鄂尔多斯市2026教师资格证笔试-综合素质-教育知识与能力试卷(含答案)

鄂尔多斯市2026教师资格证笔试综合素质+教育知识与能力试卷（含答案）综合素质（50分）+教育知识与能力（100分）考试时间：120分钟总分：150分一、单项选择题（共15题，每题2分，共30分）1.素质教育面向的是（）。A.全体学生B.有特长的学生C.成绩优异的学生D.学困生2.《中华人民共和国教师法》规定，教师对学校侵犯其合法权益的行为，可以向（）提出申诉。A.人民法院B.同级人民政府C.上一级人民政府D.教育行政部门3.“学然后知不足，教然后知困”体现的教师专业发展途径是（）。A.职前培养B.自我反思C.校本研修D.学历提升4.在Excel中，若要对A1到A10单元格的数据求和，应使用的函数是（）。A.=SUM(A1:A10)B.=ADD(A1:A10)C.=TOTAL(A1:A10)D.=COUNT(A1:A10)5.陶行知“捧着一颗心来，不带半根草去”强调了教师的（）。A.扎实学识B.仁爱之心C.道德情操D.理想信念6.根据皮亚杰认知发展阶段理论，儿童开始获得守恒概念，思维具有可逆性，处于（）。A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段7.“最近发展区”理论的提出者是（）。A.维果茨基B.赞科夫C.布鲁纳D.巴班斯基8.教师在课堂上设置问题情境，引导学生通过探索、思考获得知识，这种方法属于（）。A.讲授法B.讨论法C.发现法D.演示法9.班主任工作的中心环节是（）。A.了解和研究学生B.组织和培养班集体C.做好个别教育工作D.协调各种教育影响10.马斯洛需要层次理论中，最高层次的需要是（）。A.安全需要B.归属与爱的需要C.尊重需要D.自我实现的需要11.运用“六顶思考帽”方法引导学生从不同角度思考问题，主要培养的是（）。A.逻辑思维B.创造性思维C.批判性思维D.聚合思维12.根据《中小学教育惩戒规则（试行）》，教师在课堂教学中，对违规违纪情节较为轻微的学生，可以当场实施的教育惩戒是（）。A.停课一周B.罚站一节课C.要求赔礼道歉D.交由德育处处理13.教师职业道德区别于其他职业道德的显著标志是（）。A.清正廉洁B.为人师表C.爱岗敬业D.团结协作14.中国古代“六艺”教育中，属于“小艺”（基础文化技能）的是（）。A.礼、乐B.射、御C.书、数D.乐、射15.某老师在阅读教学中，不仅讲解文本内容，还引导学生分析作者的写作意图和时代背景，这主要体现了教师对（）的重视。A.知识传授B.能力培养C.情感态度价值观引导D.过程与方法指导二、简答题（共5题，每题6分，共30分）16.简述新型师生关系的特点。17.简述教学过程的基本规律。18.简述班主任处理班级突发事件应遵循的原则。19.简述激发学生学习动机的主要措施。20.简述《中小学教师职业道德规范（2008年修订）》中“爱岗敬业”的基本要求。三、材料分析题（共2题，每题15分，共30分）21.阅读材料，回答问题。王老师是新入职的初中数学教师。在一次“一元二次方程”新授课上，他严格按照教案，用20分钟讲解了求根公式的推导过程，步骤清晰，逻辑严谨。随后他出了5道例题，让学生模仿练习。但巡视中发现，近一半学生面露困惑，无从下笔。下课后，几名学生在办公室外小声议论：“公式太复杂了，听不懂。”“老师讲得太快了，跟不上。”（1）请运用教学理论，分析王老师教学中可能存在的问题。（8分）（2）如果你是王老师，接下来你会如何改进这节课的教学设计？（7分）22.阅读材料，回答问题。李老师是五年级（3）班的班主任。班级里有位学生小张，聪明但好动，上课经常插话、做小动作，影响周围同学，作业马虎，成绩中下。科任老师多次向李老师反映情况。李老师没有简单批评，而是先进行了家访。了解到小张父母长期在外打工，由爷爷奶奶照料，老人比较溺爱，管教乏力。李老师又私下与小张多次谈心，发现他其实很想得到老师和同学的认可，表现欲强。于是，李老师任命他为班级“课间安全监督员”，并在一次他主动擦黑板后当众表扬了他。此后，李老师又安排一位班干部在学习上帮助他。渐渐地，小张的课堂纪律明显好转，学习成绩也有提升。（1）请结合材料，分析李老师遵循了哪些德育原则。（8分）（2）谈谈该案例对你在未来班级管理工作中的启示。（7分）四、教学设计题（共1题，共30分）23.请根据以下材料，完成教学设计。教学内容：人教版小学语文四年级上册《观潮》（第一课时）课文片段：“农历八月十八是一年一度的观潮日。这一天早上，我们来到了海宁市的盐官镇，据说这里是观潮最好的地方。……午后一点左右，从远处传来隆隆的响声，好像闷雷滚动。顿时人声鼎沸，有人告诉我们，潮来了！我们踮着脚往东望去，江面还是风平浪静，看不出有什么变化。过了一会儿，响声越来越大，只见东边水天相接的地方出现了一条白线，人群又沸腾起来。”教学对象：小学四年级学生设计要求：（1）拟定本课时的教学目标。（9分）（2）设计一个课堂导入环节，并说明设计意图。（7分）（3）围绕课文片段，设计一个旨在引导学生体会潮水来临前后景象变化、感受语言之美的核心教学活动（包括主要步骤和教师引导语）。（14分）五、综合写作题（共1题，共30分）24.请阅读下面的材料，根据要求写一篇论述文。近年来，随着信息技术的发展，“AI教师”、“智慧课堂”等逐渐进入教育视野。有人认为，人工智能将深刻改变教育形态，甚至部分取代教师的角色；也有人认为，教育是充满情感和创造性的活动，教师的育人功能无可替代。请以“智能时代教师的角色与坚守”为主题，自选角度，自拟题目，写一篇不少于800字的文章。要求：观点明确，论述清晰，结构完整，语言流畅。参考答案一、单项选择题1.A2.D3.B4.A5.C6.C7.A8.C9.B10.D11.C12.C13.B14.C15.C二、简答题16.新型师生关系的特点：尊师爱生、民主平等、教学相长、心理相容。17.教学过程的基本规律：（1）间接经验与直接经验相统一；（2）掌握知识与发展能力相统一；（3）教师的主导作用与学生的主体作用相统一；（4）传授知识与思想品德教育相统一。18.处理班级突发事件的原则：教育性原则、客观性原则、有效性原则、可接受性原则、冷处理原则。19.激发学习动机的措施：（1）创设问题情境，实施启发式教学；（2）根据作业难度，恰当控制动机水平；（3）充分利用反馈信息，妥善进行奖惩；（4）正确指导结果归因，促使学生继续努力。20.“爱岗敬业”基本要求：忠诚于人民教育事业，志存高远，勤恳敬业，甘为人梯，乐于奉献。对工作高度负责，认真备课上课，认真批改作业，认真辅导学生。不得敷衍塞责。三、材料分析题21.（1）可能存在的问题：①忽视学生主体性，以教师讲授为中心，学生被动接受（“填鸭式”教学）；②忽视学生的认知基础和最近发展区，推导过程可能过难、过快；③教学方法单一，缺乏直观演示、合作探究等多样化手段帮助学生理解抽象公式；④缺乏及时的学习反馈与调整，未能根据学生困惑调整教学节奏。（2）改进建议：①课前了解学生已有知识储备；②创设生活情境引入课题，激发兴趣；③将公式推导分解为几个关键步骤，采用引导发现法，让学生参与探究过程；④配合几何画板等工具进行直观演示，数形结合；⑤设计梯度练习（模仿、变式、应用），并加强个别指导和小组互助。22.（1）遵循的德育原则：①因材施教原则（针对小张的特点和家庭情况采取不同措施）；②疏导原则（通过谈心、委以职务、表扬等进行正面引导）；③长善救失原则（发挥其想被认可、表现欲强的优点，克服纪律差的缺点）；④教育影响的一致性与连贯性原则（联合家庭、科任老师、班干部共同教育）。（2）启示：①深入了解学生是教育的前提（家访、谈心）；②信任和尊重是转化学生的起点（委任职务）；③善用表扬激励，满足学生合理的心理需求；④整合多方教育资源，形成教育合力；⑤德育工作需要耐心和智慧，避免简单粗暴。四、教学设计题23.（1）教学目标：知识与技能：认识并会写“潮、沸”等生字，正确读写“笼罩、人声鼎沸”等词语；能正确、流利地朗读课文片段，了解潮来前的景象。过程与方法：通过朗读、想象、圈画关键词句等方法，体会潮水来临前的声音和江面变化，初步学习作者抓住特点观察和描写景物的方法。情感态度与价值观：感受钱塘江大潮的奇特与壮美，激发热爱大自然、热爱祖国山河的情感。（2）导入设计：教师播放一段钱塘江大潮来临前平静江面的视频（或描述情景），接着播放潮来时的轰鸣声。提问：“同学们，你们听到了什么？这声音让你想到了什么？这声音背后隐藏着怎样壮观的景象呢？今天，我们就跟随作者的脚步，一起去《观潮》。”【设计意图】利用声像反差创设情境，激发好奇心，自然引出课题，为感受文中由静到动的变化做铺垫。（3）核心教学活动设计：步骤一：初读感知。学生自由朗读课文片段，思考：潮来前，作者听到了什么？看到了什么？用横线和波浪线分别画出来。步骤二：品读“声音”。聚焦“隆隆的响声”“好像闷雷滚动”“响声越来越大”。教师引导：“闷雷滚动”是什么声音？（低沉、连续、由远及近）你能模仿一下吗？这声音给你什么感觉？（震撼、期待、有点害怕）指导学生通过朗读轻重缓急的变化，读出声音的远近和变化。步骤三：品读“景象”。聚焦“风平浪静”“一条白线”。教师提问：为什么声音都听到了，江面却还“风平浪静”？这说明了什么？（潮还在很远的地方）“一条白线”这个比喻好在哪里？（形象写出潮水初现时远望的形态，简洁而富有动感）引导学生对比朗读，体会从平静到出现变化的场景。步骤四：想象体验。教师引导语：“现在，请同学们闭上眼睛，我就是现场的播音员。午后一点左右……（教师充满感情地描述片段内容）你仿佛看到了怎样的画面？人们的心情是怎样的？”请学生交流感受，并带着这种感受再次朗读全文片段。五、综合写作题（评分要点）24.【参考立意】一类文（24-30分）：能紧扣“角色”与“坚守”两个关键词，辩证分析智能时代技术变革与教育本质的关系。论点鲜明，如“教师应从知识传授者转向学习引导者和人格塑造者”、“坚守育人之魂，善用智能之器”。论证充分，能结合教育理论、现实案例和个人思考