培养学生的协作能力和沟通能力。

4.多模态教学法：运用视频、音频、图片、图表等多种模态资源，调动学生多种感官，提高学习效果。

（二）教学准备

1.教师准备：

（1）制作精美的PPT课件，包含高清动物图片、短视频剪辑（如《地球脉动》片段）、音频材料。

（2）设计分层学案，包含听力任务、阅读语篇、写作框架和评价量表。

（3）搜集补充阅读材料，如关于动物保护的新闻报道、科普文章。

2.学生准备：

（1）预习本单元词汇表，尝试用思维导图分类整理动物词汇和描述性形容词。

（2）通过网络或书籍，搜集一种自己感兴趣的动物的相关信息（包括外貌、习性、栖息地、生存现状等）。

七、教学实施过程（核心环节）

第一课时：听说技能提升——在情境中畅谈动物，精准表达喜好

【课时目标】能听懂并获取不同场景下关于动物的对话信息；能就动物喜好及原因进行内容丰富、情感真实的深度交流。

（一）【导入与激活】（5分钟）——“动物谜语”竞猜【基础】

教师活动：用英文描述一种动物的特征（如：“Iamverybigandgrey.Ihavealongnoseandtwobigears.IliveinAfricaandAsia.WhatamI?”），学生抢答。连续描述2-3个动物，激活学生已知的动物词汇和描述性形容词。随后，教师播放一段混剪的动物视频（包含多种动物的趣味或震撼瞬间），营造主题氛围，引导学生说出观看后的感受词汇（如amazing,cute,powerful,funny等）。

学生活动：积极参与猜谜，快速反应。观看视频后，自由分享感受词汇。

设计意图：以趣味性活动导入，快速集中学生注意力，激活背景知识和相关词汇库，为后续深入讨论做好铺垫。

（二）【听力技能专项训练】（15分钟）——多层次听力理解【重要】

1.听力微技能一：捕捉关键信息（听对话，填表格）【基础】【高频考点】

教师创设情境：“Let’sgotothezoo!Listentothreeshortconversationsbetweenvisitorsandazookeeper.”播放三段简短的对话录音，每段对话介绍一种动物（如熊猫、狮子、企鹅）及其一个核心特征（食物、本领、现状）。学生听第一遍，捕捉动物名称；听第二遍，填写关于动物特征的表格（Animal,Food/Ability,Awordtodescribeit）。教师核对答案，并引导学生关注对话中用于表达观点的句型（如Ithink...Infact,theyare...）。

2.听力微技能二：理解观点与态度（听长对话，回答问题）【非常重要】【难点】

教师创设情境继续：“Listentoalongerconversationbetweentwofriends,MaryandTom,aftertheirvisittothezoo.”播放一段包含两人对所见动物表达不同喜好的对话。例如，Tom喜欢大象，因为它们聪明、有家庭观念；Mary觉得大象虽然聪明，但体型太大让她有点害怕，她更喜欢小熊猫，因为它们看起来像玩具一样可爱，而且是中国特有的。

任务设计：

（1）听第一遍，回答主旨题：Whataretheymainlytalkingabout?(Theirfavoriteanimalsandreasons.)

（2）听第二遍，回答细节题：WhydoesTomlikeelephants?/WhydoesMarypreferredpandas?

（3）听第三遍，进行推理判断：WhatdoesMarythinkofelephants?Howdoyouknow?(Shethinkstheyarealittlescary,becauseshesaid“theyaresohuge.”)引导学生不仅仅听事实，更要听出说话人的潜台词和态度。

教师引导学生总结听力策略：抓关键词（like,love,don’tlike,because,but,however）、注意语音语调（重读、升降调）表达的态度。

（三）【口语技能专项训练】（20分钟）——从模仿对话到真实交际【非常重要】

1.控制性练习：句型聚焦与操练【基础】

教师呈现核心句型框架，进行机械性替换练习，确保语言形式的准确性。

1.2.Whatanimalsdoyoulike?/What’syourfavoriteanimal?

2.3.Ilike/love/aminterestedin...

3.4.Why?/Whydoyoulikethem?

4.5.Becausetheyare+形容词(kindof,really,very)+(andtheycan...).

学生两人一组，利用课本或学案上的动物图片，进行快速问答练习。

6.半控制性练习：信息差活动“FindSomeoneWho...”【重要】

教师发放调查表，表格中包含一些描述性的句子，如“likesanimalsthatcanswim”、“thinkselephantsarereallyintelligent”、“wantstoseekoalasbecausetheyarecuteandsleepy”等。学生在教室中走动，用目标句型询问同学，寻找符合描述的人，并记下他们的名字。此活动促使学生在真实交流中反复运用目标语言，同时增进同学了解。

7.开放性练习：情境化深度访谈【非常重要】【热点】

教师将教室布置成“动物星球”访谈节目现场。邀请一位学生扮演动物专家，一位学生扮演主持人，其余学生扮演现场或线上观众。

情境设定：节目主题是“我们与动物”。主持人首先采访“动物专家”，询问他/她最喜欢的动物及其原因，要求专家不仅要说出喜好，还要介绍这种动物的一个鲜为人知的习性（例如：“Myfavoriteanimalistheoctopus.Notonlyaretheyextremelysmart,buttheyalsohavethreeheartsandblueblood!Isn'tthatamazing?”）。然后，开放现场连线，观众可以提问或分享自己的看法。教师在此过程中扮演“语言顾问”，适时提供词汇和句式支持（如“Youcansay...”、“Haveyouconsideredusingtheword‘magnificent’todescribeit?”）。

设计意图：通过层层递进的听力与口语活动，从听清信息，到听懂观点，再到表达观点，最后到在模拟真实场景中进行有深度的访谈，全方位提升学生的听说技能和交际策略。访谈环节的开放性，为学有余力的学生提供了展示和挑战的空间，同时也自然融入了生物学知识，体现了跨学科的理念。

（四）【课堂小结与作业布置】（5分钟）

1.小结：教师引导学生共同回顾本节课所学的听力技巧（如何抓取观点）和口语表达技巧（如何使喜好表达更丰满）。

2.作业：

（1）【基础】完成学案上的听力巩固练习。

（2）【重要】录制一段1-2分钟的英文音频或视频，介绍自己最喜欢的动物。要求：包含至少三种不同的形容词，并说明一个你喜欢它的深层原因（可以是它的本领、习性或者它与众不同的地方）。上传至班级英语学习平台。

第二课时：阅读技能提升——深入文本世界，构建结构化知识

【课时目标】能运用阅读策略，理解并分析介绍动物习性、生存现状的说明性文本；能梳理文本信息，形成关于某一动物的结构化知识体系。

（一）【复习导入与读前预测】（5分钟）

教师播放上节课学生提交的优秀音频/视频作业片段，给予表扬和鼓励。随后，展示一幅非洲大象的精美图片，提问：“Whatdoyouknowaboutelephants?Wheredotheylive?Whataretheylike?Aretheyindanger?”引导学生根据已有知识和对上节课的回忆进行头脑风暴，并将关键词写在黑板周围，形成初步的语义图。然后引出今天的阅读语篇：“Today,we’regoingtoreadapassagethattellsusmoreaboutthesemagnificentanimals.Let’sseeifourpredictionsareright.”

（二）【阅读技能专项训练】（30分钟）——策略引导下的文本深度解读

阅读语篇：教师根据教材SectionB2b的短文“Let’sSavetheElephants”进行扩充和改编，增加关于非洲象和亚洲象的区别、大象的家庭结构、以及它们目前面临的主要威胁（偷猎、栖息地丧失）等细节，形成一篇信息更丰富、层次更分明的说明文。

1.读前策略：预测与设问【基础】

学生根据标题“Elephants:GentleGiantsinDanger”和插图，预测文章可能会谈论哪些内容。教师引导学生将预测转化为问题，如：“Whyaretheycalled‘gentlegiants’?Whatdangeraretheyfacing?Howcanwesavethem?”带着问题去阅读，目的性更强。

2.读中策略一：略读（Skimming）——把握主旨大意【重要】

给学生2-3分钟快速浏览全文，忽略生词，找出每个自然段的主题句或核心大意。完成后，师生共同总结文章结构：

1.3.Para.1:介绍大象的基本情况和受人喜爱的特点（如聪明、家庭观念强）。

2.4.Para.2:阐述大象面临的严重威胁（数量减少）及其原因。

3.5.Para.3:提出拯救大象的措施和建议。

设计意图：帮助学生从宏观上把握文章框架，培养快速获取主旨的阅读能力。

6.读中策略二：寻读（Scanning）——定位关键信息【基础】【高频考点】

教师根据扩充后的文本内容，设计一系列细节理解题，要求学生快速在文中定位信息并作答。

1.7.Wheredoelephantslive?(InAfricaandinforestsinAsia.)

2.8.Whatarethetwokindsofelephants?(AfricanelephantsandAsianelephants.)

3.9.Howcanyoutellthemapart?(Africanelephantsarelargerandhavebiggerears.)

4.10.Whyareelephantsindanger?(Peoplekillthemfortheirivory,andhumanstakeawaytheirland.)

此环节旨在训练学生快速、准确地查找特定信息的能力。

11.读中策略三：精读（CloseReading）——分析与推理【非常重要】【难点】

教师引导学生深入解读文本的特定段落，进行更深层次的思考和讨论。

（1）分析语言：分析“Theycanrememberplaceswithfoodandwater.Thishelpsthemalottosurvive.”这句话说明了什么？(Elephantsareverysmartandhaveagoodmemory.)引导学生关注“This”的指代作用。

（2）推断观点：作者说“Elephantsareourfriends.Buttheyareingreatdanger.”这句话表达了作者怎样的情感？(Worried,concerned.)作者使用“ourfriends”有什么用意？(Tomakeusfeelclosertoelephantsandwanttoprotectthem.)

（3）批判性思考：文中提到“Peoplekillelephantsfortheirivory.”你对此有何看法？为什么会有这种现象？我们作为普通人能做什么？(引导学生从文化、经济、法律等角度进行初步探讨，不要求答案统一，重在激发思考。)

（三）【读后输出与知识建构】（10分钟）——信息结构化与迁移应用【重要】

1.绘制思维导图：要求学生以小组为单位，根据精读内容，为“大象”绘制一张思维导图。导图需包含以下几个主干分支：Appearance,Abilities,Habits/Lifestyle,WhyinDanger,HowtoSave。每个分支下填充关键信息点。各小组完成后，选派代表上台投影展示并讲解。教师点评各组的归纳整合能力。

2.结构化知识总结：教师结合学生的导图展示，在黑板上提炼出一个清晰、完整的关于动物介绍的“结构化知识框架”，为下节课的写作环节做铺垫。

1.3.Introduction(NamePlace)

2.4.Appearance(Size,Color,Specialfeatures)

3.5.AbilitiesHabits(Whattheycando,Whattheylikedoing)

4.6.RelationshipwithHumans(Whywelikethem,Whattheybringus)

5.7.CurrentSituationProtection(Dangertheyface,Howtohelp)

（四）【课堂小结与作业布置】（5分钟）

1.小结：教师总结本节课学习的阅读策略（略读、寻读、精读）以及如何通过阅读构建关于一个话题的结构化知识。强调结构化思维对于学习和写作的重要性。

2.作业：

（1）【基础】完成阅读语篇后的词汇与理解练习题。

（2）【重要】选择另一种自己喜欢的动物（如panda,tiger,dolphin），利用网络或图书馆资源，按照课堂上总结的“结构化知识框架”，搜集并整理相关信息，以关键词或短语的形式记录在学案上，为下节课的写作准备好“素材包”。

第三课时：写作与综合技能提升——从结构到创作，为动物代言

【课时目标】能模仿范文，运用结构化知识，写出一篇内容充实、逻辑清晰的介绍动物的短文；能通过自评与互评，修改完善作文；能基于作文，进行简短的口头展示，提升综合语言运用能力。

（一）【写作前：范文赏析与策略提炼】（8分钟）【重要】

1.回顾结构：教师带领学生快速回顾上节课总结的“介绍动物的结构化知识框架”。

2.赏析范文：教师呈现一篇关于“熊猫”的范文（融合教材信息和拓展知识，语言优美，结构完整）。

MyFavoriteAnimal—TheGiantPanda

Amongalltheanimals,myfavoriteisthegiantpanda,asymbolofChina.TheyliveinthebambooforestsinthemountainsofSichuan,ShaanxiandGansu.

Pandashaveauniqueandcharmingappearance.Theyarechubbyandmostlywhite,withlargeblackpatchesaroundtheireyes,ears,andlegs.Theylooksocuteandcuddly.

Oneamazingfactisthatpandasspendupto14hoursadayeating.Theirfavoritefoodisbamboo,andanadultpandacaneatabout40kilogramsofiteveryday!Althoughtheylookclumsy,theyaregoodtreeclimbers.Babypandasneedtoclimbtreestostayawayfromdanger.

Peopleallovertheworldlovepandasfortheirgentlenature.Theyarenotjustcuteanimals;theyarealsoanimportantpartofournaturalheritage.Sadly,pandasareindangerbecausetheirlivingplacesaregettingsmaller.

Ithinkit'sourdutytoprotecttheselovelycreaturesandtheirhome.Weshouldstopcuttingdownforestsandhelpthemlivesafely.Let'sworktogethertosavethepandas!

3.策略提炼：教师引导学生以小组讨论的形式，分析范文的成功之处，提炼出写作微策略。

1.4.开篇引人入胜：如何引出主题？（点明喜好+象征意义/原产地）

2.5.细节生动具体：如何描述外貌？（突出最特别之处，使用精准形容词）

3.6.内容丰富有趣：如何超越外貌？（加入习性、本领、趣事等）

4.7.情感自然流露：如何表达喜爱？（使用“amazingfact”,“notjust...butalso”,“it'sourduty”等词句）

5.8.结尾升华主题：如何收尾？（发出呼吁，提出倡议）

（二）【写作中：独立创作与结构搭建】（15分钟）【非常重要】【高频考点】

1.激活素材包：学生拿出上节课准备的关于自己最喜爱动物的“素材包”（关键词和短语）。

2.搭建写作框架：要求学生仿照范文的结构，结合“结构化知识框架”，为自己的作文搭建一个清晰的提纲。可以用简单的英文句子或短语列出每段要写的内容。

3.独立撰写草稿：学生根据提纲和素材，开始独立撰写作文草稿。教师巡视，为有困难的学生提供词汇、句式或思路上的个别指导。鼓励学生尝试使用本单元和拓展学到的丰富词汇与句型，避免语言过于单一。

（三）【写作后：多维评价与修改完善】（17分钟）【非常重要】

1.评价标准共建：教师投影展示一份清晰、具体的作文评价量表（Checklist），与学生共同解读，确保评价标准明确、可操作。

【作文评价量表】

1.2.Structure(结构)【基础】：我的作文有清晰的开头、主体和结尾吗？（是/需改进）

2.3.Content(内容)【重要】：

1.3.4.我是否介绍了动物的名称和原产地？（是/需改进）

2.4.5.我是否描述了它的外貌特征？（是/需改进）

3.5.6.我是否提及了它的习性、本领或有趣的事实？（是/需改进）

4.6.7.我是否表达了喜爱它的原因和情感？（是/需改进）

5.7.8.我是否提到了它的生存现状或保护倡议？（是/需改进）

8.9.Language(语言)【非常重要】：

1.9.10.我是否使用了至少3-4个不同的形容词？（是/需改进）

2.10.11.我是否正确使用了“Why...Because...”或其他目标句型？（是/需改进）

3.11.12.我的单词拼写和句子语法基本正确吗？（是/需改进）

12.13.Voice(情感/观点)【难点】：我的作文能让人感受到我对这种动物的真实情感吗？（是/需改进）

14.同伴互评：学生两人或四人一组，交换作文草稿，依据评价量表进行同伴互评。要求评价者既要指出优点，也要提出具体的修改建议（例如：“你这里可以加一句关于它们游泳能力的描述，会更有趣”或“这个地方的形容词可以用‘magnificent’代替‘great’”）。被评价者认真听取建议并做好记录。此环节是学生互相学习、共同提升的宝贵机会。

15.自我修改与完善：学生根据同伴的建议和评价量表，对自己的作文进行认真修改和润色，完成第二稿。

16.佳作展示与点评：教师邀请几位学生（包括不同层次的学生）朗读自己的作品，或通过投影展示其修改前后的对比。教师现场点评，聚焦学生在结构和语言上的进步，并给予充分肯定和鼓励。

（四）【课堂终极挑战与展示】（5分钟）——“我为动物代言”30秒演讲

教师邀请几位学生，利用自己刚完成的作文，化身为这种动物的“代言人”，进行一场不超过30秒的激情演讲，向全班同学介绍它并呼吁保护它。这不仅是对写作成果的口头呈现，也是对学生自信和感染力的锻炼。

八、板书设计（过程性生成）

（第一课时核心板书）

左侧：听力加油站

KeySentences:

1.Whatanimalsdoyoulike?/What’syourfavoriteanimal?

2.Ilike/love/prefer...

3.Why(doyoulikethem)?—Becausetheyare...

...(really/kindof/very)+adj.

...(andtheycan...)

右侧：深度访谈VocabularyBank

intelligent/magnificent/clumsy/gentle/loyal

fascinating/endangered/unique

（第二课时核心板书）

左侧：结构