教育研究方法（第2版）课件 第六章课堂观察研究

第六章

教育观察研究

目录教育观察概述01.教育观察研究的实施02.课堂观察研究03.课堂观察研究的经典方法04.

学习目标学习重点1.了解教育观察的类型。2.熟悉教育观察研究的基本过程，掌握两种观察取样方式和观察记录方法。3.理解课堂观察框架设计的基本原理，掌握基本观察量表的开发。4.会运用弗兰德斯互动分析法和S-T分析法分析课堂。章节学习目标1.教育观察的类型2.教育观察研究的一般要求3.课堂观察框架设计4.课堂观察量表的开发5.如何围绕一个课堂问题或教育问题进行课堂观察研究。第一单元

教育观察概述一、教育观察的含义二、教育观察的特征三、教育观察的基本类型

什么是教育观察？教育观察的含义教育观察作为一种研究方法，是指通过感官或辅助仪器，有目的、有计划地对教育现象或行为进行系统的感知、记录、分析，从而获得一手事实材料，并进行分析处理、概括结论的科学研究方法。

教育观察与日常观察不同日常观察是观察者通过亲身感受或体验来获得观察对象的感性材料，带有一定的自发性、偶然性；而教育观察是研究者对教育范畴内的观察对象作了明确选择，按照预定的计划，有目的地观察收集观察对象的语言、行为等外部表现，加以分析研究，从而获得对教育现象或行为深刻认识的一种研究活动。

教育观察研究的特点教育观察是为了弄清某一教育现状或解决教育领域某一实际问题而展开的。01目的性从大量教育现象中选择符合观察目的的语言或行为观察、记录。02选择性如实记录观察对象在现实活动中真实的、典型的表现，避免资料失真。03真实性观察的内容是具有外显特征的语言或行为表现。04外显性

思考讨论：你认为教育观察研究除了上述特征，还有其他什么特征吗？

根据不同的标准可以分为不同的类型：教育观察基本类型参与式观察和非参与式观察观察者是否直接介入观察对象的活动：观察者参与观察对象的日常活动，以活动成员的角色开展的观察。观察者不介入观察对象的活动，以“局外人”的身份进行的观察。结构式观察与非结构式观察观察前是否制订好观察框架和观察项目：结构式观察指根据观察目的，事先确定观察的内容、框架、维度及观察点，制订详细的观察计划和观察步骤，设计观察量表或记录表，并在实际观察过程中严格按照预定方案进行的观察。非结构式观察是观察者只有一个总体观察目的和要求，没有明确的观察内容和框架，也没有具体的观察量表或记录表，而是采用一种弹性的态度，根据具体情况而有选择地进行观察。

根据不同的标准可以分为不同的类型：教育观察基本类型整体观察与取样观察根据观察内容的多少或全面与否整体观察是根据研究主题和观察目的，对研究对象进行全方位的观察、获取资料并进行分析的一种观察方法，是一种无焦点的观察。取样观察不是全方位、全息性观察，而是根据研究目的，选取样本、有目的地缩小观察范围的一种观察方法。时间取样事先确定所要观察的事件，有选择地或有规律地抽取某些时间段或点，这些时间段内或点上观察目标行为或事件是否发生，把观察到的结果记录下来。事件取样从观察对象众多语言或行为事件中选取一些符合研究目的或有代表性的语言、行为或事件，作为被观察、记录、研究的内容，而人为忽略其他语言、行为或事件的取样方法。

思考讨论：1.分析各个观察类型的特点与适用范围，将结果写在下表中。 2.谈谈时间取样和事件取样分别在何种研究目的下使用。第二单元

教育观察研究的实施一、教育观察研究的一般要求二、教育观察研究的一般过程

教育观察的实施教育观察研究的一般要求准备充分在观察前，观察者一定要制订观察计划或方案，这样才能保证观察有计划地进行。观察客观在观察时，观察者要摒弃一切先入之见，实事求是地进行观察和记录，不要以个人好恶影响观察记录的全面性和客观性。记录准确在观察时，观察者一定要对观察到的行为或事件等在语言表达上进行严格的推敲，力争给出准确的观察记录。

教育观察的过程一般按照下图所示进行：在开展观察研究之前，研究者必须清楚观察是为了解决什么问题。对观察的目的、对象、内容、时间、方法与工具、注意事项等的说明。在观察过程中，为提高观察的效果，观察者必须及时记录。记录贯穿正式观察的全过程。认真核实观察的资料，确保数据和资料的真实性与系统性；采用质性和量化相结合的方法分析获得的资料信息，发现数据背后的特征和规律，得出研究结论，提出改进的合理建议。

1.观察目的：了解四年级小学生在课堂中的行为状况，为改变小学四年级学生在课堂中的不良表现提供依据。2.观察对象：选择四年级的3个班作为观察对象，其中每个班各选择3名学生（优秀生、中等生、后进生各1名；6名男生，3名女生）作为重点观察的学生。3.观察内容：主要包括课堂学习行为和非课堂学习行为。课堂学习行为包括听讲、做笔记、回答问题、参与讨论、课堂练习；非课堂学习行为包括交头接耳、打瞌睡、东张西望、做其他事情等，还包括学生在课堂上的情绪状态。4.观察时间：观察两周，每周观察4节课，语文、数学各2节课，总共8节课。5.观察方法与工具：采用非连续时间取样观察，观察记录表如下所示。“小学四年级学生课堂学习行为表现”的课堂观察计划

开发观察工具：研究者必须借由可观察到的行为来做推论，因此应将焦点置于与研究目的有关的行为设计上。行为可以不断被细化分类，被观察的行为分类越细致，越容易被观察、判断、记录。不同层次的分类系统可以分别构成观察的维度、视角或观察点。类别系统该表是根据互动游戏中学生行为分类系统编制的观察表，其中的行为类别互斥且周延，每种观察到的行为都能归入某类行为中，构成了游戏中学生行为的一个类别系统。

开发观察工具：研究者必须借由可观察到的行为来做推论，因此应将焦点置于与研究目的有关的行为设计上。行为可以不断被细化分类，被观察的行为分类越细致，越容易被观察、判断、记录。不同层次的分类系统可以分别构成观察的维度、视角或观察点。符号系统在表6-5中，观察者将课堂行为分为五类，这不是课堂行为的一个周延的分类，观察者只是对这五类典型行为感兴趣，这五类典型行为构成了一个课堂行为的符号系统。

观察记录方法描述记录法根据记录方式的不同，记录法可以分为三类：标记记录法等级记录法通过文字描述发生的行为或事件来记录观察资料的方法，包括语言内容，行为发生的时间、地点、过程等。不足之处：记录信息、分析综合资料所需时间较长。在观察过程中，当某一行为出现时，直接在事先准备好的记录纸（如表格）上用这些事先规定好的行为记号标记而不用文字描述。预先对一些具有程度等级的行为设定程度标准，对观察到的行为做出等级判定并记录等级，具体又分为数字等级法和图表评价法。

什么是课堂观察研究？课堂观察的含义课堂观察研究是教育观察研究在课堂教学领域中的具体应用。具体而言，是研究者带着明确的目的，凭借自身感官及有关辅助工具（观察表、录音录像设备等），直接或间接（主要是直接）从课堂情境中收集教学活动方面的资料，并依据资料做出相应分析的一种教育研究方法。

课堂观察研究主要完成以下三项任务：一是描述课堂教学行为，诊断教学活动存在的问题；二是帮助教师改进课堂教学行为；三是改变教师日常的课堂研究方式；课堂观察研究宗旨是试图通过改进教与学的行为方式来提高学生的课堂学习质量。

课堂观察框架？已有的典型课堂观察框架设计崔允漷等人研制了LICC课堂观察框架——按维度-视角-观察点三个层次，

设置四个维度：学生学习（learning）、教师教学（instruction）、

课程性质（curriculum）、课堂文化（culture）。

每个维度又被分解为5个观察视角

课堂观察框架设计步骤人们通常是根据观察目的分层次递进构建课堂观察框架确定观察行为分析目标行为通过分析目标行为的类别建立目标行为的分类系统（类别系统或符号系统），把系统中的每个类别作为一个观察的维度。看是否还需要再进一步进行子目标行为的分类。若需要，就进一步分析建立每个维度行为的分类系统，据此设计每个维度行为的各个子维度，这些子维度也可称为观察的视角。针对每个观察视角，再看是否还有必要进一步分类。如不需要，则课堂观察框架至此完成，就由这若干个维度、视角构成；若需要，就进行视角行为的分类，设计更细致的可观察行为。第一步第二步是否进一步分类第三步

课堂观察点的确定课堂观察框架最后一个级别的行为类别称为行为观察点

确定观察点要遵循两个原则：一是效度原则，指所选择的观察维度或观察点必须比较全面地揭示自己想要观察的内容。要求观察框架在逻辑上是合理的，所选择的观察点既要有代表性，又不能相互涵盖；二是实用原则，即所选择的观察点、确定的观察指标要简洁，具有可操作性。

课堂观察量表的开发观察量表观察量表是为方便课堂观察而使用的一种表格式记录工具，观察者运用观察量表，可将课堂情况以定性和定量两种方式记录下来，以便今后更科学地分析研究。优点：课堂观察使用观察量表，操作方便、目的性强、具有针对性，易于量化研究。缺点：不利于整体观察，不能收集观察量表以外的信息，无法真实还原课堂情境。检验其科学性可用好用

课堂上教师目光观察量表课堂观察量表学生课堂活动观察量表

课堂观察研究在具体实施过程中，可以分三个阶段进行观察前的准备1.明确观察目的和观察主题；2.选择观察对象和观察内容，确定观察框架、观察视角、细化观察点；3.选择观察方法和记录方式，开发记录工具；4.做好详细的观察计划安排，包括观察时间、人员、任务的安排等；5.做好观察前的沟通和交流，通过沟通获得上课教师的理解和支持；6.若在观察过程中需要多位观察者协调合作，观察者应在开始观察前提前根据各自的兴趣或需要明确分工；7.需提前了解观察记录的要求、准则及技巧；（一）课堂观察研究的实施

课堂观察研究在具体实施过程中，可以分三个阶段进行课堂现场观察观察者要综合运用倾听、观察、记录的方式对照观察量表上的项目对观察对象的行为表现进行客观、及时、准确、详尽的观察和记录；也要边观察边思考，对课堂教学行为进行初步的评价。（二）课堂观察研究的实施选择合适的观察位置迅速进入观察状态注意观察伦理问题

思考讨论：观察者进入观察现场常会改变观察的情境，尽管这不是有意的。当一个观察者进入教室后，师生可能都将改变他们的日常行为模式。有什么方法可以避免或减少这种改变吗？

课堂观察研究在具体实施过程中，可以分三个阶段进行观察后的分析只有通过对观察结果仔细分析，深入教育问题的本质，才能发现其中的教育规律，对教育教学提出有效的意见与建议。需要尽快对所收集的资料加以整理和分析，以免时过境迁，导致难以正确地回忆、理解及得出结论。（三）课堂观察研究的实施以研究报告或论文形式呈现建构理论改进教学

思考讨论：你对课堂观察量表有什么看法？如果围绕“课堂学生参与度”主题进行观察，你该如何拟订观察量表？

课堂观察研究的经典方法弗兰德斯互动分析法互动分析系统包括三部分一套描述课堂互动行为的编码系统，即量表；一套关于观察和记录编码的规定标准；一个用于显示数据、进行分析以实现研究目标的迁移矩阵

弗兰德斯把课堂上的语言互动行为分为教师语言、学生语言和沉默无语（无效语言活动）3类共10种类别，形成互动分析类别（简记为FIAC）。10种类别分别用数字1—10编码表示，即每个类别给予一个数字代码，从而形成了弗兰德斯互动分析法编码系统。

国家级精品资源共享课及一流课程互动分析法编码系统

弗兰德斯互动分析法编码记录表主要采用时间取样，通常在指定的一段时间内，每隔3秒观察者就依照上述分类编码系统记下最能描述刚刚观察到的教师和学生语言行为种类的相应编码。记录时，观察者不直接描述在课堂观察到的情境或事项，而是将观察到的师生语言行为用代码记录下来，每一种语言行为都要记作一个数字，每个数字都代表一种语言类型。

课堂观察研究的经典方法S-T分析法S-T分析法是一种只有两个分类的简单分析方法，即Student-Teacher分析法，是只将教学过程中的行为区分为学生行为和教师行为而按时间取样进行定量观察，依此对教学过程进行分析、判断课堂教学特征。分析结果以图形表示。T表示教师行为，主要包括教师视觉的、听觉的信息传递行为：教师讲话行为（听觉的），教师板书、演示等行为（视觉的）。具体表现为：解说、示范、板书、利用各种媒体进行提示、提问、点名以及评价与反馈等。S表示学生行为，包括课堂教学中除教师行为外的所有行为。具体而言，学生行为包括：发言、思考、计算、做笔记、做实验、完成作业，以及课堂混乱与沉默等。

课堂观察研究的经典方法S-T分析法及三个基本参数N——教学行为采样数量；Nt——采样中教师行为的数量；Ns——采样中学生行为的数量。g—采样中的连数，称相同行为的连续为1个连（单个的行为也是1个连）g-1就是在采样中师生行为的转换数。Rt=Nt/N，表示教师行为占有率；Ch=（g-1）/N，表示师生行为转换率在进一步的教学模式分析中，研究者需要统计和计算另外三个参数：

课堂观察研究的经典方法Rt-Ch图纵轴为S，横轴为T，分别表示S行为和T行为的时间，原点为教学的起始时刻，将观察记录的S、T数据，按顺序在S轴、T轴两个方向上予以表示，直至教学结束。由计算得到的Rt和Ch值绘制在以Rt为横轴，以Ch