高中地理人教版 (2019)必修 第二册第五章 环境与发展第一节 人类面临的主要环境问题教案

PAGE1PAGE2高中地理人教版(2019)必修第二册第五章环境与发展第一节人类面临的主要环境问题教案课题高中地理人教版(2019)必修第二册第五章环境与发展第一节人类面临的主要环境问题教案设计思路一、设计思路以“问题导向”为主线，结合生活案例（如雾霾、塑料污染），引导学生从环境问题概念入手，通过图文资料分析环境污染与生态破坏的主要类型及成因，结合全球性环境问题案例，探究其对人类生存与发展的影响，树立人地协调和可持续发展观念，落实区域认知、综合思维等地理核心素养。核心素养目标二、核心素养目标通过分析全球及典型区域环境问题案例，提升区域认知，理解环境问题的空间分布特征；运用综合思维，结合自然与人文因素，剖析环境问题的成因及影响；树立人地协调观，认识环境问题与人类活动的关联，形成可持续发展理念；结合生活实例，培养地理实践力，提出缓解环境问题的合理建议。教学难点与重点三、教学难点与重点

1.教学重点：环境问题的类型、成因及影响。环境污染如大气污染（雾霾成因：工业排放、汽车尾气；影响：呼吸系统疾病、气候变暖），生态破坏如生物多样性减少（亚马逊雨林破坏：毁林开荒、过度采伐；影响：物种灭绝、碳失衡）；全球性环境问题如臭氧层空洞（氟利昂排放；影响：紫外线增强、健康威胁）。

2.教学难点：环境问题的综合成因及区域差异。例如全球变暖，需结合自然因素（太阳活动）与人文因素（化石燃料使用、森林砍伐）；发展中国家与发达国家环境问题差异，如发展中国家因经济增长导致水土流失（如黄土高原），发达国家因消费模式引发资源枯竭（如矿产资源过度开采）。教学资源四、教学资源

-软硬件资源：计算机、投影仪、地理信息系统软件、环境模拟实验设备。

-课程平台：学校教学管理系统、校内在线课程平台。

-信息化资源：环境问题PPT课件、全球变暖视频案例、卫星遥感图像、环境数据库。

-教学手段：案例分析（如雾霾成因）、小组讨论（如塑料污染影响）、角色扮演（如环保政策模拟）。教学过程五、教学过程

（导入环节）同学们，早上好！昨天老师让大家关注了新闻，北京发布了雾霾红色预警，能见度不足500米，大家出门都戴口罩了吧？（学生回应：是的，PM2.500多，嗓子疼）没错，这就是典型的环境问题。今天我们就来学习第五章第一节——人类面临的主要环境问题，看看这些问题到底从何而来，又会给我们带来什么影响。（板书标题）

（新课讲授一：环境问题的概念与类型）请大家翻开课本P91，先读第一段，找出环境问题的定义。（学生阅读后提问）哪位同学能用自己的话说一下？（学生回答：人类与环境不协调，环境质量下降，影响人类生活和健康）非常好！环境问题包括环境污染和生态破坏两大类。环境污染像给环境“投毒”，比如废气、废水；生态破坏像给环境“拆墙”，比如森林减少、物种灭绝。我们生活中有哪些属于环境污染？（学生举例：工厂废气、汽车尾气、塑料垃圾）对，这些都是；那生态破坏呢？（学生回答：砍树、捕杀野生动物）没错，课本图5.1展示了这两类问题的具体表现，大家仔细观察，哪些是环境污染，哪些是生态破坏？（学生观察后回答：酸雨是污染，土地荒漠化是破坏）

（新课讲授二：环境污染——以雾霾为例）我们先重点看环境污染中的大气污染——雾霾。课本P92案例“伦敦烟雾事件”和“洛杉矶光化学烟雾”，大家对比一下两次事件的成因有什么不同？（小组讨论3分钟，代表发言）伦敦主要是燃煤产生的二氧化硫和粉尘，洛杉矶是汽车尾气在阳光作用下形成的光化学烟雾。那我国雾霾的主要成因是什么呢？（学生回答：工业排放、汽车尾气、冬季取暖燃煤）没错，自然因素比如静稳天气也会加剧污染。雾霾有哪些危害？（学生回答：呼吸道疾病、影响交通、加剧全球变暖）课本P93图5.2显示，PM2.5能深入肺泡，危害健康。那我们如何减少雾霾？（学生回答：发展清洁能源、限制汽车尾气、植树造林）很好，这些都是从“人地协调”角度提出的解决方案。

（新课讲授三：生态破坏——森林减少与生物多样性丧失）接下来看生态破坏。课本P94提到，全球森林面积每年减少约10万公顷，相当于一个足球场每秒消失一片。为什么森林会被破坏呢？（学生回答：毁林开荒、过度砍伐、城市化）对，比如亚马逊雨林，为了发展大豆种植和牧场，大量树木被砍伐。森林减少会带来哪些连锁反应？（学生回答：气候变暖、水土流失、物种灭绝）没错，课本P95图5.3显示，森林是“地球之肺”，吸收二氧化碳、释放氧气；同时，生物多样性丧失，比如大熊猫、东北虎濒危，破坏生态平衡。我们国家有哪些生态保护措施？（学生回答：建立自然保护区、退耕还林）很好，比如四川卧龙自然保护区保护大熊猫，黄土高原退耕还林减少了水土流失。

（新课讲授四：全球性环境问题）除了区域性的环境问题，还有全球性的。课本P96提到臭氧层空洞和全球变暖。臭氧层空洞是怎么形成的？（学生回答：氟利昂等制冷剂破坏臭氧）对，主要分布在南极上空，导致紫外线增强，皮肤癌发病率上升。全球变暖的主要原因是温室气体排放，比如二氧化碳、甲烷。课本P97图5.4显示，近百年全球平均气温上升了1.1℃。全球变暖会带来哪些影响？（学生回答：冰川融化、海平面上升、极端天气增多）比如图瓦卢因海平面上升面临“亡国”危机。针对全球性问题，国际合作很重要，比如《巴黎协定》，各国承诺减少碳排放。大家思考，作为学生，我们能为减少全球变暖做什么？（学生回答：节约用电、少用一次性用品、绿色出行）非常好，这些小事都能减少“碳足迹”。

（巩固练习）现在我们来做几道题，检验一下学习效果。（PPT展示）1.下列属于生态破坏的是（）A.酸雨B.水土流失C.噪声污染D.固体废弃物污染（学生回答：B）正确，水土流失是生态破坏。2.全球变暖的主要原因是（）A.太阳辐射增强B.温室气体排放C.地壳运动D.森林火灾（学生回答：B）没错。3.请简述雾霾的成因及危害。（学生回答：成因是人为排放和静稳天气，危害是健康、交通、气候）很完整。

（课堂小结）今天我们学习了环境问题的概念、类型（环境污染、生态破坏），通过雾霾、森林减少、臭氧层空洞等案例，分析了成因、影响，并探讨了人地协调的措施。核心是：人类活动要尊重自然规律，才能实现可持续发展。

（作业布置）课后请大家完成两项任务：1.调查家乡的一个环境问题（如河流污染、垃圾围城），分析成因及解决建议，写一篇300字短文；2.阅读课本P98“活动”，思考“发达国家和发展中国家在环境问题上的责任差异”，下节课分享。好，下课！拓展与延伸六、拓展与延伸

1.**深化阅读材料**

-《寂静的春天》（蕾切尔·卡森）：分析农药污染对生态链的破坏，对应教材P94生物多样性丧失内容。

-《京都议定书》与《巴黎协定》文本节选：理解全球环境治理框架，关联教材P97国际合作案例。

-IPCC《全球升温1.5℃特别报告》摘要：补充教材P97全球变暖数据，强调临界点风险。

-中国《“十四五”生态环境保护规划》政策要点：结合教材P98活动，对比发达国家与发展中国家的环境责任差异。

2.**课后自主探究任务**

-**案例研究**：选择家乡一条河流（如长江、黄河），分析其污染类型（工业废水/农业面源污染）、成因（教材P92工业排放延伸）及治理措施（参考教材P95退耕还林经验），撰写500字报告。

-**数据追踪**：使用国家统计局环境数据，绘制近十年全国PM2.5浓度变化折线图，验证教材P93雾霾治理成效。

-**模拟决策**：分组扮演“联合国气候大会”代表（国家/NGO/企业），基于教材P96臭氧层空洞案例，辩论“碳税征收”的可行性，提交提案。

3.**跨学科链接**

-**生物学视角**：调研教材P94提到的物种灭绝案例（如长江白鲟），分析栖息地破坏与生物多样性指数下降的关系。

-**经济学视角**：计算一次性塑料袋的环境成本（生产能耗/降解周期），关联教材P92塑料污染案例，探讨“限塑令”的经济影响。

-**社会学视角**：访谈社区居民对垃圾分类政策的认知，结合教材P98“环境正义”概念，提出社区环保方案。

4.**实践行动建议**

-**碳足迹计算**：使用教材P98“活动”中的公式，记录家庭一周碳排放量（用电/交通/饮食），设计减碳计划。

-**校园环保项目**：组织“塑料瓶回收再利用”活动，将回收材料制作成艺术品，展示于校园文化节，呼应教材P95生态保护实践。

-**政策建议撰写**：以“高中生环境权益”为主题，向当地环保局提交关于校园周边噪声污染治理的提案，参考教材P92大气污染治理路径。板书设计七、板书设计

①**概念框架**

-环境问题定义（P91）：人类与环境不协调，环境质量下降

-核心矛盾：人类需求与资源环境承载力失衡

②**类型与案例**

-环境污染（P92）：大气污染（雾霾）、水体污染、土壤污染

-成因：工业排放、汽车尾气、农业化肥

-案例：伦敦烟雾事件、PM2.5危害（P93图5.2）

-生态破坏（P94）：森林减少、生物多样性丧失、土地荒漠化

-成因：毁林开荒、过度开采、城市化

-案例：亚马逊雨林破坏、大熊猫濒危（P95图5.3）

③**全球性议题**

-臭氧层空洞（P96）：氟利昂排放→紫外线增强→健康威胁

-全球变暖（P97）：温室气体→冰川融化→海平面上升

-数据：近百年升温1.1℃（P97图5.4）

-国际合作：《巴黎协定》共同但有区别责任

④**解决路径**

-人地协调观：尊重自然规律，可持续发展（P98活动）

-实践措施：清洁能源、自然保护区、碳减排

-学生行动：节约资源、绿色出行、环保宣传反思改进措施八、反思改进措施

（一）教学特色创新

1.案例生活化，用北京雾霾、亚马逊雨林破坏等学生熟悉案例，将抽象概念具象化，增强代入感。

2.跨学科融合，链接生物（物种灭绝）、经济（环境成本）知识，拓展思维广度，体现地理综合性。

3.学生主体参与，通过角色扮演“气候大会辩论”，激发主动性，落实核心素养中“地理实践力”。

（二）存在主要问题

1.部分学生探究深度不足，如分析环境问题成因时，仅停留于表面现象，未能结合自然人文综合因素。

2.小组讨论中，个别学生参与度低，存在“搭便车”现象，影响整体学习效果。

3.评价方式较单一，侧重知识检测，对学生环保意识、实践能力的评价不够。

（三）改进措施

1.设计分层探究任务，基础层归纳案例表现，进阶层绘制“环境问题成因关系图”，深化综合思维。

2.明确小组分工，设记录员、发言人等角色，结合“碳足迹计算”等实践任务，确保全员参与。

3.增加过程性评价，如家乡环境问题调查报告、环保提案设计，纳入平时成绩，强化知行合一。教学评价九、教学评价

1.课堂评价：通过提问检查学生对环境问题概念（P91）的理解，如“环境污染与生态破坏的根本区别是什么”；观察小组讨论“雾霾成因”时的参与度，关注是否结合教材P92工业排放、汽车尾气等关键因素；利用随堂测试（如选择题“臭氧层空洞的直接成因”）检验对P96知识点的掌握，对回答错误的学生及时引导回顾教材案例。

2.作业评价：对家乡环境问题调查报告，重点批改是否运用教材P92污染类型分类（工业/农业/生活污染）、P94生态破坏分析框架（如水土流失与植被覆盖的关系），标注“数据需补充教材P95图5.3案例支撑”“建议参考P98退耕还林措施”；对“环境责任差异”思考，评价是否联系P97《巴黎协定》的“共同但有区别责任”原则，反馈时强调“需对比发达国家与发展中国家教材案例（如P96图5.4数据差异）”，鼓励学生结合实际深化理解。重点题型整理:十、重点题型整理

1.**简答题**：简述环境问题与生态破坏的区别，并各举一例说明。

答：环境问题指人类活动导致环境质量下降的现象，包括污染和破坏；生态破坏特指自然生态系统结构和功能受损。例如，大气污染（雾霾）属于环境问题，而森林砍伐导致水土流失属于生态破坏。

2.**分析题**：结合教材P92案例，分析伦敦烟雾事件与洛杉矶光化学烟雾的成因差异。

答：伦敦烟雾事件主要由燃煤排放的二氧化硫和粉尘在逆温天气下积聚形成；洛杉矶光化学烟雾则因汽车尾气中的氮氧化物和碳氢化合物在强烈紫外线作用下发生光化学反应生成臭氧。

3.**案例题**：以亚马逊雨林破坏为例，说明生态破坏对全球气候的连锁影响（参考教材P95）。

答：雨林破坏导致碳吸收能力下降，加剧温室效应；地表反射率增加，区域降水减少；生物多样性丧失，影响生态系统调节功能，进一步恶化全球气候平衡