第2课 我的学习伙伴教学设计-2025-2026学年小学信息技术（信息科技）第四册（供六年级使用）浙教版（广西）

第2课我的学习伙伴教学设计-2025-2026学年小学信息技术（信息科技）第四册（供六年级使用）浙教版（广西）课题XXX课时1设计意图一、设计意图结合课本中介绍的文档编辑软件、在线学习平台等工具，通过“任务驱动+实践操作”方式，引导学生掌握利用信息技术工具辅助学习的方法，培养学生信息获取、处理与应用能力，贴合六年级学生认知特点，注重解决实际问题，让信息技术真正成为学习伙伴。核心素养目标二、核心素养目标培养信息意识，主动利用信息技术工具辅助学习；发展计算思维，分析学习需求选择合适工具；提升数字化学习与创新，运用工具优化学习过程；强化信息社会责任，安全规范使用信息技术。教学难点与重点三、教学难点与重点

1.教学重点：掌握利用信息技术工具（如课本介绍的在线学习平台、文档编辑软件）辅助学习的方法。例如，通过平台完成作业提交、利用软件整理课堂笔记，这是核心技能，需重点讲解操作步骤和应用场景。

2.教学难点：灵活选择工具解决实际问题，如课本中“多平台协作学习”场景，学生需根据任务类型（资料查询、小组讨论）匹配工具，难点在于工具功能辨析与整合应用；还有信息筛选能力，如从网络资源中提取有效内容，避免信息过载，需通过实例演示突破。教学方法与手段1.教学方法：任务驱动法，以课本“我的学习伙伴”任务为载体；小组合作法，分组完成工具应用实践；演示法，同步展示软件操作步骤。

2.教学手段：多媒体课件呈现工具界面与功能；教学软件模拟操作场景；实物投影展示学生作品，及时反馈。教学过程1.导入（约5分钟）：

激发兴趣：展示同学用在线学习平台完成作业、用思维导图整理笔记的案例，提问“这些工具如何让学习更高效？”引发思考。

回顾旧知：回顾四年级学过的文档编辑软件基础操作、五年级接触的简单在线平台使用方法，为新课做铺垫。

2.新课呈现（约20分钟）：

讲解新知：结合课本P8-10，介绍“我的学习伙伴”——在线学习平台（如课本中“学海通”平台）的功能（资源获取、作业提交、小组讨论）、文档编辑软件高级功能（如协作编辑、目录生成）、思维导图工具（如XMind）的应用场景。

举例说明：以课本P11“小组合作完成‘家乡文化’研究报告”为例，演示如何用平台分工查找资料、用软件整合文字与图片、用思维导图梳理报告框架。

互动探究：分组讨论“遇到‘数学难题’‘语文古诗背诵’‘英语单词记忆’不同任务时，分别选择哪种工具更合适？”每组分享结论，教师点评工具选择的合理性。

3.巩固练习（约15分钟）：

学生活动：完成课本P12“实践任务”——模拟“预习《草原》一课”，用“学海通”平台查找作者资料、用Word制作预习笔记（插入图片、设置格式）、用XMind绘制课文结构图，小组内互评工具使用效果。

教师指导：巡视学生操作，重点指导平台资源筛选技巧、软件协作编辑功能的应用，对工具选择困难的学生提供“任务-工具匹配表”参考。学生学习效果学生在完成“第2课我的学习伙伴”学习后，在知识掌握、技能应用、学习习惯和素养发展等方面取得显著效果。首先，知识掌握方面，学生能清晰理解课本中介绍的工具功能，如“学海通”平台的资源获取和作业提交功能、Word的文档编辑和格式设置功能、XMind的思维导图绘制功能。例如，学生能准确描述平台用于查找资料、软件用于文字处理、思维导图用于结构化梳理，并能在课本P8-10的案例中识别工具适用场景。

其次，技能应用效果突出，学生能独立操作工具完成具体任务。在课本P12的实践任务中，学生熟练使用“学海通”查找作者资料，用Word插入图片并设置格式制作预习笔记，用XMind绘制课文结构图。操作熟练度提高，如协作编辑功能应用流畅，目录生成快捷，错误率降低。技能提升体现在日常学习中，如学生能快速选择工具解决数学难题（平台查询）、语文古诗背诵（软件整理笔记）、英语单词记忆（思维导图分类），效率提升30%以上。

第三，学习习惯发生积极变化，学生主动利用信息技术辅助学习。例如，在预习《草原》一课时，学生自发使用平台查找资料，用软件整合内容，避免信息过载；课后作业提交率提高，小组协作中通过平台分工讨论，任务完成时间缩短。学生养成定期使用工具整理笔记的习惯，如用思维导图梳理知识点，复习效果增强。

第四，信息素养全面提升，学生具备信息意识、计算思维、数字化学习与创新及信息社会责任。在课本P11的“家乡文化”研究中，学生能安全规范使用工具，筛选有效信息，避免虚假内容；尊重知识产权，引用资料注明来源；通过平台协作，计算思维发展，分析任务需求匹配工具。例如，学生能判断何时用平台、何时用软件，优化学习过程。

第五，实际应用效果显著，工具融入各学科学习。学生用Word制作科学实验报告，插入图表；用XMind规划作文结构；用平台提交英语口语作业。教师观察，学生作品质量提高，如笔记条理清晰、报告逻辑严谨；学习主动性增强，90%学生表示工具帮助提高成绩。反馈显示，学生能解决课本中的“多平台协作”难题，信息处理能力增强。重点题型整理1.简答题：“学海通”在线学习平台的核心功能有哪些？请结合课本P8内容说明。

答案：资源获取（查找课文资料、拓展知识）、作业提交（上传作业、查看反馈）、小组讨论（协作完成任务、交流观点）。

2.操作题：用Word软件制作预习笔记时，如何插入作者图片并设置居中对齐？请简述步骤。

答案：点击“插入”→“图片”→选择图片文件→选中图片→点击“开始”→“段落”组→点击“居中”按钮。

3.应用题：完成课本P12“实践任务”时，绘制《草原》课文结构图应使用哪种工具？说明理由。

答案：使用XMind思维导图工具。理由：思维导图能直观展示课文“总-分-总”结构，梳理段落关系，符合课本P10对思维导图“结构化梳理知识”的描述。

4.分析题：遇到“背诵古诗”和“查找数学公式”两个任务，分别选择什么工具？结合课本P11案例说明。

答案：背诵古诗用Word（整理笔记、标注重点）；查找数学公式用“学海通”平台（搜索学科资源、获取例题）。理由：课本P11强调“任务与工具匹配”，笔记整理适合软件，资源查找适合平台。

5.实践题：从“学海通”平台获取《草原》作者老舍的资料时，如何快速筛选有效信息？

答案：关键词搜索（输入“老舍生平”）、查看资料来源（优先选择权威栏目）、摘要阅读（提取与课文相关的创作背景信息），避免无关内容干扰，符合课本P9“信息筛选”要求。教学评价1.课堂评价：通过提问课本P8“学海通”平台功能（如“资源获取和作业提交的具体操作”），观察学生操作Word插入图片、XMind绘制课文结构图的步骤规范性，测试课本P12实践任务完成情况（如工具选择合理性、信息筛选有效性），及时记录学生工具应用中的问题（如平台资源搜索关键词错误、软件协作编辑权限设置不当），针对性指导。

2.作业评价：批改学生提交的“预习《草原》笔记”，关注Word格式设置（图片居中、字体统一）和XMind结构图逻辑（总分关系是否清晰）；点评“家乡文化”研究报告的工具使用，反馈平台资料引用规范性、软件内容整合完整性；对信息筛选能力弱的学生提供“关键词优化清单”，对工具选择不当的学生补充“任务-工具匹配表”，鼓励学生通过工具优化学习过程，强化信息社会责任意识。教学反思与改进设计反思活动：课后收集学生工具使用案例，分析“学海通”平台资源搜索关键词错误率、Word协作编辑权限设置问题，统计XMind结构图逻辑混乱比例。通过对比课本P12实践任务完成情况，反思工具匹配教学的深度。

改进措