白银市2026事业单位联考-综合应用能力D类中小学教师模拟卷(含答案)

白银市2026事业单位联考综合应用能力（D类中小学教师）模拟卷（含答案）白银市2026年事业单位公开招考工作人员考试《综合应用能力（D类-中小学教师）》模拟试卷满分：150分考试时间：120分钟一、辨析题（共3题，每题10分，共30分）1.“双减”政策背景下，减轻学生作业负担意味着教师可以少布置甚至不布置课后作业。请对这一观点进行辨析。2.有教师认为，现代教育技术手段完全可以替代传统的板书教学。请对这一观点进行辨析。3.“没有教不好的学生，只有不会教的老师。”请从教育理念与教育实践的角度，谈谈你对这句话的理解与辨析。二、案例分析题（共3题，每题20分，共60分）案例一：四年级（2）班班主任李老师发现，最近班级里的小团体现象比较突出。以学生小王为首的几个男生经常在一起，有时会取笑、孤立班上比较内向的同学小张。小张因此变得更加沉默，甚至找借口不愿上学。李老师在班会上简单批评了这种现象，但效果不佳。1.请分析该案例中班级管理存在的问题。（8分）2.如果你是李老师，接下来你会采取哪些具体措施来改善这一局面？（12分）案例二：青年教师小陈授课充满激情，备课认真，但所教班级的数学成绩总是不理想。通过听课，教研组长发现小陈的课堂存在以下特点：1.讲解速度较快，经常问“听懂了吗？”，学生齐答“懂了”便继续往下讲；2.例题讲解后，立即让学生做难度较高的变式练习，不少学生无从下手；3.对学生的错误回答，直接给出正确答案，很少追问或引导。1.请从教学实施的角度，分析小陈老师课堂上可能存在的问题。（10分）2.请你为小陈老师提出改进课堂教学的建议。（10分）案例三：学校召开运动会，要求各班积极参与。初三（5）班班主任刘老师为了取得好成绩，在班内选拔运动员时，直接指定了体育成绩最好的几位同学参加大部分项目，并告诉他们“你们代表了班级荣誉，必须全力以赴”。其余未被选上的同学主要负责写通讯稿和后勤服务。运动会当天，班上部分项目未能取得预期名次，被指定的几位同学情绪低落，抱怨压力大；而其他同学则感觉事不关己，参与感很弱。1.请从学生全面发展与班级建设的角度，评价刘老师的做法。（10分）2.如果你是刘老师，会如何组织学生参与运动会，以达到更好的教育效果？（10分）三、教学设计题（共2题，每题30分，共60分）1.请以“感恩父母”为主题，为小学五年级学生设计一次班会活动方案。要求：方案结构完整，目标明确，过程清晰，具有可操作性。需包含活动主题、活动对象、活动目标、活动准备、活动过程（至少三个环节）和活动延伸。（30分）2.请根据以下材料，完成一份教学设计。教学内容：人教版小学语文四年级下册《记金华的双龙洞》（叶圣陶）中的“孔隙”段落教学。文本段落：“虽说是孔隙，可也容得下一只小船进出。怎样小的小船呢？两个人并排仰卧，刚合适，再没法容第三个人，是这样小的小船。船两头都系着绳子，管理处的工人先进内洞，在里边拉绳子，船就进去，在外洞的工人拉另一头的绳子，船就出来。我怀着好奇的心情独个儿仰卧在小船里，自以为从后脑到肩背，到臀部，到脚跟，没有一处不贴着船底了，才说一声‘行了’，船就慢慢移动。眼前昏暗了，可是还能感觉左右和上方的山石似乎都在朝我挤压过来。我又感觉要是把头稍微抬起一点儿，准会撞破额角，擦伤鼻子。”要求：针对以上段落，设计一个完整的课时教学片段。需包括：（1）片段教学目标；（2）教学重难点；（3）教学过程（详细阐述如何引导学生通过朗读、品味关键词句等方式，体会孔隙的“窄小”和作者过孔隙时的“感受”）；（4）板书设计。（30分）参考答案一、辨析题1.参考答案：此观点是片面的。（1）“双减”政策旨在减轻学生不合理的作业负担，并非简单机械地减少作业量或取消作业。作业是教学的必要环节，具有巩固知识、提升能力、反馈学情的作用。（2）正确的做法是要求教师提升作业设计质量，增强作业的针对性、层次性和实效性，布置“少而精”的作业，避免重复性、惩罚性作业。（3）减轻负担的同时要保证学业质量，这反而对教师的专业能力提出了更高要求，需要教师深入研究学情与课标，实现减负增效。2.参考答案：此观点是错误的。（1）现代教育技术（如PPT、动画、交互软件）具有形象、直观、信息量大等优势，能有效辅助教学，激发学生兴趣。（2）传统板书具有不可替代的优势：生成性强，能灵活跟进课堂节奏和学生思维；重点突出，有利于构建知识框架和逻辑体系；教师的板书过程本身具有示范性和感染力。（3）理想的教学状态应是二者有机结合，根据教学内容和实际需要灵活运用，实现优势互补，而不是相互替代。3.参考答案：这句话强调教师对学生发展的主导作用和重要责任，具有激励教师不断反思改进的积极意义，但在实践中需辩证看待。（1）从教育理念看，它体现了“以生为本”和教师高度的责任感，激励教师不放弃每一个学生，相信学生的可塑性。（2）从教育实践看，它具有绝对化倾向。学生的发展受到遗传、家庭、社会、学校及自身主观能动性等多重因素综合影响，教师是重要因素而非唯一因素。（3）教师应正确理解其精神内核，即尽最大努力研究学生、因材施教，促进学生在其原有基础上获得最大发展，同时也要认识到教育的复杂性，避免因学生发展未达预期而产生过度焦虑或自我否定。二、案例分析题案例一：1.存在问题：①李老师对班级非正式群体（小团体）的消极影响缺乏敏锐的洞察和有效的干预。②对校园欺凌（孤立、取笑）的苗头处理简单化（仅班会批评），未深入调查原因，未触及问题本质。③未能营造包容、友爱的班级氛围，保护弱势学生（小张）的权益，导致其产生厌学情绪。④家校沟通可能缺失，未及时与相关学生及小张的家长沟通。2.具体措施：①深入调查，个别谈话：私下分别与小王、小组成员及小张进行平等、诚恳的谈话，了解行为动机和感受，明确指出孤立、取笑同学是不当行为。②主题班会，价值引导：开展以“尊重与友爱”、“反对欺凌”为主题的班会，通过情景讨论、角色扮演等方式，引导学生学会换位思考，建立正确的同伴交往观。③营造氛围，集体建设：组织需要合作完成的班级活动或小组任务，打散原有小团体，创造同学间正向互动的机会。④关注个体，给予支持：加强对小张的关心与鼓励，帮助其建立自信，融入集体。可安排热心的班干部或同学主动接近、帮助他。⑤家校协同：与涉事学生家长沟通，争取配合，共同引导；与小张家长保持联系，反馈在校情况，给予情感支持。案例二：1.存在问题：①学情反馈形式化：仅通过集体问答“听懂了吗？”判断教学效果，方式单一，无法获得真实反馈，易掩盖问题。②教学节奏不当：讲解速度过快，未留给学生足够的消化和理解时间；练习设计梯度不足，从例题到高难度变式缺少铺垫，导致学生思维脱节。③教学方式单一：以教师讲授为主，缺乏启发和引导。④纠错机制缺失：对待学生错误缺乏耐心，直接给答案剥夺了学生思考、修正的过程，不利于知识内化和思维培养。2.改进建议：①丰富反馈方式：采用个别提问、课堂巡视、随堂小测、让学生复述或举例等多种方式，及时、准确掌握学情。②调整教学节奏与梯度：适当放慢关键点的讲解速度；设计有梯度的练习链（如模仿练习、基础变式、综合应用），让学生“跳一跳能够到”。③强化启发引导：多采用提问、设疑、讨论等方式，引导学生自己发现、分析和解决问题。对于学生的错误，可通过追问“你是怎么想的？”、“哪里卡住了？”引导其暴露思维过程，再共同纠正。④加强集体备课与反思：主动邀请教研组长和同事听课评课，学习优秀的教学组织与互动方法。案例三：1.评价：刘老师的做法违背了促进学生全面发展和集体教育的理念。①目标片面：仅追求竞赛成绩，将运动会等同于竞技比赛，忽视了其教育功能（如培养参与意识、团队精神、拼搏品质）。②方式简单：指定参与的方式剥夺了大多数学生的参与选择权和体验权，容易造成学生心理上的“分化”。③结果不佳：导致少数“尖子”压力过大，多数学生边缘化，未能通过活动增强班级凝聚力和学生的集体归属感，甚至可能引发矛盾。2.组织建议：①动员与选拔公开化：召开班会说明运动会的意义，鼓励人人参与。通过自愿报名、民主推荐、公平竞赛等多种方式结合选拔运动员，让过程透明公正。②项目与角色多元化：除了竞技项目，鼓励学生根据特长参与开幕式表演、宣传稿撰写、后勤保障、啦啦队、摄影采访等，让每个学生都能找到为班级出力的角色。③强调过程与团队：弱化对单项成绩的过度关注，强调“为集体尽力”、“享受过程”、“赛出风格”。可设立“精神文明奖”、“最佳组织奖”等班级内部奖项。④赛后总结升华：及时召开总结班会，肯定所有参与者的付出，分享精彩瞬间和感人故事，将活动体验转化为班级成长的共同精神财富。三、教学设计题1.“感恩父母”主题班会方案活动主题：寸草春晖，感恩于心活动对象：小学五年级学生活动目标：1.认知目标：引导学生了解父母养育自己的艰辛，理解父母之爱的伟大与平凡。2.情感目标：激发学生对父母的感恩之情，产生回报父母关爱的意愿。3.行为目标：引导学生思考并承诺在日常生活中用具体行动表达对父母的爱与感恩。活动准备：1.收集学生与父母的合影、父母工作的照片或视频片段。2.准备配乐诗歌《游子吟》朗诵音频。3.邀请2-3位家长录制“对孩子成长的寄语”短视频（保密）。4.制作“感恩卡”卡片。5.学生提前完成“父母一日工作生活”小调查。活动过程：环节一：情景导入，感知恩情（约10分钟）播放班级同学与父母的温馨合影集锦，配以轻柔音乐。主持人引出话题：从呱呱坠地到如今，是谁一直陪伴我们成长？环节二：故事分享，体会辛劳（约15分钟）1.小组交流“父母一日工作生活”调查结果，分享令自己触动的小事。2.各小组派代表全班分享。教师引导关注父母在繁忙工作之余对家庭的付出。3.播放事先录制的家长寄语视频，聆听父母的心声。环节三：真情表达，付诸行动（约15分钟）1.诗歌赏读：播放《游子吟》朗诵，体会古人对母爱的颂扬。2.制作“感恩卡”：学生在卡片上写下最想对父母说的感谢的话或一件自己打算为父母做的具体小事。3.情感倡议：主持人倡议将感恩卡带回家送给父母，并从此从一件件小事（如分担家务、认真听话、表达关心）做起，将感恩化为行动。活动延伸：1.开展“我为父母做件事”实践活动周，并在班级墙报设立专栏分享。2.后续与语文课结合，写一篇以“感恩”为主题的习作。2.《记金华的双龙洞》“孔隙”段落教学设计片段片段教学目标：1.通过朗读、品味、想象，感受孔隙“窄小”的特点。2.学习作者通过写具体事物（船小、行船方式）和自身感受来表现孔隙特点的写作方法。3.体会作者游览时紧张、好奇的心理，培养细心观察、用心感受的习作品质。教学重难点：重点：品味关键词句，感受孔隙的“窄小”。难点：体会作者如何将“窄小”的特点和过孔隙的“感受”写得具体可感。教学过程：1.导入：回顾上文，双龙洞的外洞很宽敞，那么从外洞进入内洞的通道——孔隙，又有什么特点呢？（板书：孔隙）2.初读感知，找出特点：学生自由朗读该段落，思考：孔隙给作者留下的最深刻印象是什么？（用一个词概括）——窄小。（板书：窄小）3.精读品味，体会“窄小”：引导问题一：作者是怎样写出孔隙的“窄小”的？请默读，画出相关句子。聚焦写法：写具体事物：“怎样小的小船呢？两个人并排仰卧，刚合适，再没法容第三个人，是这样小的小船。”——设问、具体数字，让读者直观感受到船极小。“船两头都系着绳子……拉绳子……”——行船方式奇特，侧面烘托孔隙之窄，无法划桨。写自身感受：“自以为从后脑到肩背，到臀部，到脚跟，没有一处不贴着船底了”——身体触觉的细致描写，写出紧贴的程度，凸显空间极度狭小。“眼前昏暗了，可是还能感觉左右和上方的山石似乎都在朝我挤压过来。”——视觉与心理感觉结合，“挤压”一词生动写出压迫感和紧张感。“我又感觉要是把头稍微抬起一点儿，准会撞破额角，擦伤鼻子。”——虚拟的假设，进一步强化了孔隙低矮、窄小的特点，令人身临其境。朗读指导：指导学生朗读描写感受的句子，语速稍缓，读出紧张、小心的语气。4.总结写法，尝试迁移：师生共同总结：作者通过写“具体事物”（小船、行船方式）和“自身感受”（触觉、视觉、心理），把孔隙“窄小”的特点写得生