诗经二首教案

《〈诗经〉二首》教案一、设计说明（一）教材简析本课是中等职业教育国家规划教材《语文（基础版）》第一册第八单元的第一课，包括《诗经·周南·关雎》和《诗经·秦风·蒹葭》。本单元重点为“古诗文的诵读”，目的在于使学生增强语感，积累语言材料，继承汉民族语言文字的精华。但仅凭两首诗来感受《诗经》的博大显然是不够的，在教学中要进行扩展阅读和课外阅读指导。在本单元之前，我们已经学习了“整体感知”、“品味语言”等阅读文章的基本方法，因此可以温故知新，把这些方法应用到古诗文的阅读和分析上来，以体现教学的循序渐进。本课之后，在教材中我们还将学到古今中外代表性诗歌23首，介绍和评论诗的文章6篇。考虑到诵读与鉴赏的必然联系，考虑到《诗经》的源头地位，更考虑到学生建构系统知识的需要和相应课外活动的设置，拟以《诗经》学习为开端，以诵读和鉴赏为重点，引领本教材其它单元的诗歌教学，进行教材重组，形成新的诗歌单元。（二）学生分析教学对象为职中一年级服装专业学生。学生都有上网条件和图书借阅证，为课外阅读和实践活动创造了条件。本专业“服装发展史”、“服饰文化”和“服装设计”等课程的设置，要求学生有较深厚的传统文化底蕴及较高的审美能力。语文教学的熏陶同服装专业的美感教育是相通的，本教学设计注意侧重了这方面的引导。通过课下座谈了解到，学生对于诗歌，虽喜欢读，但缺少诵读指导,觉得美，但不知美在哪里；在《诗经》二首中，《关雎》在学习之前已多能背诵，《蒹葭》由于生字较多，理解有困难。（三）教法选择1．活动—点拨法：《关雎》的学习，以学生活动为主，引导学生借助图书和网络，搜集、选取、整理信息，然后课上展示，教师只是活动的组织者、促进者和指导者。2．诵读—赏析法：《蒹葭》的学习，先通过美读导入，然后用边赏边读的方法，来品味诗的美，学习赏析诗歌的方法。3．扩展—比较法：选择同类或不同类的诗歌，通过比较练习，形成能力的迁移。（四）学法引导1．运用温故知新的方法，引导学生学会使用教材，注重基础知识的积累。2．通过“分组活动”，让学生学会搜集、选取信息，形成自主、合作、探究的学习方式。3．通过诵读和鉴赏，学习诵读和鉴赏诗歌的基本方法。4．通过课外活动的设置，引导学生注重语文学科同专业学科的综合，在实践中巩固所学知识，提高应用能力和审美能力。二、教学目标（一）知识与能力：了解《诗经》的有关知识和艺术特色，掌握文中重点实词、虚词的意义和用法；学会用正确的节拍诵读古诗，学会初步鉴赏诗歌。（二）过程与方法：通过“写”—“读”—“赏”相结合的赏析过程，感受诗的美，积累鉴赏诗歌的方法。（三）情感态度与价值观：通过《诗经》学习，强调心理体验，引导学生感受灿烂辉煌的中华民族文化，正确理解《关雎》朴素的爱情主题和《蒹葭》中执着的追求精神，帮助学生形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度。通过对《蒹葭》音乐美、意境美、含蓄美的赏析和品味，让学生受到美的熏陶，形成自觉的审美意识和较高的审美情趣。三、教学重点、难点及解决办法（一）重点：了解《诗经》的有关知识和艺术特色，学会诵读古诗。（二）难点：初步鉴赏古诗的能力。（三）解决办法：第一课时以《关雎》为例，以学生活动为主，通过知识介绍和大量例子，了解《诗经》艺术特色。第二课时以《蒹葭》为例，以诵读和鉴赏为重点，学习几种赏析诗歌的方法，提高审美情趣。四、课时安排：课内教读2课时，课外练习由学生自定。五、课前准备：学生作好充分的预习，教师设计6个教学情境，学生根据自己的智力倾向，组成6个小组，在老师指导下完成各组任务。（1）文学常识组：搜集有关《诗经》的文学常识，用板报或投影形式展示。（2）词语测试组：按“生字”“通假字”、“多音字”、“多义词”、“文化常识”来整理课下注释，并设计测试题。（3）诗文翻译组：翻译《关雎》，力求押韵。（4）内容改写组：根据自己的理解，解读《关雎》的诗意，并改写成散文。（5）《诗经》读唱组：选三至五首《诗经》中的诗，诵读或配曲演唱。（6）民歌搜寻组：力所能及范围内搜集古老民歌和情歌。六、教学过程第一课时本课重点：了解《诗经》知识，理解“赋比兴”的表现手法。本课思路：提前一周，分组准备——课上展示，教师点拨——学生互评，反思归档步骤教师活动学生活动设计意图导语设计在课前背诗活动中，引导同学们重温毛泽东的《沁园春·雪》。引出：“唐宗宋祖，稍逊风骚”，问：“风”和“骚”各指什么？“风骚”己成为文学的代名词。由此可见《诗经》的深远影响，今天我们学习《诗经》“国风”中的两首诗，了解《诗经》的相关知识。师生齐诵《沁园春·雪》答：“风”指《诗经》中的“国风”，“骚”指《楚辞》中的《离骚》，从“诗歌”到“诗歌”，易激发学习兴趣。从“背诵”到“背诵”，让学生体味到背诵之乐，暗合本单元诵读为主的重点。同时让学生初步感知古代文化的博大，产生向往之情。分组展示在学生介绍“赋、比、兴”时，以《关雎》为例进行讲解。教师参与测试。出示：郭沫若的译文与学生译文参照。（显示）课下教师写作“下水文”（显示），课后放于“语文学习专栏”供学生参照。课下指导学生选取一些有代表性的诗，如《采葛》《硕鼠》《伐檀》等；课上老师借机点拨，让学生了解《诗经》不同内容和艺术特色。以《十五月亮》《信天游》等诗歌为例，强化对“比兴”的认识，同时了解《诗经》对后世的影响。（显示）1组展示：《诗经》的文学常识及写作特点。2组进行重点词语测试。3组诗文翻译组，出示译文，并说明为什么这样处理。4．内容改写组：解说本诗诗意，出示改写后的散文。5．《诗经》读、唱组：组内每人选一首《诗经》中的诗，诵读或自配曲演唱6．情诗民歌搜寻组：力所能及范围内搜集古老民歌和情歌。1．体现“学生能学不教”的原则及对学生搜集、筛选信息能力的培养。2．针对学生弱点，强化基础知识。教师也是学习者和参与者。3．让学生多写，活动后提供参考，通过比照分析，增强语言的准确性、形象性。4．受“集体作文”的启发，采取小组合作讨论或分段写作的方法完成作品，是职中作文教学中祛除学生的畏难情绪，提高学生写作水平的有效手段。5．借此让学生了解诗经中的其它篇章，通过诵读或自配曲演唱来体会诗经作为歌词的特点，感受一唱三叹之美。6．通过搜集各地民歌，欣赏朴素而美好的爱情诗篇，吸取民歌营养。老师相机点拨，让学生了解比兴的作用。希望同学能来个情歌联唱，活跃课堂气氛，也让学生明白生活中处处有语文。学生评价提示：本着肯定成绩指出不足的原则，注意发言的条理性。学生可互评，可自评1．评价的过程即学习的过程、交流的过程。活动没有评价与总结就会缺少其完整性和延续性。2．各组学生的参与发言，又是锻炼口才的很好机会。课堂小结从态度、方法及能力上给学生以肯定，同时对学生今后发展提出新的要求。重申本课学习重点，教师提示（用信息坐标整理成板书）（1）文学常识（2）重点词汇（3）艺术特色学生口头整理学会用“信息坐标”整理知识。1．让学生明白参与活动的意义，为下次活动开展及学生课下自主活动奠定基础。2．活动课容易使知识缺少系统性，为了避免学生练了能力丢了基础知识，课后的总结整理是必要的。布置作业引导学生形成反思的习惯，建立“语文学习成长档案”检查默写，杜绝错别字。布置预习1．各组整理书面材料，在“语文学习专栏”内展示；个人反思此次活动的得与失，交课代表存“学习成长档案”。2．利用自习课，默写《关雎》。3．早读诵读、口译《蒹葭》1．便于各组成果交流，避免了各顾一块而形成的知识缺陷。现代认知心理学认为，许多学习上的问题都是由于反省认知技能的缺陷造成的。教学中加入“反省”一步，经常训练，既能提高学生的反省认知水平，达到自我认识、自我调整、自我提高的目的。成长档案的留存，便于对学生进行过程性评价。课外延伸《诗经》是我国文学的名篇，其民歌中所表现的“饥者歌其食，劳者歌其事”的现实主义精神，及赋比兴的表现手法，对后世影响深远。借阅《诗经选注》（余冠英），登陆“诗经”“学诗经”网站，课外选读诗经名篇，大语文教育观主张利用语文环境学语文。主观上，培养主动利用生活中的语文资源的意识，客观上，为学生提供一些语文学习资源。

第二课时本课重点：赏析《蒹葭》的美，学习几种鉴赏诗歌的方法。整体思路：美读导入，激发兴趣——赏析“三美”，学习方法——诵读指导，个性体验——课堂练习，能力迁移——学生小结，结果反馈——布置作业，课外延伸步骤教师活动学生活动设计意图导入：营造美的氛围，激起审美兴趣1．（显示：背景为芦苇的服装图片）说说在这张图片上你看到了什么？由此你产生了什么联想？2．（播放：歌曲《在水一方》显示芦苇的一些图片）此曲改编自一首我们的熟悉的诗——《蒹葭》3．（教师配乐朗读，显示蒹葭意境图）《蒹葭》既是一曲惆怅歌，又是一幅凄美的画。别林斯基说：“诗人是用形象和图画说话的，大凡一首好的诗或词，都是诗中有画，具有自己独特的意境、风格。”今天我们一起来赏析这首影响深远的《诗经》名篇《蒹葭》。观察自由发言谈感想（有生活经验的同学会谈到芦苇，谈到与这种依水傍河而生的萋萋苍苍的绿色植物相关的一些记忆……）1．由专业导入，引起学生好奇心；关于芦苇话题的设置，使不了解芦苇的同学有一些感性的认识，便于在诗歌欣赏中形成合理想像。2．通过美读，让学生初步感知本诗的感情基调，保证教学重点的落实。赏析：体会美的意境，学习鉴赏方法1．（播放音乐）2．（显示：复习“整体感知”，扩写一个句子；复习“品味语言”，续写一个句子；复习“理清思路”，创造一个句子）3．扩写——赏意境美（1）引题：“课文导读”总结此诗“抒写了怀人之情”。扩写在什么情景下，写了什么样的怀人之情？（2）根据学生情况点拨：思路点拨：写了什么时候的景？由哪些景物构成？这些景物有什么特点？这些景物组合在一起，形成了一幅什么样的图面？站在此景中诗人在做什么？结果怎样？诗人在此情此景下会有什么心境？方法点拨：（1）诗歌的语言是凝练的跳跃的，要凭借想像添加合理成分，使诗意和形象完整。（2）要理解诗意诗情，先要把自己想像成诗人，在此景此境下，体悟其真实的情感。（3）完成在“……景，抒……情”的扩写后，引出“意象”、“意境”的概念（显示）。（4）后代文人诗中的“蒹葭”：（显示：①苍茫蒹葭水，中有浔阳路②水国蒹葭夜有霜，月寒山色共苍苍。……）（6）诵读品味4．续写——赏音乐美过渡：既然能用一句话概括这首诗的内容，为什么诗人用了三章？（板书：音乐美）续写：本诗体现音乐美的地方还有……（2）听一听哪个更美，为什么？（3）画出每章的韵脚。（4）“蒹葭”换为“芦苇”“苍苍”换为“茂盛”怎样？“之湄”“之涘”都换成“一方”，“水中坻”“水中沚”都换成“水中央”如何？（5）诵读感受：5．创写——赏主题美过渡：用重章叠句的方式只是为了形成一唱三叹之美吗？（1）点拨：本诗在时间和空间上有无变化，说明了什么。（2）谈谈“伊人”的形象。（3）谈谈“诗人”的形象。（5）升华：一个目标永远在眼前却永远无法靠近，你有过类似的经历吗？你如何看待这种追寻呢？这只是一首爱情诗吗？你心中的“伊人”是什么？补充（显示）：贾平凹的《地平线》和王国维“三境界”说。（6）创造一个句子，表达你对这首诗主题的理解。不同理解，表现了这首诗主题的多义性，形成朦胧美与含蓄美。（7）诵读体会：5．阶段小结：赏析意境美、音乐美、主题美时，你运用了什么方法？（板书）在音乐声中，小声或无声地诵读这首诗。了解学习任务学生分小组讨论，用8分钟完成扩写。各小组执笔人，分别发言表述答案，各组互相补充，得出满意的答案。扩写完成生读了解：“蒹葭”已成为一种凄清的意象。一生读，其他同学掩目想像，体会意境之美。明确：为了形成重章叠句，一唱三叹的音乐美。活动一：听一听一生读原诗，一生读译诗。感受四言诗的节奏感。活动二：找一找发现：本诗是隔句押韵的。活动三：换一换发现：双声、叠音词的好处。发现：重复中有变化。完成续写齐读：感受音乐美学生寻找相关词汇，通过思考得出答案。时间变化：“为霜”“未晞”“未已”。说明抒情主人公凝望追寻时间之长。空间转移：“水一方”“水之湄”“水之涘”，“水中央”“水中坻”“水中沚”。加以“宛在”的运用，说明“伊人”缥缈难寻，可望而不可即。现象：诗人从“道阻且长”到“道阻且跻”再到“道阻且右”；诗人时而“溯洄”时而“溯游”。说明：诗人是一个为了自己心爱的人而上下求索，不管艰难险阻，矢志不移的追求者的形象。学生谈切身感受：（“伊人”代表一种可望不可即的美好事物——爱情、理想、事业……）阅读，谈谈自己的人生理想及追求。完成创写，班内交流。分部读：全班按座位从前到后分读三章的内容，其中女生读每章的前四句，男生读每章的后四句。学生总结：想像，意象分析法诵读、比较法人物分析法（板书）1．适当课堂留白，给学生回味的空间。2．借鉴“板块式”教学法使教学有序。“温故知新”的方法，符合学生认知心理：在经验的基础上建构新知识。3．通过点拨，借助想像，让学生初步积累诗歌鉴赏的知识。点拨时层层设问，是为了使学生通过从零到整的组合过程，体会其意境的内蕴，同时学会如何一步步赏析诗歌。了解“意象”、“意境”的概念，为后面诗歌的学习奠定基础。理解“蒹葭”意象含义，了解《诗经》对中国文化的影响。“写”—“赏”—“读”结合，由“感性”到“理性”再到“感性”，起到强化作用。4．运用品味语言与诵读相结合的方法，利用多样的活动和不同的方法，让学生体会诗歌语言的音乐美。通过活动进行学法引导：听读比较法，画出韵脚，换词比较法。5．体现问题的层递性，帮助学生更深一层理解重章叠句的作用。对“伊人”的阐释，有助于引导学生形成积极向上的人生态度。这是个开放性题目，体现阅读的个性化。借鉴音乐上的分部演唱，形象体现主人公上下求索的过程，体会主题的多义。6．及时总结学习方法，为今后鉴赏诗歌积累经验。诵读：表达美的语言，强调个性体验1．诵读指导：（显示）（1）读准字音（2）注意词语的形象性（3）诗句节奏：二二节拍（4）韵脚字重读（5）语调的抑扬顿挫（6）感情基调的把握2．音乐选择：民乐、钢琴曲3．强调：朗读诗歌最重要的不是技巧，而是对诗歌感情的把握，只有与诗人的感情产生共鸣，才能感受出诗的美，表达出诗的美。4．为了说明阅读欣赏的个性化，再播放一首与《在水一方》风格不同的用女高音演绎的《蒹葭》。（播放）分四步进行诵读练习：1．对照“诵读指导”自读。2．同桌互相听读3．选择合适音乐，配乐诵读4．（鼓励）尝试用不同表达方式，表达自己对本诗的理解：或唱，或演，或用散文化语言配乐描绘欣赏歌曲《蒹葭》分析解读的基础上进行诵读，通过个性诵读加深对诗的感悟。分四步，注意练习的层次性，使学生学有所获。为了平静学生高涨的情绪，为下一个环节作好过渡。也希望形成美的余韵。课堂练习比较《蒹葭》与下列诗歌在内容和表现手法上的异同：（1）《关雎》（内容和写法上）（2）《周南·汉广》（内容上）（3）《小雅·采薇》（意境上）（4）《卫风·硕人》（人物上）（5）萨福《给我爱》（抒情手法上）（6）余光中《乡愁》（叠词及重章叠句上）学习方式自主选择：可独自完成，可同桌讨论完成也可小组合作完成选做其中一个即可（原诗见课前下发的打印资料）此环节属弹性设计：班级层次不同，课时会有伸缩，此内容也可放在课下进行。给学生更多的选择空间，注意了层次性和学生的不同智力倾向。学生小结本节课有什么收获？（学习