人教统编版高中语文 选择性必修中册《第三单元历史的现场》名师单元教学设计

课题人教统编版高中语文选择性必修中册《第三单元历史的现场》名师单元教学设计课时安排课前准备教学内容一、教学内容本单元位于人教统编版高中语文选择性必修中册第三单元，主题为“历史的现场”。包含《屈原列传》（司马迁）、《苏武传》（班固）、《过秦论》（贾谊）等文本，单元学习任务聚焦分析历史人物的品格、梳理历史事件的脉络，探讨历史叙事的写法，理解“历史的现场”中蕴含的人文精神与历史启示。核心素养目标二、核心素养目标通过研读《屈原列传》《苏武传》《过秦论》等史传文本，提升文言阅读能力，积累历史叙事语言（语言建构与运用）；梳理历史事件脉络，分析人物命运与时代的关系，培养辩证思维（思维发展与提升）；感受历史人物的家国情怀与人格魅力，体会史传文学的叙事张力（审美鉴赏与创造）；理解“历史的现场”中蕴含的中华民族精神与历史智慧，增强文化传承意识（文化传承与理解）。教学难点与重点1.教学重点，①深入解读《屈原列传》《苏武传》《过秦论》等文本，梳理历史事件脉络，分析屈原的忠贞、苏武的气节、贾谊的史论视角；②探究史传文学的叙事艺术，如细节描写、议论抒情的结合，把握“历史的现场”中的人物形象与时代背景；③提炼文本蕴含的家国情怀与历史智慧，理解中华民族精神在历史叙事中的体现。

2.教学难点，①文言文关键语句的深层含义解读，如《过秦论》中“仁义不施而攻守之势异也”的论证逻辑，《屈原列传》中“其志洁，故其称物芳”的象征意义；②辨析历史叙事的文学性与真实性，理解史传文学中艺术加工与历史记录的关系；③结合历史人物的选择与命运，辩证分析个人与时代的互动，如屈原投江、苏武牧羊的必然性与复杂性。教学方法与策略四、教学方法与策略1.教学方法：采用讲授法梳理文言重点字词与史传文体特征，讨论法探究人物精神与历史叙事逻辑，案例研究法聚焦《屈原列传》的抒情与议论结合、《过秦论》的论证艺术。2.教学活动：组织“历史人物对话”角色扮演（如屈原与贾谊的跨时空交流），小组合作绘制“历史事件脉络图”，撰写“假如我是史官”微创作。3.教学媒体：运用多媒体展示战国至汉代历史地图、屈原苏武画像，播放《典籍里的中国》相关片段，辅助还原“历史现场”。教学过程1.导入（约5分钟）：

激发兴趣：播放《典籍里的中国》屈原投江片段，提问：“如果屈原穿越到汉代，与贾谊对话，他会如何评价《过秦论》？”引发学生思考历史人物与时代的关系。

回顾旧知：回顾必修下册《鸿门宴》中的人物形象塑造手法，关联本单元史传文学的艺术特征。

2.新课呈现（约30分钟）：

讲解新知：

①梳理《屈原列传》脉络，分析“其志洁，故其称物芳”的象征手法，解读屈原与渔父对话的深层含义。

②对比《苏武传》与《汉书》原文，辨析班固对苏武形象的文学加工，探讨史传文学的真实性与艺术性。

③解析《过秦论》的论证结构，重点讲解“仁义不施而攻守之势异也”的辩证逻辑。

举例说明：以《屈原列传》中“屈平疾王听之不聪也”为例，说明史家“寓论断于叙事”的笔法。

互动探究：分组讨论“屈原投江与苏武归汉的选择是否体现相同精神内核”，结合文本细节分析个人命运与时代洪流的关系。

3.巩固练习（约15分钟）：

学生活动：

①绘制《过秦论》论证逻辑思维导图，标注对比论证、假设论证等手法。

②撰写“假如我是班固”微创作，为《苏武传》添加一段心理描写，要求符合史传文学特征。

教师指导：巡视各组，对《过秦论》论证逻辑的梳理进行点拨，强调“仁义”在贾谊史观中的核心地位。

4.拓展延伸（约10分钟）：

播放《国家宝藏》中“秦权量”文物解读视频，引导学生从考古学视角印证《过秦论》中“车同轨，书同文”的历史记载，深化对“历史的现场”多维度的理解。

5.课堂小结（约5分钟）：学生学习效果六、学生学习效果

1.**文言阅读能力提升**

学生能准确掌握《屈原列传》《苏武传》《过秦论》中的重点实词（如“疾”“系”“牧”）、虚词（“以”“而”“之”）及特殊句式（判断句、被动句），能独立翻译关键段落（如《过秦论》“于是六国之士……逡巡而不敢进”）。通过对比《汉书》与《苏武传》原文，辨析班固对史料的文学化处理，理解史传文“文省事略”的语言特征。

2.**历史思辨能力深化**

学生能辩证分析历史人物与时代的关系：

-从《屈原列传》解读“举世混浊而我独清”的个体抗争与楚国政治腐败的必然联系；

-结合《苏武传》中“杖汉节牧羊”的细节，论证气节在民族认同中的核心价值；

-通过《过秦论》“仁义不施而攻守之势异也”的史论逻辑，理解贾谊对秦亡的历史归因，并对比《史记·秦始皇本纪》的叙事差异，形成“史家互证”的批判思维。

3.**文化认同与审美鉴赏增强**

学生能提炼文本中的精神内核：

-感受屈原“虽九死其犹未悔”的家国情怀，理解其“香草美人”象征体系的文化隐喻；

-体会苏武“武留匈奴凡十九岁”的坚韧品格，分析班固通过细节描写（如“卧起操持，节旄尽落”）塑造的史诗性形象；

-鉴赏《过秦论》铺排对比的论证艺术，如“秦孝公据崤函之固”与“一夫作难而七庙隳”的强烈反差，体会史论文学的磅礴气势。

4.**跨文本迁移能力形成**

学生能运用本单元方法分析其他史传文本：

-对比《廉颇蔺相如列传》与《苏武传》的人物塑造差异，总结“以事显人”与“以言行显人”的叙事策略；

-结合《鸿门宴》探讨“历史的现场”的多维性，理解同一事件在不同史家笔下的主观重构；

-将屈原、苏武的精神内核与当代“家国情怀”主题关联，如从“苏武精神”延伸至抗疫英雄的奉献精神，实现历史与现实的对话。

5.**学习策略优化**

学生形成系统化学习方法：

-建立“史传文阅读三阶法”：梳理事件脉络→分析人物选择→提炼史家观点；

-掌握“文本互证法”，如用《史记》与《汉书》对比印证苏武事迹的真实性；

-通过“历史人物对话”活动，提升跨时空思辨能力，如设计“屈原与贾谊论秦亡”的辩论脚本，深化对历史规律的理解。

6.**文化传承意识内化**

学生深刻理解“历史的现场”的当代价值：

-从贾谊“前事不忘，后事之师”的史观中，提炼“以史为鉴”的现实意义；

-通过屈原、苏武的精神传承，增强对中华优秀传统文化中气节、担当等核心价值的认同；

-在撰写“假如我是史官”微创作时，自觉运用“寓论断于叙事”的史传笔法，体现文化自觉。

综上，学生通过本单元学习，不仅达成文言知识、历史分析、审美鉴赏等显性目标，更在文化认同、思维品质、学习方法等维度实现深度发展，为后续学习《史记》《汉书》等经典史传奠定坚实基础。教学评价与反馈1.课堂表现：观察学生文言字词积累情况（如《苏武传》中“系”“旄”等词的掌握）、历史人物分析深度（如能否指出《屈原列传》“其志洁”的象征意义）及讨论参与度（如对“个人与时代关系”的辩证表述）。

2.小组讨论成果展示：评价“历史事件脉络图”的逻辑性（如《过秦论》攻守之势对比的标注清晰度）、“历史人物对话”微创作对文本精神的还原度（如苏武“杖汉节”细节的文学化处理）。

3.随堂测试：文言翻译题（如《屈原列传》“举世混浊而我独清”的句意理解）、人物形象分析题（如对比屈原与苏武精神内核的异同）、史论逻辑梳理题（如《过秦论》论证结构图绘制）。

4.课堂笔记：检查学生对“史传文学三要素”（事件脉络、人物选择、史家观点）的提炼准确性，及对“历史的现场”多维性（文学性与真实性）的批注深度。

5.教师评价与反馈：针对文言基础薄弱学生，强化重点字词（如《过秦论》“崤函”“逡巡”）的语境翻译；对思辨能力突出学生，引导拓展《史记》《汉书》互读，深化“史家互证”思维；对文化感悟深刻学生，推荐《中华经典通识》中史传文学专题阅读。典型例题讲解八、典型例题讲解

1.**文言翻译题**

题：翻译《屈原列传》中“屈平疾王听之不聪也，谗谄之蔽明也，邪曲之害公也，方正之不容也”。

答：屈原痛心国君听不进忠言，谗佞小人蒙蔽君王，邪恶小人陷害忠良，正直君子不被容纳。

2.**人物形象分析题**

题：分析《苏武传》中“杖汉节牧羊，卧起操持，节旄尽落”的细节描写对塑造苏武形象的作用。

答：通过“杖节牧羊”的坚守细节，凸显苏武对汉朝的忠贞；“卧起操持”体现其无论处境艰难都保持气节；“节旄尽落”暗示其时间之久、意志之坚，强化其坚韧不屈的形象。

3.**论证结构梳理题**

题：简述《过秦论》中“秦孝公据崤函之固”至“始皇之心，自以为关中之固”的论证逻辑。

答：先写秦孝公凭借地利崛起，惠文、武、昭襄王拓展疆土，始皇统一六国，突出秦之强盛；再写陈涉起义，秦迅速灭亡，形成强烈对比，为下文“仁义不施而攻守之势异也”的论点铺垫。

4.**史传艺术特色题**

题：举例说明《屈原列传》中“寓论断于叙事”的写法。

答：通过叙述屈原“王怒而疏屈平”“怀王使屈原造为