核心素养导向下的小学英语四年级上册Unit 1 I love sports单元词汇深度教学教案

核心素养导向下的小学英语四年级上册Unit1Ilovesports单元词汇深度教学教案

一、教学背景与设计理念

本节课是基于外研版（三年级起点）四年级上册Unit1Ilovesports的单元词汇教学，授课对象为小学四年级学生。在设计上，我们严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习理念。本设计摒弃了传统孤立、机械的词汇教学模式，采用“音、形、义、用”四位一体的教学策略，将词汇学习融入真实的语篇和情境之中。通过设计层层递进的学习活动，从学习理解、应用实践到迁移创新，引导学生在谈论运动能力的真实交际需求中，自然习得词汇，构建词汇网络。同时，本设计注重跨学科融合，引入动物运动能力的科学比较，拓宽学生视野，并将“不畏困难、勇于尝试”的体育精神（如TerryFox的故事精神）悄然渗透于教学细节之中，实现学科育人的目标。

二、教学内容分析

本课时为单元开启课，是整个单元学习的基石。教学内容主要围绕“体育运动”这一核心话题展开，包括运动项目的词汇（如run,swim,playbasketball,playfootball,playping-pong,jumphigh,jumpfar）以及描述个人运动能力的情态动词can和can't。这些词汇和句型是学生在本单元后续学习中，进行能力询问、运动员故事阅读、调查报告撰写等深入探究活动的基础。教材通过Daming,Sam,Amy等学生熟悉的人物谈论自己会做和不会做的运动，呈现了核心词汇在真实对话中的语用功能，强调了语言的形式与意义。

三、学情分析

四年级的学生经过一年的英语学习，已经具备了一定的语言积累，如简单的日常问候和基础动词，他们对直观、生动的内容充满兴趣，活泼好动，乐于模仿和表现。但同时，他们的注意力持久性较弱，需要多样化的活动来维持。在词汇学习方面，学生可能对个别运动词汇如“ping-pong”的发音有一定基础，但对于“jumphigh”和“jumpfar”的区别、“play”+球类运动的固定搭配以及核心情态动词“can”和“can’t”在句子中与动词原形的准确搭配，是本课时需要重点突破的难点。

四、教学目标

通过本课时的学习，学生能够：

（一）语言能力

1.能正确听、说、认读核心词汇：run,swim,playbasketball,playfootball,playping-pong,jump,high,far,can,can’t。

2.能理解并准确发音，注意can’t中字母“a”的发音/ɑː/。

3.能在句子中正确运用上述词汇表达运动能力，如“Icanrunfast.”“Ican’tjumphigh.”。

（二）文化意识

4.通过了解动物运动能力的差异，感受自然界的神奇，建立尊重生命、热爱自然的意识。

5.初步感知运动无国界，通过了解不同国家的人们都热爱运动，培养开放包容的文化态度。

（三）思维品质

6.能通过观察图片和动作，推测单词含义，培养观察与推断能力。

7.能根据“can/can’t”对自己和他人进行客观描述，并能对比分析动物与人类运动能力的差异，发展比较与分析的逻辑思维。

（四）学习能力

8.能通过自然拼读法记忆单词，如根据“u”的发音规律记忆“run”和“jump”。

9.能在小组合作中主动参与，积极用英语交流，提升合作学习能力。

10.能通过课堂评价活动，反思自己的学习效果，调整学习策略。

五、教学重难点

（一）教学重点

1.【基础】掌握运动类单词的读音和词义，特别是playbasketball,playfootball,playping-pong的准确发音。

2.【核心构句锚点】掌握情态动词can和can’t的用法，理解其后跟动词原形。

（二）教学难点

1.【难点】正确区分并使用jumphigh和jumpfar。

2.【易错点】在实际对话中，能根据实际情况准确使用“can”和“can’t”进行回答，避免“Yes,Ican’t.”或“No,Ican.”的逻辑错误。

3.【辨析】理解并掌握play+球类运动的固定搭配，不滥用定冠词the。

六、教学准备

多媒体课件（PPT）、单词卡片（图文并茂）、运动项目闪卡、动物运动会视频片段、调查表、小贴纸。

七、教学实施过程

（一）热身与导入（Warm-upLead-in）：激活已知，感知话题

上课伊始，教师播放一段节奏明快、包含各种运动项目的英文儿歌《IfYou’reHappyandYouKnowIt》的运动改编版，歌词中融入claphands,stampfeet,run,jump等动作。教师带领学生边唱边做动作，迅速营造轻松活泼的英语学习氛围。歌曲结束后，教师通过肢体语言和提问自然导入话题。教师做一个跑步的动作，气喘吁吁地说：“Ilikesports.Icanrun.Whataboutyou?Doyoulikesports?”引导学生初步感知“sports”这一单元主题，并鼓励他们用已有的零散词汇（如run,jump）简单回应。此环节旨在激发学生的已有图式，为后续新授内容做好情感和知识上的铺垫。

（二）呈现与操练（PresentationPractice）：情境融汇，学思结合

1.创设主情境：班级运动会海选

教师利用多媒体课件创设“班级运动会海选”的情境，展示学校的操场图片，并出现本单元主人公Daming,Sam,Amy和Lingling。教师介绍：“Ourschoolhasasportsday.Theywanttojoin.Whatcantheydo?Let’shavealook!”将词汇学习融入真实的任务情境中。

2.【基础】运动词汇的音形义教学——TPR与自然拼读相结合

课件聚焦Daming，他做出了跑步的姿势。教师提问：“WhatcanDamingdo?”，引导学生回答。教师引出单词“run”，板书并运用自然拼读法教学：“r-u-n,/r/-/ʌ/-/n/,run”。学生跟读。随后，教师做出游泳的动作，引出“swim”，强调字母i的发音/ɪ/。对于球类词汇，教师出示篮球、足球和乒乓球的实物图片或短视频，引出playbasketball,playfootball,playping-pong。教师引导学生发现“play+球类”的规律，并强调basketball,football,ping-pong的发音。特别是ping-pong，作为外来词，发音与中文相似，可以借助中文正迁移。整个过程，学生跟随教师做动作、读单词，做到“口动、手动、心动”。

3.【难点突破】jumphighvs.jumpfar的对比教学

教师通过生动的肢体动作来区别这两个短语。教师先原地跳起，手向上伸，说：“Look!Ijumphigh.High,h-i-g-h.”然后，教师像立定跳远一样向前跳出，落地后指着距离说：“Wow!Ijumpfar.Far,f-a-r.”邀请两名学生到讲台前，一名尝试跳高摸高处贴纸，一名尝试跳远，全班同学一起用“Jumphigh!”“Jumpfar!”为他们加油并描述。通过直观的体验，帮助学生准确理解并记忆两个核心短语。

4.【核心构句锚点】【高频考点】情态动词can的用法——在语境中感知

教学完所有运动词汇后，课件回到Daming的图片。教师引导：“Damingcanrun.Hecanswim?Let'slisten.”播放Daming的录音：“Icanrun.ButIcan'tswim.”教师板书句子“Icanrun.”和“Ican'tswim.”。用红色标出can和can't，并引导学生观察句子结构：can和can't后面跟的动词是什么形式？学生通过观察发现，后面跟的都是动词原形。教师总结can的用法口诀：“情态动词can，能力表，动词原形后面跑，变疑问，can提前，变否定，后面加not，可缩写成can't。”随后，教师用课件展示Lingling踢足球的图片，引导学生说出：“Linglingcanplayfootball.”再展示Amy站在泳池边摇头的图片，引导学生说出：“Amycan'tswim.”

5.词汇与句型融合操练——游戏“快速反应与接龙”

（1）【高频考点】快速反应：教师快速闪现运动图片或单词卡片，学生起立大声朗读单词或短语，并做一个相关的动作。例如看到“swim”卡片，学生起立说“swim”并做游泳动作。这能高强度巩固词汇的音义匹配。

（2）句子接龙：教师先起头：“Icanrun.”并做跑步动作，然后点一名学生，该学生需要先重复教师的句子：“Youcanrun.”，然后说一个关于自己的新句子：“Icanplayfootball.”，并做动作，再点下一名学生。这个活动不仅练习了词汇，还自然地在转述中操练了“you”做主语的句子，增加了语言的滚雪球效应。

（三）巩固与应用（ConsolidationProduction）：任务驱动，真实交际

1.小组活动：班级运动会报名表

教师将全班分成4-6人小组，每组发一张“ClassSportsDaySign-upSheet”（班级运动会报名表），上面列有run,swim,playbasketball,playfootball,playping-pong,jumphigh,jumpfar等项目。学生需在小组内用核心句型“Canyou...?”进行调查。小组成员轮流担任采访者，询问其他成员：“Canyourun?”被问者根据自己的实际情况回答：“Yes,Ican.”或“No,Ican't.”，采访者在表格上相应位置打勾或叉。教师巡视指导，及时纠正学生的语法错误，尤其是“Yes,Ican't.”这种逻辑错误，【重要】确保语言的准确输出。

2.汇报展示：小小播报员

调查结束后，请几位“播报员”拿着填好的表格向全班汇报小组情况。例如：“Inmygroup,Lilycanswim.Tomcanplaybasketball.Buthecan'tjumphigh.”这要求学生能将第一人称的问答转化为第三人称的陈述，进一步内化语言。

3.【热点】【跨学科拓展】动物奥运会——AnimalOlympics

为了拓展学生的视野并增加趣味性，教师播放一段约1分钟的短片，展示动物们的运动天赋：猎豹奔跑（fast）、袋鼠跳高（jumphigh）、青蛙跳远（jumpfar）、鱼类游泳（swim）。播放完毕后，教师展示图片提问：“Lookatthecheetah.Canitrunfast?”引导学生回答：“Yes,itcan.Itcanrunveryfast.”接着问：“Canarabbitswim?”引导学生思考并回答：“No,itcan't.”通过动物世界的真实案例，让学生在趣味中巩固“can/can't”的用法，同时理解运动能力的多样性，实现跨学科融合。

（四）小结与评价（SummaryAssessment）：梳理归纳，反思提升

教师引导学生一起回顾本节课所学的内容。利用板书，以思维导图的形式呈现中心词“SportsAbilities”，向外发散出所学的运动词汇以及核心句型“Ican.../Ican't...”。请几位学生尝试当小老师，带领全班复述。随后，进行课堂形成性评价。学生拿出自我评价卡，根据实际情况给自己涂星星。

评价维度：

我能听、说、认读今天所学的运动单词。⭐⭐⭐

我能用“Ican...”和“Ican't...”介绍自己的运动能力。⭐⭐⭐

我能在小组活动中积极用英语和同学交流。⭐⭐⭐

（五）作业设计（Homework）：分层设计，自主选择

1.【基础】听录音，跟读本课单词和句子15分钟，模仿标准的语音语调。

2.【应用】制作一张自己的“运动能力名片”，用图画和句子（Ican.../Ican't...）介绍自己。

3.【拓展】回家后用英语调查一位家人的运动能力，并尝试用英语向同学介绍。如：“Myfathercanswim,buthecan'tplaybasketball.”

八、板书设计

中心区域：

Unit1Ilovesports(Lesson1)

SportsAbilities

左侧区域（